如何建立高效的小组合作学模式

如何建立高效的“小组合作学习模式”作者：刘莉时间：2013年07月02日点击数：4895出处：本站原创文章录入：刘小王莉“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入新的活力。树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。为了有效地开展“小组合作学习模式”，必须建立一套科学而全面的操作体系。一、小组的建立（一）合理分配小组成员首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4人。依据学习基础，每组有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。（二）明确小组成员责任建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。二、做好小组合作学习的培训工作（一）组员培训小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。（二）按年段确立常规训练点选取“听、说、问”三个要素，分年段设置不同的侧重训练点，形成台阶设计。如：要求低年段：仔细听、说完整、敢提问；中年段：重理解、听说规范、乐提问；高年段：有效听、说生动、善提问。小组内的“听”的训练要求，低年段：坐正静听、注视发言人，听清听完才可以发表自己的见解。中年段：专心听懂，边听讲边思考，弄懂所讲的意思。高年段：听思结合，做到耳听、眼观、口到、脑思、手记。对小组内说的要求，低年段：大声、大胆、大方发言，把话说完整，养成良好的说话习惯；中年段：敢说、乐说，有条理地说，说规范；高年段：有序的说，分工说，力争说得生动形象。对小组“问”的训练达成标准，低年段：敢于提问、会模仿性提问；中年段：乐于提问，会提有价值的问题；高年段：善于提问，会对别人的问题做出正确的评价。三、用心提供小组合作学习的时机（一）选择恰当的时机进行小组合作在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。比如：第一，学习重难点或独立思考出现困难时，学生又掌握了一定的学习方法和学习能力，这时就可以通过小组合作来解决完成教学环节；第二，进行类比学习时，同类型的课例，老师完全可以“授之以渔”；第三，解答开放性问题或是意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作；第四，对知识进行整理复习时，可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，极大地提高课堂的效率；第五，进行分角色朗读赏析时，通过不同学生的扮演读、轮读达到互相启迪、感悟升华的作用；第六，进行拓展训练时，能开启学生思维，激发学生兴趣，在一定的创新思维的空间和评价标准的指引下，让学生在交流中自我评价与相互评价，在小组合作学习中取长补短，共同提高。但是切忌为了小组合作而合作和处处小组合作。（二）适时调整、指导小组合作在进行小组合作时，往往会出现参与性不强、优生唱主场等问题，那么这时就需要老师从旁帮助和有效指导。第一，纠偏，引导小组成员回到讨论的主题上来。第二，消除误解，需要对小组进行巡视，防止小组在讨论重点上步入误区。第三，防止冷场，指导合作技巧，激发学生思维，鼓励学生大胆表达。第四，引导互帮互助，共同进退，优生要主动让出话语权。第五，关注消极学生，帮助他们树立自信，表达完整，从而自主自愿加入到小组合作中来。四、多种形式进行科学评价（一）学生自评自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。从组长就开始，每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。（二）小组互评各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评。办理每周一次开展优秀学习小组评选活动。各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后，代表小组给其他小组打一个分数，然后将评价结果汇总到班长那里。班长在结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。（三）教师评价教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。课堂上依据设计的问题难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增加了学生参与小组讨论的积极性。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结束时老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。（四）班级评价每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和响应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。小组合作学习模式的探究日期：2012-09-28来源：马家堡小学 作者：陈绍薇字体：大 中 小 小组合作学习模式的探究一、 问题的提出，研究的背景：1、是社会的需要，是发展的需要“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。随着现今社会竞争领域的日益普及，校园内学生间的竞争日益激烈。在小学阶段进行小组合作学习的研究，是培养合作和协调精神的最佳时机，是学生打下良好的人际交往的基础阶段，也是教师塑造良好的学生班集体的必要手段；是为学生终身发展服务的重要环节。语文课程标准指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。2、是教育的需要，是教改的需要：新的语文课程标准中对语文课程的性质的是这样定位的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课标中提到：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。但现在课堂中仍是教师主导，学生难显其课堂主人的地位。现在的课堂教学，小组讨论流于形式，老师一声令下“学习小组讨论一下”，课堂内三五成群，你争我议，煞是热闹。但细心观察，认真思考，热闹之后到底生成了什么？获得了什么？教育的针对性、高效性体现在哪？有的为了合作而合作，教师提出问题后，不给学生思考的时间，造成优生一言堂的局面。提的问题过于浅显，根本不需要合作探究。合作探究应该是有利于集思广益，优势互补，否则会浪费时间和生命。有的学生自制力较差，好动、贪玩，缺乏良好的合作与交流，导致课堂纪律散漫，教学效率低下，合作学习流于形式。有些学生在小组学习中不能够友好相处，有的学生不善于主动思考，有的学生乘此机会思想游离，说一些或做一些与讨论知识无关的事。还有的各执一词，把讨论变成争吵，不能达到合作学习的目的。这些问题亟待解决和改正。3、是教师发展的需要：在今年三月去山东枣庄学习取经之后，看到了他们比较完善的研究并实施“小组合作学习”的高效课堂，解决了很多我的思想上、现实中的教学困惑，是我强烈的认识到这一合作学习模式的研究在我校实验并推广的可操作性很大。这几年，我感到自己在教学上处于瓶颈状态，很难突破，这一研究实验重新使我的内心充满激情与希望，它促使我的教学走向新的高度，具有里程碑的意义。很多教师都曾出现过类似的困惑吧，要发展就要大胆尝试。课标为教师指明了发展方向。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。二、合作的意义小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。学生在合作的过程中学会学习、学会与人交往，为其终身发展奠定良性的基础。小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种状况，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性。与知识授受为主的学科课程相比，研究性学习课程中的小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生在小组中担任角色，承担任务，这就为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我所面临的新课题。三、合作的实施与探索课堂教学中教师一定要把握时机，同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。在课堂教学过程中，我们将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现就结合高年级语文教学（第一课时）来谈谈我的一些做法。(一)分工明确，责任共担小组合作学习一般以5-6人为一组，分工明确，责任共担。每组有常务组长和语文组长，常务组长负责收发作业并协助语文组长管理本组各项事宜，语文组长负责语文课上小组学习的安排、指导、汇报、总结等工作(与本组学习语文最有困难的学生建立一帮一的扶助关系)。我在向学生介绍了小组合作学习的情况后，进行分工：每组还要给自己的组命名，制定组规和本组口号，开始我曾想：这是不是有点形式主义？这些活动与语文有何关系？但实践证明，它对小组的凝聚力作用重大。（回想起来，这和社会上流行的饭店或某些商店的开工前的集会类似，目的无非是在精神上给自己信念与鼓励）(二)培训组长，尝试“合作”合作前，先要培养小组的中坚力量。给小组长单独开会：常务组长要在合作交流中侧重观察组员是否认真倾听、划批，讲话是否谦虚礼貌，对有问题的同学及时提醒，使其改正。则要求语文组长在组织学习过程中，眼睛紧盯最需帮助的差生是否听懂、会写、会说。并嘱咐其要更加深入全面的预习，仔细倾听，及时发现错误，指出错误，讲明道理。小组合作学习前，教师要教给所有学生学习的方法步骤。第一课时主要由字词关、朗读关、感悟关、问题关、拓展关这五关组成。每一关又有小的任务和要求。如：字词关包括生字组词，容易读错的音，查不懂的词，找出文中多音字，近义词，反义词，四字词语，歇后语，谚语，格言警句，诗句等，并进行听写。感悟关则要求概括主要内容，分段并说明理由，对重点语句进行画批（至少3处）。拓展关就要查阅作者及生平和重要作品，同类文章或有关故事、典故，以及运用比较的方法说说自己的发现等。这些都需要在正式合作交流前使每一个学生掌握并达到要求。这样，既让学生明确的学习任务，又使学生明白怎样学习。小组合作前要先在全班有老师带着展示一遍合作过程，在这个过程中令每一个人明确自己的任务和应避免的问题。如：别人发言时，其他人做什么？有不同意见该怎样有理有据的表达？汇报者如何有效安排时间？组长怎样协调然后才能在小组中尝试合作。合作时，老师每次侧重一个小组，主要是发现问题，提出意见，点拨，将其思想激发出火花，引领其往深处或正确的方向思考。(三)汇报成果，总结改进开展合作学习，重要的一关是反馈检查。在学生汇报时，是他们体验成功、探索与发现的快乐的重要阶段，同时也是出现问题，思维碰撞的时候。每当这时也是我最欣喜地时候。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和集体观念的培养。教师也要不断提高对学生的要求，发现不足，及时改进。例如：最开始，小组学习交流家反馈要用两节课，当然，学生需要熟悉、适应的过程，这时要放开，不可急于求成。可教师要思考如何让课堂更高效？第二周，要收，对于答案不要求什么都说，要捡大家不知道的，本节课新学的，不理解的有价值的说，还可以提出数量要求，如：词语交流、听写每人不超过三个。发言不要等，想到就说，组长在环节的衔接上紧凑些，语言简洁明了，这样大约一节半课能完成。第三周，要精，主要是感悟关最费时，汇报时可以让每人汇报一处画批，轮流说。每次下课，我都会思考：这节课的哪些地方还可以更高效？四、鼓励质疑、解放思想 学生往往在开始阶段不会质疑，不敢质疑，老师除了在参与小组合作中解决问题，鼓励他们提问时，也会把他们认为答对答完的问题继续刨根问底，引发深入思考。还会将有争意的问题在全班提出，讨论。有些时候，并不给出答案或结论，而只是将各种观点和理由摆出来供大家思考选择，让大家充分发表意见，逐渐的让学生由追求一个答案到追求讲明道理，吸取各种声音，扩大思想的包容性。让学生有思想比会回答题更重要！ 社会的创新来源于思想的解放，教师必须意识到：把自己和学生从题海中、作业中解放出来，多阅读，多积累，多思考，多交流，多包容，走一条语文实践的道路，让学生的听说读写能力全面提高，为国家培养有主见的人，而非惟命是从的奴。