确定位置教学设计.doc

确定位置教学设计 玉溪一小 王玉霞【设计理念】 本节课的设计，注重充分体现数学课程标准的新理念：教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生的个性化思维；创设学生喜闻乐见的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生大胆展开想象，在不断的自我设计中体验、理解数学，养成解决数学问题的能力，从而知道数学来源于生活，并服务于生活。【教学内容】 新世纪版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册8082页。【学情与教材分析】 确定位置（一）是新世纪版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册第六单元方向与位置的第一课时，在学习本单元之前，学生已经学习了前后、上下、左右、东、南、西、北等方向。本课时的内容是在学生已掌握知识的基础上，抽象出用数对表示方格纸上某一点的位置的方法，这一内容是“空间与图形”领域的重要组成部分，是发展学生空间观念的重要载体，也是学生学习直角坐标系及函数等知识的基础。【教学目标】 1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，同时能够说出某一物体的位置，能在方格纸上用“数对”确定位置。 2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。 3、使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，培养学生对数学的积极情感。【教学重点、难点】 学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。【课前准备】 课件、方格纸、自制电影票等。【教学过程】 一、创设情境，导入新课 师述：一天中午，小强的爸爸妈妈都不能回家吃饭，于是，小强决定打电话到饭店订餐。 （师播放课件） 师提问：“同学们，饭店的服务员究竟能不能把外卖送到小强的手中呢？” 学生自由回答。 师追问：为什么？说说你的理由。 师指名学生回答。 师点评并小结：看来，在生活中，我们经常需要准确的表示出具体的位置，今天，就让我们一起去探究如何确定位置。(教师课件出示课题）设计意图：用老师讲故事的方式展开教学，营造了宽松、和谐的氛围，既调动了学生的学习兴趣，又引发了学生的数学思考，这样的导课轻松自然、开门见山、直奔主题，为探究新知的环节节省了时间。二、探究新知 （一）、用自己的方法确定位置 师：请同学们看一看、想一想，说一说自己的位置在哪里？学生自由说。 师：哇！同学们表述自己位置的方法可真多，那我们可不可以用一种统一的方法来确定自己的位置呢？设计意图：通过让学生用自己的方法来确定自己的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，了解学生的生活经验和已有知识背景，了解学生个体差异，从学生的实际情况出发，有针对性地进行课堂教学。 （二）、用列和行的方法来确定位置 1、认识列和行的概念。（教师出示课件） 2、游戏巩固列和行的概念。 3、用列和行的方式确定位置。师：游戏结束，现在，你会用列和行的方式来确定自己的位置了吗？ 师用采访的形式请几名学生回答。然后通过游戏“寻找幸运儿”，让全班一起说出幸运儿的位置在第几列第几行。（教师板书第X列第X行） （三）、用数对的方法确定位置师过渡：真好，6个字就能准确地表示出幸运儿的位置，是不是很简单啊！（是！）其实啊，这并不是最简单的方法，你们看，第X列第X行，你们不觉得这些文字写起来有点麻烦吗？你们能不能把表示幸运儿位置的方法变得再简单一点呢？请同学们在小组内商量商量，然后把你们的想法写出来，比一比，看看哪个小组的方法最有创意！ 设计意图：求知欲是学生主动学习，主动发展的最直接的内趋力，教学中要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们的主动性，学生有了主动精神，才能充分发挥他们禀赋的潜能。当学生刚刚认识到列与行描述位置的简洁时，教师的一句“这不是最简单的方法”将学生的积极性再次调动起来。 1、学生组内交流，师巡视引导。 2、学生逐一汇报板演。 师小结：哇，这么多方法，都是你们自己创造的，现在老师只想说一句：“我很佩服你们的这种创新精神，来吧，把鼓励的掌声送给自己吧！” 师：请同学们看，你们的方法各有特色，并且大家发明的方法比原来简单多了，现在请同学们观察黑板上的这些方法，看一看，比一比，你们发现了什么？ 师指名学生回答。 3、引出“数对” 师：同学们真是聪明，都知道要把最关键的两个数“X”和“X”保留下来。（教师板书） 师讲解：为了区分这两个数，我们用一个逗号把它们隔开，并用小括号把它们括起来，我们把这样合起来表示位置的两个数叫做“数对”。（教师板书“数对”）。今天我们也就是研究用数对来确定位置。（教师板书课题） 4、教授数对的读法。 5、强调数对表示方法的顺序。（教师板书：先列后行） 6、用数对表示自己的位置。 7、教师“点名”。设计意图：新课标指出：学习是一种个性化行动，教师在课堂上创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动创造性得到尽情释放，这一环节让学生根据数学的符号化特点，自己创造更简洁的表示方法，为学生提供了自主思考的空间，学生的创新思维也得以涌现。三、巩固练习 师过渡：其实，在生活中，我们就经常用数对的方法来确定位置。 （一）、 师：谁能用数对说一说学校的位置在哪儿？ 生：（3,2） 师：真准确。那学校附近还有哪些建筑物？你能用数对分别说出它们的位置吗？请同桌互相说一说。师指名回答。 （二）、 师：现在请同学们同桌互相合作，一起去铺地砖吧！生：一人确定位置，一人铺地砖。师：都铺好了吗，请同学们把你们的劳动成果展示给老师看看吧！同学们铺得真漂亮，相信只要继续努力加油，未来的工程师一定有你们！现在老师也跃跃欲试，你们愿意和老师合作吗？ 生：愿意。 师：那请同学们大声读出数对，老师也来铺一铺。 （生读数对，师点击课件）四、拓展生活中的数对。（出示课件） 师：同学们你们知道吗，数对在生活中的应用还多着呢。如：货柜中表示物品的位置，国际象棋表示棋子的位置，地球仪用经线和纬线来确定位置，电影院的座位等等都是用数对来确定位置的。 师：提到电影院，老师现在就想请你们看电影！你们想看吗？生迫不及待地回答：想！ 师：同学们现在的位置是学习的位置，看电影要有看电影的位置。那我们是用什么来确定看电影的座位呢？ 生一致回答：电影票。 师请4位同学发电影票，并交代相关事宜。 师：现在就请同学们对号入座吧！ 师：找到位置了吗？请同学们互相检检票，看看座位找准了没？ （多媒体展示电影院场景） 师：欢迎同学们来到小小影院！五、创设情境，结束全课。（师播放天宫一号和神舟八号交换对接的精彩片段。） 师：同学们，电影看完了，现在老师给你们带来一个喜讯：在2011年11月3日凌晨1：30左右，咱们期盼已久的天宫一号和神州八号终于实现了首次交会对接成功，这标志着中国载人航天技术又迈出了一大步。中国成为了继美国、俄罗斯后，第3个掌握交换对接技术的国家。在距离地面100公里的浩瀚太空，天宫一号与神舟八号，从相距一万公里到最后实现成功对接，可想而知，确定位置的重要性。今天，我们的学习犹如天宫一号与神舟八号的对接，已经成功迈出了第一步，将来还需要我们不断地学习，去攀登一个又一个数学的高峰。同学们再见！ 设计意图：本节课让学生成了真正的主人，学生参与教学活动的几率大大提高，积极性高涨。这节课的教学给学生提供了更多的自我展示和发展的空间。练习的形式活泼有趣，既练习了用数对表示位置，又练习了根据数对找位置，而且还拓展了生活中的数对。最后创设的看电影的情景，更是把课堂气氛推向了高潮。学生即获得了知识，也收获了快乐。真正做到了让学生在“玩中学，学中乐，乐中思。” 【板书设计】 确 定 位 置 数对 第3列第2行 （3 ， 2） 列 行 设计意图：板书设计精简明了，重点突出，加深了学生对数对知识的认识和理解。8