福师1203《小学生心理健康教育》模拟试题一.doc

福师1203小学生心理健康教育模拟试题一一、填空题 (参考答案）1传统的健康观经历了从神赋说、失衡说到 生物观 的一个演变过程。2心理卫生又可称为 精神卫生 。3从教育效应的层面来考虑学校心理健康教育目标，可分为：基础目标、基本目标、 终极目标 。4学校心理健康教育的内容是心理健康教育目标的 具体化 ，它最直接地体现了心理健康教育目标，为实现心理健康教育目标服务。5学校心理健康教育的全面渗透是学校开展心理健康教育的 基本 途径。只有“全面渗透”才能真正体现学校心理健康教育的 全员性 策略。6开设专门的心理健康教育课程符合我国正在实施的 基础教育课程改革 的要求。7目前对人的心理问题的处理大致有医学模式和 教育模式 两种模式。8教师心理健康的标准：认同教师角色，悦纳教师职业； 具有和谐的教育人际关系 ；对教育环境的良好适应和改造；具有稳定而积极的教育心境。9家长和家庭在实施家庭心理健康教育中的目标和任务主要包括两个方面： 发展性目标和任务 、 防治性目标和任务 。10学校心理健康教育档案的主要内容有： 学生的自然情况 、学生的家庭情况、学生各学期的学习成绩、学生心理测验的基本情况。二、单项选择题1.小明一向是个聪明活泼的孩子，可是刚上初一时，一次因为迟到挨了班主任的批评，第二天表现出对学校的恐惧，赖在家里不肯上学你认为小明的问题属于（A ）。 A.暂时的心理状态 B.青春期心理特点 C.个人的人格特质 D.社会适应不良 2.心理健康教育作为一项教育活动，体现的一种功能是（C ）。 A.全面性 B.集体性 C.大教育 D.建设性 3.学校心理健康教育的基本目标是：（A ）。 A.优化心理素质，促进全面发展 B.开发学生的潜能，促进学生的自我发展 C.防治心理疾病，增进心理健康 D.以上皆是 4.情绪辅导，又称（B ）。 A.情感教学 B.情感教育 C.情绪教育 D.情感训练 5.学校心理健康教育的基本途径是：（D ）。 A.心理咨询 B.心理辅导 C.心理健康教育课程 D.全面渗透 6.下列属于学校心理健康教育的中心途径的是（ D）。 A.全面渗透 B.学科渗透 C.校园文化渗透 D.心理健康教育课程 7.根据所含医学模式因素从多到少排列，以下正确的是（D ）。 A.心理咨询、心理辅导、心理治疗 B.心理辅导、心理治疗、心理咨询 C.心理治疗、心理辅导、心理咨询 D.心理治疗、心理咨询、心理辅导 8.（C ）是制约心理健康教育课程建设取得良好成效的重要“瓶颈”。 A.教育管理部门的支持 B.校内各部门的紧密配合 C.高素质专业教师队伍的缺乏 D.理论研究滞后 9.对家庭心理健康教育与学校心理健康教育的关系，正确的认识是：（C ） 。 A.家庭心理健康教育不需要学校心理健康教育的配合 B.学校心理健康教育不需要家庭心理健康教育的配合 C.学校心理健康教育与家庭心理健康教育是“一唱一和”的关系 D.家庭心理健康教育应以家长为主体而进行 10.学校心理健康教育档案的内容中，不属于学生自然情况的是：（B ）。 A.学生个人情况 B.学生学习成绩 C.学生的既往史 D.学生的自我评定 三、多项选择题1.根据在校学生活动的范围，可将学生的活动分为以下四个方面（ABCD ）。A.学习活动B.人际交往活动C.家庭活动D.社会适应E.与自我有关的活动2.对于个人现代化的研究侧重于从哪两个因素关注人的“思想和行为”的改变（AD ）。A.文化B.政治C.经济D.心理3.学校心理健康教育强调的三个中心是（BDE ）。A.以教师指导为中心B.以学生为中心C.以心理发展为中心D.以全体学生参与活动为中心E.以学生的学为中心4.以下属于行为治疗技术的有（ACE ）。A.系统脱敏B.自由联想C.自我管理D.“以人为中心”疗法E.厌恶疗法5.教师职业角色的特点有：（ABCD ）。A.教师角色责任的弥散性B.教师角色期望的严格性C.教师角色的易混性D.教师角色的多重性E.教师角色的无生涯性四、判断题1想象能力是智力的核心。错2从德育和心理健康教育的目标、内容、方法看，两者存在着诸多共同的因素，所以说德育和心理健康教育可以互相取代。错3学科教学的过程富含心理健康教育的资源，这种隐性资源的影响力甚至超过了学科课程本身的内容资源。对4适应性心理咨询主要面向全体学生，通过咨询为学生排解心理困扰，减轻心理压力，改善适应能力。因此，适应性心理咨询对应的是矫治性功能。错5行为主义咨询者主张直接关注来访者存在的问题和症状，抛弃了精神分析学派所说的无意识，从而消除了咨询过程的神秘化色彩。对五、名词解释1.心理健康2.发展性原则3.学习策略4.心理咨询5.心理挫折五、名词解释(参考答案)1.心理健康是指在日常生活中使自己保持内部环境稳定，并与外部环境协调一致的和谐状态。这种良好的心理状态具有三个标志：一是平衡，二是有序，三是和谐。2.发展性原则是指教师要以发展的眼光来看待学生，不仅要善于发现学生身上出现的问题，更要把握学生的过去，很好地预测学生将来可能出现的问题。3.学习策略 ，是指学生在学习活动中有效学习的程序 、规则、方法、技巧及调控方式，既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序和步骤。4.心理咨询是指运用心理学的理论和技术 ，借助语言 、文字等媒介，与咨询对象建立一定的人际关系，进行信息交流，帮助咨询对象消除心理问题与障碍，增进心理健康，发挥自身潜能，有效地适应社会生活环境的过程。 5.心理挫折是指 人们在通向目标的道路上 遇到自感无法克服的障碍、干扰而产生的一种焦虚、紧张、愤懑或沮丧、失意的情绪的心理状态。心理挫折是一种主观感受。六、简答题1.简述影响中小学生心理健康的主要因素。2.从心理素质结构的层面来考虑，学校心理健康教育的目标包括哪些？3.简要说明学校全面渗透心理健康教育的理论依据和现实依据。4.中小学心理健康教育活动课中的教学应遵循哪些原则？5.建立学校心理健康教育档案有哪些意义？六、简答题（参考答案）1.答： 影响中小学生心理健康的因素主要有以下几个方面： （1）生理因素。主要包括先天或后天造成的生理异常对心理活动的影响。 （2）家庭因素。包括家庭氛围、家长教养方式、父母的心理素质等因素。 （3）学校因素。如教师素质、师生关系、同伴关系、学校环境等。 （4）社会因素。社会风气会通过各种途径影响学生的心理健康。 （5）个人心理因素。指个人独特的心理素质对其心理发展的作用。 （6）青春期身心发展特点。2.答：从心理素质结构的层面来考虑，学校心理健康教育的目标包括：（1） 学校心理健康教育的认知目标（2）学校心理健康教育的情感目标 （3）学校心理健康教育的意志目标（4）学校心理健康教育的个性目标3.答： （1）学校全面渗透心理健康教育的理论依据：首先，“全面渗透”是学校心理健康教育的性质和任务所决定的。其次，“全面渗透”是学校日常教育教学工作的性质和地位所决定的。再次，“全面渗透”也是实施素质教育的必然要求。（2）学校全面渗透心理健康教育的现实依据：首先，心理健康教育专业师资的缺乏凸现了“ 全面渗透 ”的重要性。其次，学校心理健康教育的实际运作情况也决定了全面渗透心理健康教不仅是必要的，也是紧迫的。 4.答：中小学心理健康教育活动课的教学原则： （1）综合性原则：教学目标和内容、教学方法的选择要有综合性，也需要学生具备多方面的综合能力。 （2）活动性原则：要以活动为中心，使学生在亲身体验、感悟中健康成长。 （3）主体性原则：一切活动都要以学生为根本出发点和归宿。 （4）针对性原则：因地因时制宜和根据学生个体间的差异，有针对性地选择活动的内容、方式和方法。 （5）开放性原则：师生的自我开放，学习时间和空间、活动方式、教学目标和内容、教学评价的开放。 （6）过程性原则，重视活动过程对学生发展的影响，以过程性评价为重。 5.答： （1）可以为学校的科学管理提供宏观的决策依据。 （2）有利于加强和改善学校心理健康教育工作。 （3）有利于加强学校的德育工作。 （4）有利于提高教师的教育教学质量及科学研究的水平。 （5）为学生的健康发展提供了动态的监测手段。七、论述题1.结合实例说明当前中小学生的主要心理障碍。2.分析当前中小学心理健康教育课程建设存在的问题及其解决策略。1.答案要点：当前中小学生的烦恼相对集中于人际关系，学习困难，自我意识和行为问题等方面。 （1）学习困难是指由于先天或者后天的原因导致无法顺利地完成学习活动。第一种表现是阅读、表达、计算、写作、会话能力的缺陷。比如口吃。第二种表现为自信心不足，可能因品尝过失败的滋味或未曾取得理想的成绩而出现该表现。学习困难的第三种表现是不能掌握正确的学习方法。如时间安排不当，不能够及时补缺补漏。最后一种表现是学习态度不端正 。比如受家长或社会的影响 ，忽视甚至漠视学习的重要性。 （2）人际关系障碍。人际关系障碍既包括与成人的人际冲突，也包括与同龄人的人际关系问题 。可能是家庭内部的冲突 ，也可能是学校中的人际问题。无论哪一种关系处理得不好都会引起冲突。比如亲子关系不和谐易造成学生情绪不稳定，师生关系紧张容易使学生产生厌学情绪。 （3）自我意识偏颇。有的学生不能正确的评价自己。对自己的过低评价，学生会表现出无理由的自卑，孤独；过高评价则表现得自负，自我中心。 （4）行为障碍。不良动作习惯。比如有的学生从小养成不好的习惯，咬指甲，吐舌头。或表现出不合年龄的行为。退缩性行为。指厌学 、退学、欺骗 、倦怠等。比如因为学习上的失败而导致厌学乃至辍学。攻击性行为。比如因交友不当或家庭教养不当，有的学生倾向于使用暴力手段解决问题。特殊行为问题。如因青春期身心发展特点，有的学生崇拜明星，盲目追求虚荣。2.答案要点：当前中小学心理健康教育课程建设存在的问题： （1）观念、认识上的误区与偏差：其一认为心理健康教育只是一种观念上的东西，根本不需要“真刀真枪”地开设专门的心理健康教育课程，使得心理健康教育缺乏起码的保障条件；其二认为心理健康教育课程是学校开展心理健康教育的唯一途径，结果是心理健康教育课程缺乏系统化运作，难以达到预期效果。 （2）理论研究滞后：学校心理健康教育在我国一直是实践探索先于理论研究，有关心理健康教育课程的一系列理论问题尚未明晰，已影响到心理健康教育课程的实践。 （3）实践中教学规范的缺失 ：有德育化 、学科化的倾向；教材建设也存在诸多的问题；不少学校对心理健康教育课程缺乏行之有效的管理，这也导致一些教学规范问题的出现。 （4）师资问题仍然突出：教师心理学基础的薄弱，传统教育观念的影响、学科教学教法的惯性等，目前心理健康教育课程存在的问题特别是教学问题，大多与教师自身有关。 （5）缺乏系统化运作 ：心理健康教育课程是一个系统工程 ，从目前实际运作来看，课程本身的系统化运作及课程的“大系统”都不够理想。心理健康教育课程存在问题的解决策略： （1）要提高学校管理者对心理健康教育课程的重要性的认识，将心理健康教育课纳入学校教学计划，以专门的学科形式出现：领导重视是心理健康教育工作顺利开展的前提。学校管理者一方面要有正确认识；另一方面，在提高自己认识的同时，也要通过各种途径帮助全体教师树立正确的心理健康教育观和课程观。 （2）加强理论研究和实践探索，逐渐建立起规范化的心理健康教育课程的教学体系：要重视心理健康教育课程的理论研究、实践探索；要倡导并努力形成理论与实践的“双向调节机制”；要加强心理健康教育课程的规范化管理，尤其是制度管理；要加强教材建设。 （3）优化教师队伍 ，加强心理健康教育课程 师资的培训与管理工作：解决师资问题是关键。首先，要优化师资队伍；其次，要加强师资的培训与管理工作。 （4）重视并加强心理健康教育课程的系统化运作；要使心理健康教育课程顺利实施并取得应有成效，学校就必须将其纳入“大教育系统”进行系统化运作。