高中历史相对于初的中历史来说史实内容也许不会有太大的增加.doc

高中历史相对于初中的历史来说史实内容也许不会有太大的增加，但是对于历史的把握程度显然是上了一个层次。如果形象地说，初中历史多为“知其然”，而高中历史则更加注重“知其所以然”，并且由于高中时人的年龄有所成长，思维更加成熟，历史的线索以及其规律性还有不同事件之间的内在联系是高中历史学习中所更加注重的。这里可以举一些例子，比如英国在十八世纪中叶至十九世纪的工业革命，初中学习历史时应该也有所涉及，不过也许只是讲述了这一事件、在哪些方面有所革新，影响与背景则相对不是很注重。而到了高中阶段则完全不同，工业革命的过程依然是需要掌握的，可能在内容方面有所增加，不过相对而言更加需要看到的是英国工业革命的条件（新航路的开辟使欧洲经济中心从地中海沿岸转移至大西洋沿岸，英国由此获利；早期的殖民探险活动积累了原始资本；英国率先完成了早期资产阶级革命，在1688年光荣革命以及1689年颁布权利法案之后，不仅确立了资产阶级君主立宪制，而且在此制度下政治长期保持相对稳定，有利于资本主义经济发展；海外的殖民扩张使得英国有充足的原料产地、商品市场；工场手工业的发展也使工业革命有了技术条件等等。很多吧？）这只是其中的一部分，由此可见，从合力来看待工业革命在英国率先发生的条件是很重要的，而同样是工业革命，就其影响而言同样是多方面多角度的，有生产形式、社会结构、随之而来的城市化进程等等，不一一列举了。这样的能够将孤立的史实联系起来并且从多个角度看待同样的问题的能力应该说是学习高中历史所主要需要的能力。历史不是孤立的，学习同样不能将其分隔来看。希望本人的回答对于你的历史学习能够有所帮助。（纯原创）初中社会和高中历史教学是具有直接承接性的两部分教学内容，本文基于对初中历史与社会课程标准和高中历史课程标准的认真阅读和思考，提出了两者在主体构筑上的一致性，以及在具体内容上的差异性，并结合其异同，提出了对于初高中衔接教学的一些不成熟的看法。 【关键词】历史与社会 历史 一致性 发展性 传承性 差异性 衔接 中学历史与社会课程标准和高中历史课程标准在对学生的教育和教学上是一脉相承，循序递进的两个指导性文件，两者在对初中社会和高中历史的课程性质、基本理念、教学目标的达成途径，教育教学的社会功用等方面的理解和阐述有着良好的承接性和吻合度。 但是，由于初高中教学分属于“整体设置九年一贯制的义务教育”和“学科基础教学”两个截然不同性质的教学环节和教学阶段，所以两者在教学内容的安排等方面又有着较大的差异性，这种差异性也是建立在对两者的教学对象的知识结构以及儿童心理认知发展阶段的不同的分析研究的基础之上的。一、主体构筑上的一致性和承接性 1、首先从两本课程标准的核心内容教学目标上来说，就是相辅相成，互为返哺的。关于教学目标，中学历史与社会课程标准的表述是“在掌握必要的认为社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，形成科学的世界观、人生观和价值观。”同一问题，高中历史课程标准的表述是“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我，为祖国社会主义现代化建设作贡献和关注民族与人类命运的人生理想。”从上述摘录文字可见，两本课程标准都强调基础知识与基本常识的了解，正确的人文学科的研究方法的掌握与运用，健康的人生观与世界观的形成和发展。中学历史与社会课程标准表达的教学意向应该是通过社会综合学科的学习，掌握基本的人文学科的研究方法和基础的人文社会学常识性知识，以及健康正确的人生观和世界观认识；而高中历史课程标准所要达成的教学目标则是通过对历史学科的进一步深入学习，帮助学生获取了解社会，深入研究人文社会科学的正确方法和观点，为进入高一级学习打下坚实的认识论和方法论的基础，同时，对自身人生观和世界观在认识上的提升与升华。2、其次，从两本课程标准的编写体例和目的上，也具有完全相同的结构和基本相同的编写目的。两本课程标准都分作四个部分，“前言”、“课程目标”、“内容标准”、“实施建议”，其中分别对初中社会和高中历史学科的根本教学目的，教材章节排布的设计意图，具体教学过程的宏观方法指导这几个方面作了详尽而缜密的研究和阐述，即课程标准是初高中教材编写和教师施教过程的根本指导。中学历史与社会课程标准中提到“历史与社会教科书的编写必须依据课程标准，反映本课程的基本理念和基本要求。在统一基本理念和要求的前提下，教科书编者可以充分发挥创造性，重新组合和调整课程内容的顺序编出不同特色的教科书。”，无独有偶的相似文字在高中历史课程标准的表述中是“1严格按照教育部普通高中课程计划和普通高中历史课程标准（实验）安排历史教学，2以普通高中历史课程标准（实验）为依据，结合学校和学生的实际情况，全面落实历史课程目标，尤其应发挥历史课程独到的教育功能，加强对学生人文精神的熏陶，促进学生科学历史观和健全人格的形成”。从上述关于课标的功能的阐述中，我们可以看出，初高中课程标准担负着同样的使命指导教材的编写和教师的教学，同时，也都强调了这种指导作用只局限于在宏观方向的层面上，至于具体的内容顺序，施教方法，地区间教学的差异性调整，则充分鼓励一线编写者和教育者发挥其主观能动性。3、从两本课标对历史教学内容目标的设定上来看，两者都把教学的立足点放在影响人类历史发展的重大历史问题教学上。都强调知识的分层次掌握和对继续教育、终身学习的关注。历史与社会课程标准中关于“我们传承的文明”的部分，有以下教学内容的设置。目标4 通过了解重大历史事件和重要历史人物，认识人类社会不断进步的大趋势（3，5，9）内容目标教学活动4-1 列举历史上有代表性的科技发明，了解它们是如何推动历史前进的。4-1 关于古代社会的技术发明，可选择轮子、铁农具、牛耕、造纸术、印刷术、曲辕犁等；关于近代社会的科技发明，可以选择蒸汽机、电能和原子能的应用等。也可由学生自己确定其中中几个实例，收集有关资料，采用多种形式，描绘这些科技发明给人类社会带来的重大变化。4-2 列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。4-2 可供选择的历史事件和人物包括：孔子与儒家思想、商鞅变法、秦始皇与秦的统一、汉武帝与罢黜百家，独尊儒术、隋的统一、唐太宗等。释迦牟尼、凯撒、罗马帝国的建立、基督教的产生等。需要注意的是，上述事件和人物都是与不同区域和特定时期相关的。除教材提供的资料外，有条件的地方，可根据学生的兴趣介绍相关书目，鼓励他们自主学习。 4-3 列举近代历史上的重要事件与人物，说明它（他）们在社会变革中的突出作用。 4-3 应着重说明的重要事件和人物包括：鸦片战争、太平天国运动、洋物运动、甲午战争、戊戌变法、孙中山与辛亥革命等。文艺复兴运动、启蒙运动、英国和法国资产阶级革命、美国独立战争、两次工业革命及其相关人物，马克思、恩格斯与科学社会主义的创立等。 4-4 列举近代历史上的重要事件与人物，了解它（他）们是如何影响当代中国和世界面貌的。4-4 应着重了解的重要事件和人物包括：毛泽东、五四运动、中国共产党的成立、新民主主义革命的早期历程、抗日战争、解放战争，以及相关人物。列宁与十月革命、1929-1933年世界经济危机、第一次世界大战与第二次世界大战，以及相关人物。讲述有关事件和人物的方式，可以是多种多样的。如一次会议（遵义会议）、一项条约（凡尔赛和约）、一场战役（台儿庄战役或斯大林格勒保卫战）、一个故事（红军长征）等，都可以作为展示重大事件的意义、重要人物的作用的聚焦点或切入点。同时，这些内容也是高中历史教学的重中之重。也许有人会觉得疑惑，高中历史课程标准中明确提出“高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中的课程的衔接，又避免简单的重复。”那么以上历史知识反复出现在初高中课标中，又当作何解呢？问题就在于重复，却不是简单的重复，而是认识的加深和理解的递进，对于这些关系人类历史发展的重大事件的理解和认知，决不是初中生能够完全接受的，因此，在对这些知识的教学要求上，初中历史与社会课程标准基本设计在了“认识、知道、讲述”这个层面上，而高中历史课程标准对这些历史重大事件的要求普遍是：“理解，分析，比较、归纳”的高度，因此，这不是重复，而是升华和提高，是初中课标和高中课标在教学上的承接性和发展性的体现。4、对于教学设计和评价体系，两者都强调学生在教学中的主体地位和全面考评学生学习绩效的必要性。历史与社会课程标准在关于教学建议中提到“1尊重每个学生的心理需要，创设激发学生学习兴趣的学习环境。2加强教与学的合作。教学应在合作、互助、民主、开放的课堂气氛中进行。”历史课程标准中也提到“历史教学是师生互相交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样性与现代化。”关于学习绩效评价，两者都提到了把学习过程和学习结果综合考评，以及把学习绩效的量化考评，与学习过程的质量考评综合起来对学生进行公正合理的评价的重要性。二、具体细节上的差异性和递进性初中历史与社会课程标准与高中历史课程标准由于针对的学生群体的不同，其差异性是必然存在的。但是这种差异性体现的并非是初高中人文教学体系的割裂，相反，它体现出的是教学过程的递进性和发展性，严格意义上讲，用“差异性”这个词来形容两者的不同点其实并不是非常恰当，应该说是一种“发展性”可能更加科学合理些。1、两者在课程性质上的差异是其他所有差异的根源。初中历史与社会的课程性质强调其是“在义务教育阶段79年级实施公民教育的综合文科课程”。而高中历史则是“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”两者的不同表现出了义务教育的普及性、基础性、发展性，和非义务教育的深造性，探究性，、专业性的特点。2、两者在课程内容设置上的差异是课程性质差异的具体表现。初中历史与社会课程标准对其教学内容的设置包含了地理、历史、政治三门课的基础知识和基本能力的内容，同时也涉及其他社会人文学科的相关知识，是人文学科的一个有机的整合，而高中历史课程标准对其教学内容的规定则是分作政治史，经济史，文化史三个模块，全面系统的深入掌握历史的基本知识和历史分析的基本方法。3、两者对历史相关知识的教学侧重上也体现出了义务教育和非义务教育的教育功能上的区别。初中历史与社会课程标准强调“从学生的生活经验出发，促进他们整体的、历史的认识社会”的教学目标，因此，在历史相关的教学内容的设置上，除了与高中一样重视重大历史事件的教学以外，还强调了与现实生活密切相关的历史知识的常识性教学。如：在初中历史与社会课程标准关于“二、我们传承的文明”这一部分的教学内容的设计中，特意辟出一节课的内容来引导学生掌握“历史上的重大自然灾害，以及人们抵御灾害的措施”，这样的内容对于学生走入社会后的生活能力和适应能力的培养是能够起到至关重要的作用的，但是对于高中学生而言，经过了初中相关知识和能力的培养，理论上讲应该无需作重复劳动了。同时高中教学的为学生专业深造服务的教学属性也决定了其教学内容必然会集中在对历史重大问题的分析和理解上。4、两者在历史知识相关知识和能力的教学要求上具有明显的承接性和发展性。初高中对教育工作者而言，他们是分属两个不同的教育体系和教育阶段，但对学生而言，仅仅就是一个暑假的时间间隔而已，因此两者决不能完全割裂开来，在这一点上，初中历史与社会课程标准对学生高中单一学科的学习基础，也进行了必要的考虑。例如在初中历史与社会课程标准的第三部分“内容标准”部分的第一块内容中就涉及到了“知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法，并学会使用他们。”这一内容既是常识性的历史基础知识，同时也是高中阶段学习必备的基本能力。三、关于初高中衔接问题的一点思考虽然初中历史与社会课程标准和高中历史课程标准在诸多大的方向上是具有同一性的，虽然初中的历史与社会课程标准对学生高中的继续学习给与了极高的重视，但是，初高中作为完全不同性质的教学阶段，对于学生而言，适应也确实是一块横在其前进道路上的巨石。学生首先要面对“社会老师”现在必须称其为“历史老师”、“地理老师”、“政治老师”这样的客观事实，搞清楚这种变化，对教育工作者而言没有难度，但对于仅仅具备人文科学的一点浅薄的基础的学生而言，这无疑就是走进了一个迷宫。其次学生从初中的社会学科走来，已经习惯于用三科综合的方法思考问题，或者用三科中自己最擅长的一科的分析方法来解决两外两科遇到的问题，综合思考的方法虽然值得鼓励，但是淡化了学科特有的思维方式和必要的认识方法，这势必影响其进一步深入理解该学科的专业知识。诸多问题摆在经过了两个月的休息就“换了人间”的高中新生面前，导致了许多高中新生的不适应，不理解，怀念初中生活，排斥高中老师同学等诸多问题，这些问题急待我们初高中老师们联起手来，共同思考解决的策略。作为初高中的社会与历史教师，我们首先不仅仅应该了解自己所教授的内容，而且应该熟悉另一个教学阶段的基本教学内容和要求，对待学生做到心中有数，才能因材施教。其次，对于初中即将升入高中的高年级学生，老师可以有意识，有目的的作些引导性教学，一定程度上消除学生由于对初高中教学内容和教学形式的转化而带来的陌生感和无助感。另外，在初中三科综合教学的基础上，适当的插入对于单科学习内容的系统化整理的教学，让学生在综合掌握社会学科的基础知识的基础上，了解作为一个独立的学科，历史学的基本体系和基本脉络。作为一名高中老师，对于初中教学和学生了解的比较少，没有经过充分的调查研究，提出的想法幼稚与不当之处，请各位初中同仁多多指正。中历史学法指导来源：梦别长安博客一、学会看书、注重理解；系统复习、建构体系。课本是最根本的，离开课本谈提高能力是不现实的。1、 学会看书、注重理解：不动笔墨不读书：看书，要看目录，看正文，看图表，看小字，看注释等等。边看书，边用笔在书上进行“圈、点、勾、画、批”。圈点的过程，就是提炼重点的过程，就是品味、加深理解的过程，就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。在理解的基础上记忆，在记忆的基础上进一步理解和运用。书本决不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考去研究，去探索事件背后的东西。在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理。也可进行历史横向与纵向的联系，中国历史与世界历史的联系，历史与现实之间的联系。 2、系统复习、建构体系：每天课余要争取花半个小时在历史上。每星期阶段复习一次，每个月再总复习一次。平时复习：当天的学习内容必须做到及时复习，整理、修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记忆。对重要的知识，要经常复习，牢固掌握。主要利用每天晨读之前的10分钟的时间就可以了。 除了跟上老师的教学进度外，自己还应有自己的计划，给自己定一个时间表，哪段时间复习哪段内容，注意科学合理，确保能够按时完成。可以两条线同时进行：一条是老师的，一条是你自己的。例如老师在复习中国史，你掌握好中国史的同时，还可再看看世界史。不仅记住了更多的内容，还有利于进行中外比较，使自己对高中三年的历史知识有一个总体上的把握，效果要比单独复习中国史好上几倍。阶段复习：复习时要对照大纲教材的要求，根据复习时间制定好切实可行的复习计划，对已学的知识进行系统梳理。在学完每一个历史时期或阶段内容时，一定要及时将每一个历史时期或阶段的知识点由点到线构建成一完整知识体系框架，注重对每一个历史阶段特征的分析和理解，把握历史发展的总体脉络，以高屋建瓴，拓展思路，使知识系统化、条理化。注意分析归纳不同历史时期的时代特征、阶段面貌、历史趋势、经验教训，使复杂的知识条理清晰，并从中总结出历史发展的基本规律。二、掌握记忆方法，增强学习信心学好历史的基础就是记忆。以下简单介绍一些具体的方法：1、要点记忆法：即正确选用课本中的关键字词或章、节、目标题，或者用自己的语言精炼、准确地把一些繁杂的内容进行概括、浓缩，提炼成几个要点，使学生能提纲挈领地掌握其重点。而如果将要点扩展，就能呈现出历史内容的原貌。例如一五计划经济建设的重大成就可总结为“一桥二铁三公四厂”。2、归类记忆法：整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且还能帮助大家形成历史专题，适应当前高考专题式考查的需要，对巩固知识能起到事半功倍的作用。例如：中国古代史学完之后，可把教材内容按中央集权制度、社会经济发展、赋税制度的演变、土地制度的发展、科技文化的发展、民族关系、对外关系等进行归类。再如文化史内容，可按天文学、医药学、农学、科技著作、绘画作品等线索归类。3、比较记忆法：对于内容相似的知识,通过细致地观察和全面的比较后,找出所要记忆内容中特别容易记住的特征. 我们还可从分析比较的过程中，寻找具有规律性的东西加以记忆。如把中国古代历次农民起义所提出的口号相比较，认识到农民斗争的水平在不断提高。对南京条约、马关条约、辛丑条约内容作比较，认识到中国社会是如何一步步地沦为半殖民地半封建社会的。4、回忆记忆法：在每晚睡觉前将学过的内容及时地尝试回忆，在回忆过程中加强记忆。5、滚动记忆法：例如当天复习1小节，第二天复习第2节前对昨天第1节进行回顾，如此循环下去。三、掌握答题技巧，按照规范答题。1、掌握材料解析题的解答技巧：解答历史材料题的方法可归纳为四步。即审题、读题、链接、答题。第一步、审题。审题就是审读设问。审读设问包括：该题中有几个要回答的问题、每个问题的具体要求是什么、问题与问题之间有什么关联等等。一是“根据材料回答”。这是最常见的提问方式，答案一般可由材料直接或间接得出。二是“根据材料和所学知识回答”。答案不能全从材料中得出，部分答案必须要结合所学相关知识来回答。三是“根据以上材料和问题回答”。这种提问方式是文综考试以来出现的新问法，是将材料中所涉及的都拿来当作有效信息处理，既提供了题目的思考方向，又设置了新情境，能力要求更高，理解和把握好材料是作答的关键。四是“根据所学知识回答”。有的题目中有“根据所学知识回答”的字样，有的则没有。由于文综要考查政、史、地三科的知识，因而可能会出现材料内容与题目要求不是直接相关的信息，而只是提供了答题的大致方向或范围。只有搞清楚了这些问题才能带着问题去读材料、更有针对性地去解答材料题。第二步、读题 。读题就是读懂材料这是作好材料题的基础。历史材料大体上分为文字材料、数据材料、图象材料三类，不同类型的材料在阅读上又各有其特点：1、 对历史数据材料的阅读。数据材料的数据可分为叙述式数据、表格数据、饼形数据、柱状数据、曲线数据等多种类型。数据材料的特点是以数据的形式反映历史现象，描述变化趋势，体现比例关系。要学会用语言文字描述数据材料所反映的历史现象、阶段特征、变化趋势、比例关系等，以便解答问题。其中，曲线数据体现的变化趋势，是最难用语言文字准确表达出来的，师生教与学都应努力突破这一难点。2、 对历史图象材料的阅读。首先，阅读示意地图，主要关注教材所涉及的地点、范围、图标示意等。其次，阅读物象插图，需读懂这一材料的用途：或用于说明、证实文字所述的历史现象，或用于使抽象的叙述形象化。再次，解读漫画材料，务必与教材内容联系。因它是以幽默、讽刺的形象化手法来反映历史现象，若离开教材内容，孤立地猜测漫画寓意，可能与原本的寓意相距甚远。3、 对历史文字材料的阅读。 一般情况下读材料应读三遍：第一遍粗读看两头，找信息。材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。这些说明性文字，往往给解题者某种暗示和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有一定的启发作用，不可漏读。 快速扫视，概略阅读。历史材料中，常有学生读不懂的内容，如文言文、外交辞令等，可根据题意要求，判断无效信息。避开一些与题意要求无关，但又艰深难懂的材料内容，有的放矢，省时省力。若一开始就慢慢咀嚼，仔细品评，到最后看了题干方知是无效信息，费时费力，劳而无功。第二遍细读对材料进行去粗取精的简单处理找出材料的重点地方，甚至画出关键的词句以便从中提取有效的信息：不论题目所给的材料文字多少，无效信息和虚假信息的干扰程度多强，材料的含义往往就在几个关键词语上，它们是信息的集中表现，是解题时所要用的重点。第三遍精读，针对题干所问，带着问题精读材料的相关内容。理解材料与设问之间的关系、材料与材料之间的关系。读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照，从材料中找出回答设问的信息，或从设问的行文中重新获得读材料时忽略了的重要之处，以纠正在答题时抛开材料或设问，随意发挥、答非所问的错误倾向。第三步、链接。建立材料与教材及相关知识的关系这是解答材料题的关键。根据关键词，探寻隐性的“已知点”，归纳材料，得出基本“论点”。归纳出来的基本论点既是“从材料中来”，最后还必须要“回材料中去”。与教材相关知识进行联系。新材料、新情景和新设问，但不管材料多新，必定与课本有不可分割的关联。判断出材料所反映的历史时期或历史事件在教材中是怎样论述的，据此而确立答题的大方向。与热点问题联系。寻找热点问题和教材的关联点从而将教材内容与热点结合起来。第四步、答题。一般而言，作答的方法有三：一是直接引用材料中某些词句来回答。这是指材料的语句本身较为明确地反映了材料内容，又符合设问要求。切忌照抄材料，做无用功：若从材料中归纳概括要点，除专用名词和历史术语外，一般不摘抄原文，需在理解材料的基础上归纳概括、重组语言，不要只停留在重复解释材料的层面上作答。二是根据材料反映的中心问题，找到材料与教材的关联点后，联系教材的相关结论，并以此为切入点组织语句作答。切忌生搬教材，文不对题：即置材料于不顾而一味回归教材。将教材内容搬过来硬套。三是根据材料概括提炼，列出答案。既不用教材内容直接作答，也不照搬材料原句用自己的语言陈述自己的观点做到史论结合。论从史出。 2、按照规范答题。第一格式规范：1）、要点化、序号化和段落化：条理清楚，逻辑严谨。大点小点用不同的序列号标出，就会显得层次分明，逻辑性强，这样也就不容易丢分。2）、要点全面，“广度第一，深度第二”；3）、一问一答，直截了当：“12分一句话”，“每一句话都得分”。 组织答案时还要重视试题中的分值分布，以把握答案的多少或精炼程度。4）、史论结合，切忌空发议论。第二语言规范：1）、要用历史学科语言，尽量不用口语化语言、生活性语言、描绘式语言。可以学习使用课本语言，尤其要注意课本中结论性语言（如对重大事件的定性）和概括性语言（如大标题本身就是对阶段特征的概括）；避免不准确的语言表述如口语化、文学化等现象，切忌将历史题当成语文题。2）、语言要简洁准确；切忌无的放矢，切忌语言累赘。关键是把要点写出，一点写一两行，不必太咯嗦，写得太多，一个要点绕了好几个弯才讲完，不仅会喧宾夺主，还会浪费许多时间，以致来不及做完考卷。如：太平天国运动是一场轰轰烈烈的、规模巨大的、波澜壮阔的反侵略反封建的农民运动。历史学科阅卷评分，只把“反侵略反封建的农民运动”看着给分点，而不会看重“轰轰烈烈的、规模巨大的、波澜壮阔的”这些描绘性语言第三书写规范：1）、在答题框内指定位置答题。2）、合理安排答题空间。3）、字体要工整，不出错别字，不要轻易划掉。四、掌握 “历史公式”，培养思维能力历史复习，应注意把握模式与事例的结合，即把历史唯物主义观点作为答题的框架、结构，把各个重大历史事件的事例充当这种模式的基本内容，使用历史概念进行判断、推理和论证。1. 历史背景、原因=主观（内因）（经济、政治、思想）客观（外因）（自然、社会环境，外在经济、政治、思想）直接根本原因例1：概况1718世纪欧洲出现“中国热”的原因。欧洲思想家借用中国文化表达其主张（主观）中国文化典籍翻译到欧洲并引起反响（客观）。例2：概况清代（鸦片战争前）中国科技发展停滞的原因。君主专制维系腐朽制度。重农抑商、闭关政策阻碍资本主义萌芽发展。文化专制政策（或崇尚理学、八股取士、文字狱等禁锢思想，摧残人才，阻碍科技发展。自然经济不能提供近代科技发展的物质基础。2.历史特点=宏观特点（趋势、规律）内在特点（产生的原因、目的、性质、过程、特殊性等）外在特点（历史地位、发展状况、历史影响等）例3：归纳战国时期历史发展趋势特征。宏观上的特征：酝酿着大一统，封建制度逐渐形成。 具体的特征： 封建制度逐渐形成并确立；诸侯数目逐渐减少，秦国逐渐强大；封建经济出现局部繁荣(手工业、商业、城市)，经济要求市场统一；百家争鸣、尤其是法家思想的传播；民族交往频繁，开始走向融合。3.性质=属性任务+结论 例4：辛亥革命是资产阶级领导的反帝反封建的民族民主革命。4.影响（积极、消极）、意义=（国内+国际）（经济+政治+文化）例5：两次工业革命分别给中国带来了什么影响？第一次工业革命：(1)第一次工业革命完成后，欧美列强发动两次鸦片战争，中国开始沦为半封建半殖民地社会；(2)近代工业产生(或洋务企业和民族资本企业，或中国资本主义产生)；(3)先进中国人向西方学习科学技术。第二次工业革命：(1)第二次工业革命完成后，帝国主义掀起瓜分中国狂潮，中国完全沦为半封建半殖民地社会；(2)中国民族资本主义的发展；(3)中国人救亡图存运动高涨(或答变法维新运动、义和国运动和辛亥革命)。5.评价=【两点论（进步+局限 、主观客观）重点论】（经济+政治+文化）+影响例6：结合所学知识，全面评价哥伦布航行到美洲的历史影响。哥伦布航行到美洲，第一次把欧亚大陆和美洲联系在一起，对各地区、各民族间的交往作出重要贡献；西方殖民者开始入侵美洲，对美洲实行长期残酷的殖民统治和掠夺。例7：简要评价民族主义的历史作用。积极作用，增强内部的认同感、凝聚力，缓和矛盾，增强区别其他的意识。能够鼓舞人们为争取民族独立和民族富强而斗争。消极作用：只承认自己民族的优点，不顾其他民族的情绪，凌驾于其他民族之上，结果容易引发民族之间的对立和战争。6.启示=结论经验教训努力方向 例8：简述从中华文明发展的历史中得到的启示。历史上各民族共同创造了中华文明； 中华文明要发展应保持自己的优秀传统，广泛吸收世界其他各国的优秀文化等；继续发展仍需要各民族共同努力。五、对一些常见历史术语的理解：1、简述、概述 简述：简要叙述。 既要简单、精炼，又要准确抓住要点，否则是面面俱到或简而不要。 概述：概括叙述。2、比较：两个或两个以上的同类事件或概念辨别异同。这种题一般可分两类：一是在题目中规定了比较的项目，就要按题目规定的项目（也包括顺序）作答；二是在题目中没有规定具体的比较项目，这样题目难度就加大了许多，先要在头脑中按历史事件的前（原因、背景、条件等）、中（过程、性质、特点等）、后（结果、作用、影响等）顺序回顾出各自的内容，然后进行提炼、归纳，最后按异、同进行分类作答，这样作出的答案既全面又层次清晰。3、说明：解释明白、证明。此外，“说明”有时相当于“表明”的意思，或相当于从所给材料可得出什么结论（有时题目直接用“表明”）。4、分析：把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。 5、指出、列举（举出）指出：是直接说出某个（或某些）史实或结论；列举（举出）：一个一个的举出来。一般应全部列出（史实或结论）。6、评述、评价 评述：评论和叙述。评价：评定价值高低。（包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等。评定历史人物的功过是非，历史事件的性质、作用、地位等）。评述与评价二者的区别在于评述偏重于叙述，评价偏重于结论。历史问答题中，常用“评述”作提示语。7、结合（联系）：人或事物间发生密切联系。历史题目中实际上是以之作背景和依据，用以说明或论证或阐述后面的问题，也就是说，题中要求“结合（联系）”的内容和后面要回答的问题都是答案所在，但前者要简明扼要，重心应放在后面的问题之上。此外，“结合”题要注意“结合”后面与之搭配的求答词的不同，如：“结合分析”“结合说明”“结合评价”等。8、背景、原因、条件、目的： 背景：对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。 原因：造成某种结果或引起另一事件发生的因素。 条件：影响事物发生、存在或发展的因素。在历史试题中，原因和条件含义基本接近，但又略有不同；其一是原因偏重于“为什么”，即必要性，条件偏重于“有什么”，即可能性；其二，条件的使用范围较之原因要小一些，如历史事件或革命运动的成功或失败，就只能分析其原因，而不能用条件去表达。而背景一般是指某一历史事件在什么历史情况下发生的，实质上包括原因和条件两个方面的内容。如新航路开辟的背景就包括四个原因和三个条件。 目的：是想要到达地点或境地；想要得到的结果。它常常用“为了”的介词结构表示，实质上也属原因，只是在语气上表现得较为直接，较为主观些，并且一般都属于直接原因。9、经过：过程、经历。一个历史事件的经过一般至少包括发生、发展和结局三个部分。10、状况（情况）：情形。例如“试述19291933年资本主义世界经济危机的状况”就包括资本主义经济危机的爆发情况、特点和影响。11、现象：事物在发展变化中所表现的外部形态和联系。历史试题中“现象”、“表现”都指历史史实或情况，回答时要将与其前面限定语相关的史实（或情况）逐条罗列或分成若干方面、若干要点来加以表述，注意条理性，切忌东拉西扯。12、特点：人或事物所具有的独特的地方。通俗地讲就是与众不同的地方。因此回答一个历史事件的特点，就要把同类事件进行比较、鉴别，从而找出它与众不同的地方。13、焦点：比喻事物或道理引人注意的集中点。如“两者争论的焦点是什么？”14、性质、实质： 性质：一种事物区别于其他事物的根本属性。分析一个历史事件的性质，往往从它产生的原因和目的就可抓住一点苗头来。性质常因所指事物的不同，其具体含义也不一样。如“战争”的性质，需要着重谈战争的正义性、非正义性（侵略性、反侵略性）等；“革命”的性质，就要从当时的社会形态出发，看革命动力和革命对象，看斗争纲领中提倡什么、反对什么、为哪个阶级谋利益等，最终要确定它的阶级属性和社会属性。 实质：本质。它是指事物所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。事物的本质是隐蔽的，是通过现象来表现的，必须透过现象掌握本质。如俄国1861年改革，就其性质而言，是由农奴主实行的资产阶级改革；就其实质而言，实际是对农民进行的一场厚颜无耻的掠夺。有时候性质和实质会合二为一，如“三国同盟”和“三国协约”两大集团，无论其性质还是其实质，都是帝国主义的军事侵略集团。15、效果、结果、后果： 效果：指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的）。 结果：在一定阶段，事物发展所达到的最后状态。后果：最后的结果（多用在坏的的方面）。在历史问答题目中，使用“效果”的不多，最常用的是结果。例如，简述德国十一月革命的经过和结果。这里就不能用“后果”。再如，第二次世界大战前夕，英、法、美推行绥靖政策的表现如何？后果怎样？在这一题中用“后果”就要比“结果”好。一般情况下，结果可以代替后果。16、作用、影响、意义： 作用：对事物产生的影响；效果；效用。影响：对人或事物所起的作用。意义：价值；作用。（价值：积极作用）作用和影响基本相同。应该注意的是在历史试题中，回答“作用”和“影响”都应该从正、反两个方面去考虑（即积极的和消极的）。意义和作用、影响相比较，回答的内容范围就要大得多，一般地讲，性质、特点、作用或影响（积极的）、评价、经验、教训等都属于“意义”的范畴。17、经验、教训、失败原因、启示： 经验：由实践得来的知识或技能。教训：从错误或失败中取得知识。二者的区别在于经验是指成功的东西，它有推广的价值，教训则是指失败的东西，它可以作为一面镜子，供后者借鉴。回答“失败原因”和“教训”内容基本相同。 启示：启发指示，使有所领悟。18、基本、根本、主要： 基本：根本的、主要的。根本：事物的根源或最重要的部分；主要的、重要的。主要：有关事物中最重要的、起决定作用的。