高中文言文翻转教学策略的实践探索.doc

高中文言文翻转教学策略的实践探索摘要 高中文言文教学是一个重点，也是一个难点。针对学生存在的强烈畏难情绪，我们进行了文言文教学改革综合实验：运用翻转教学策略，培养学生对文言文的兴趣；运用微课促进诵读，培养学生对文言文的语感；积累文言文基础知识，提高学生对文言文的理解力；实践翻转教学，提高学生文言文阅读能力。关键词 文言文教学 翻转课堂 微课助学普通高中语文课程标准从弘扬中华优秀传统文化和培养学生语言文字基本功两个层面，对文言文教学提出了很高的要求。然而，现实可以从顺口溜“高中生，学语文：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”窥见一斑。文言文居于“三怕”之首！究其原因，客观上，文言文本身难度较大，主要表现在实词、虚词的理解和句式的变换上。主观上，学生存在着畏难情绪，学习的主动性不强，兴趣不高。为了改变这样的局面，我们进行了文言文教学改革综合实验：运用翻转教学策略，培养学生对文言文的兴趣；运用微课促进诵读，培养学生对文言文的语感；积累文言文基础知识，提高学生对文言文的理解力；实践翻转教学，提高学生文言文阅读能力。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，其实质是将“知识传递”与“知识内化”进行了翻转。“知识传递”的过程放到了课外，学生通过观看教学视频，自主完成知识的构建。课堂上，教师则根据评价系统反馈情况设计探究活动，进行个性化的指导，帮助学生完成“知识的内化”。 1.运用翻转教学，培养学生对文言文的兴趣1.1合理利用智能终端按照翻转课堂的要求，教师需要课前录制视频。视频录制好后，我们把它传到学生的终端设备上，学生进行观看、学习。学生可以利用课余时间，想看就看；重点的地方，反复看；没看懂的内容，暂停下来仔细看：实现随时随地学习的愿望。1.2发挥流行音乐中古诗词的魅力现在的学生都很喜欢流行音乐，喜欢流行音乐的旋律、歌词中那经典的元素。受周杰伦和方文山这对搭档的启发，我们从学生喜欢的流行音乐入手，并借助歌词中的古诗词来激发学生对文言文的兴趣。我们把周杰伦的青花瓷、发如雪、千里之外等歌曲收集在一起做成微视频，学生看得津津有味。我们又制作了苏轼填词王菲演唱的水调歌头明月几时有微视频，让学生一边看，一边听，一边跟着唱。接下来，要求学生自己去找由古代诗人填词今人谱曲的歌曲来唱，李清照的一剪梅、岳飞的满江红、柳永的雨霖铃、苏轼的念奴娇赤壁怀古都被找出来。结果，待学到苏轼的赤壁赋时，学生已经对课文的内容稔熟于心，学习效果自然非常好。 2.运用微课促进诵读，培养学生对文言文的语感 2.1老师录制示范诵读视频俗话说：“榜样的力量是无穷的。”这个榜样不仅可以是那些名家，也可以是老师。我们把老师的诵读制成微课，有声音，有画面，有字幕，还有配乐。让枯燥的文言文变得生动形象，无声的教材也变得立体可感。看到自己老师的声音和画面，学生自然十分亲切。老师录制的诵读微课，把学生的朗诵热情调动起来了。 2.2诵读效果竞赛化学生的诵读水平有差别，诵读热情有高低，要使学生的兴趣长期保持，竞赛化的诵读检查必不可少。我们把学生分成几组，每周评选出优秀小组给予表扬。每月再评选出最优小组，给予奖励，还让他们也来参与微课的录制，制作好的微课在全班展示。学生在录制微课的过程中提高了自己诵读能力。通过竞赛，学生诵读的积极性被极大地调动起来。 3.积累文言文基础知识，提高学生对文言文的理解力 要提高文言文的阅读能力，必须先了解文言文的基础知识。文言文基础知识是指通假字、古今异义词、偏义复词、词类活用、文言句式等常见的文言现象。我们让学生课外查阅资料，把收集到的文言基础知识写在笔记本上，然后老师归纳总结，制作成文言基础知识系列微课，供学生观看，以达到强化知识的目的。 4.实践翻转教学，提高学生文言文阅读能力万变不离其宗。培养学生文言文阅读能力的重点还在课堂上。 4.1优化教学活动，发挥学生的主体作用 4.1.1学生主讲以过秦论为例：第一步，老师范读后，学生进行诵读，在诵读中整体感知课文内容。第二步，学生结合注释翻译全文，并归纳文言知识点。第三步，老师分配任务：诵读、文言知识点归纳、写作方法总结。根据各自的任务，学生开始备课：小声诵读，查阅资料，在书上做标记，交流讨论第二课时，同学们从容不迫地上台讲课。他们板书设计精美，诵读声情并茂，讲解有条有理。其他同学听得津津有味，不时还有人举手提问，课堂气氛活跃。这样的课堂，学生成了主人，由“要我学”变成了“我要学”，传统的师生角色得到“翻转”。在备课、讲课的过程中，学生的文言文阅读能力自然而然得到了提高。 4.1.2辩论式教学学习兰亭集序时，老师结合“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”设置了辩题：它反映了王羲之怎样的人生观？根据不同的观点把学生分为两组，让学生推举自己的代表进行辩论。辩论依据从课文中找，从时代背景中找，找不到依据的一方输。辩论中，为了表明自己观点的正确，学生必须认真听对方的观点，快速组织自己的语言，这样自然有利于提高学生的思考能力。学生找依据的过程就是精读课文的过程。在思考的过程中，加深对文章的内涵和精华的理解，文言文阅读能力也得到了提高。4.2采用任务教学，提升学生自主学习的能力我校已经探索出适合学情的“导学合作幸福课堂”教学模式。“导学”就是任务教学的体现。老师通过集体备课设计出导学案，并以任务单的形式呈现给学生。它分成自主学习、合作探究、展示成果、学习反思四大模块。每个模块老师会给出不同的学习任务。学习小组在课下按要求完成相应的任务，课堂上主要是小组展示学习成果，并质疑难点，老师负责点评、总结、解疑和组织课堂。实践证明，学生通过任务教学方式学习文言文收到了事半功倍的效果。教学改革的目的是让学生的学习能力得到提升。翻转教学的实施，可以提升学生自主学习的能力，最终全面提升学生的语文素养。经过两年的实验，学生对文言文的畏难情绪大大降低，他们说：“课前看视频，课堂解疑惑，平板功能妙，古文不难了”。参考文献 1张金磊.翻转课堂教学模式研究J.远程教育杂志，2012（4） 2谢贤扬.语文课堂教学优化研究M.重庆：西南师范大学出版社，2001