高中历史教学中培养学生创新思维的途径.doc

高中历史教学中培养学生创新思维的途径创新思维与正常思维活动相比，具有新颖性、独创性和挑战性。素质教育的核心就是培养学生的创新思维和创新能力，为实现这一目标，需要广大教师转变教育观念，在课堂教学中不断研究和改进教学方法，优化教学手段。在高中历史教学中怎样才能培养学生的创新思维呢？下面我就这一问题谈谈自己的几点做法。1营造平等环境平等的师生关系，是创设和谐教学氛围的前提。著名教育家赞科夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由地呼吸。如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”平等的师生关系可以营造出平等的历史课堂氛围，因此教师要将“一言堂”改为“群言堂”，将“独唱”改为“大合唱”，要让学生真正成为课堂的主人。教师不应高高在上，板起面孔，一副说教的样子，而应放下架子走下讲台，面带微笑指导学生，对学生多一点关心，多一份关注，以平等的态度对待学生，从而激发每一位学生的创新思维。当学生对教学中的问题发表自己独到的见解时，教师应让学生畅所欲言；当学生的观点有一定道理时，就应理直气壮地给予表扬、肯定，放大“亮点”；当学生对教师的观点有异议甚至持否定的态度时，教师不要生气，更不要挖苦、讽刺学生，而应耐心探讨，引导学生找到正确的答案。要把学生当成学习的主体予以尊重，允许学生发表见解，允许学生指出老师的错误。只有创设平等的学习环境，注意保护学生的学习积极性，才能让学生在与教师的探讨中产生创新思维的火花。2创设问题情境从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题情境，能有效引发学生探求知识的欲望。比如在讲 鸦片战争 这一节内容时，我就抓住教材中的关键内容提出：“假如没有林则徐的禁烟运动，鸦片战争是否可以避免？”接着引导学生对问题进行讨论、分析，使学生明白：鸦片战争的爆发，从外因来说主要是已完成工业革命的英国迫切希望打开中国市场，从内因来说主要是清政府的腐败无能，而历史的发展就是各种内部与外部、主要与次要等种种因素相互作用的结果。经过我这样的启发，学生发现问题、解决问题的能力都有所增强。创设问题情境，也可以运用多媒体技术来进行。多媒体技术能化远为近，化静为动，形象逼真地再现已消逝的历史事件，从而拉近历史与现实的距离。用多媒体技术创设形象直观的问题情境，能在学生心理上造成悬念，激发学生的学习兴趣。比如在讲 19291933年资本主义世界经济危机 这一节内容时，我先播放有关美国股票市场和罗斯福竞选总统的一些历史影片，然后引导学生思考：“经济危机爆发的标志是什么？危机首先从哪一领域开始？罗斯福新政能不能消除经济危机？你如何评价罗斯福新政？”有了前面背景资料的启发，学生纷纷主动发言，课堂气氛十分活跃。创设问题情境是培养学生创新思维的重要条件。教师应在把握教材、了解学生的前提下运用设问、练习、讨论、模拟游戏等方式创设问题情境，最大程度调动学生学习的积极性和主动性，产生创新思维。鼓励学生质疑爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”历史的过去性决定了史论多是经间接的方式获取的，加之时代的局限和史学家的主观性，给质疑提供了很大的空间。教师应在历史教学中积极鼓励学生大胆质疑、大胆想象，敢于用新观点、新角度去发表自己的独创见解。例如在讲完“十月革命”后有的同学就提出：“如果说十月革命一声炮响给中国送来了社会主义，那么能不能说鸦片战争一声炮响给中国带来了资本主义？”“如果没有西方列强的入侵，中国资本主义能否产生？”等等。对学生提出的各种问题，教师要进行分类，分别处理。有学生自己释疑，有教师释疑，也有在教师指导下通过课堂讨论，师生共同释疑，对一些难度较大的问题，课内一时解决不了的，课后由教师指导，学生动手查找资料解决问题。这种学生自己提出问题，并通过各种方式、途径解决问题的训练，无疑对学生以后的学习乃至工作都有深远的影响。4开展专题辩论历史本身就是一个多面体，从不同的角度去解读它，自然就会有不同的结论。“理不辩不明”，作为历史教师，应鼓励学生学会多角度、多层次、多方面大胆地提出问题，展开辩论。特别是对一些史学界分歧较大的内容，更应该让学生敢于打破常规，提出自己独到的见解。如讲 新航路开辟 时，关于哥伦布的评价，我抛出下面的材料：1992年是哥伦布航行美洲500周年，许多国家纷纷举行纪念活动，但也引起美洲印第安人后裔的强烈不满。他们甚至打出标语：“你们庆祝的是我们的苦难。”学生阅读完相关材料后，各抒己见，大家争得面红耳赤，气氛非常热烈。最后我引导学生从不同的思维角度进行综合，使学生一致认为哥伦布航行美洲，既促进了欧洲资本主义的发展，打破了各大洲之间相对孤立的状态，同时又给当地人民带来了深重的灾难，具有建立在非正义行为基础上的客观的历史进步性。要搞好专题辩论，首先，教师要选准辩题，确定好方向。其次，教师要帮助学生利用图书馆或互联网搜集相关的史料。再次，要指导学生撰写辩论词，并以小组方式研究辩论，使学生逐步形成自己的观点。辩论双方无论结果谁胜谁负都不重要，重要的是通过辩论前的准备工作和整个辩论过程，促使学生学到了更多的知识，提高创新思维的能力。例如，在讲完 甲午中日战争 后，我就引导学生讨论“该如何正确评价李鸿章”这一问题。一般来说近代史上对李鸿章一直持否定态度，说他是卖国贼，可李鸿章在洋务运动中创办了一系列近代企业，开了中国近代化的先河。学生通过激烈辩论，最后形成了对李鸿章较为客观、公正的评价。总之，注重培养学生的创新思维和创新能力既有助于提高历史教学的质量，又能促进学生的全面发展，广大教师必须以培养学生的创新素质为己任，只有这样才不辜负时代赋予我们的历史使命。