《为小学生架起识字高速之路》论文.doc

为低年级学生架起识字“高速”之“路”勐捧镇勐润小学 叶燕飞【摘要】小学低年级“识字过关”的问题是一个“老大难”！对此，我从识字做起，命名为“主体参与开放思想潜能识字”，简称“潜能识字”。其主旨是发挥汉字潜在的育人功能，开发学生潜能。【关键词】识字活动课 识字剪贴本 “汉字开花”的游戏 “童心岛”写真集识字教学是帮助儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为学生正确使用祖国语言文字、促其全面发展的关键工作。然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？对此，我从识字做起，命名为“主体参与开放思想潜能识字”，简称“潜能识字”。其主旨是发挥汉字潜在的育人功能，开发学生潜能。一、一堂识字活动课我们想让学生早识字，尽快地多识字，却不能回避这样一个很现实、很具体的问题：学校里的课程、课本、课表以及教学进度、教学时间都规定得死死的，怎么办？我认为，识字要“提速”就必须先架一条“高速”之“路”。为此，我从改革教材的前提下，每周开设一节“识字活动课”，引导学生从生活中自主识字，再拿到课堂上来交流。这就为识字“提速”开辟了一条可行之路。这一个课时从哪里来？可以从每周语文的总课时、校本课时中解决。课改之后，老师们认为与语文的“综合性学习”的课结合更好。以下便是我上一节活动识字课。案例：让我记住你的名字新学期开始了，学生由原来的小集体组建成新的班级。开学至今快一个月了，彼此之间缺乏交流，大家还是只与原来同一所学校的那群孩子交往。有几次让他们发本子，还有人不能将同学本人和名字“对上号”。作为班主任兼语文老师，是看在眼里，急在心里。于是，我策划了一堂题为“让我记住你的名字”的的语文实践活动课。整个活动分三步进行：第一步，默写同桌的姓名，并相互校对。大家刷刷几笔就写完了。可是在随后的相互批改时，教室里可炸开了锅。看，调皮鬼周裕轩脸蛋涨得通红，气鼓鼓地监督着同桌订正。原来，王伟写他的“裕”时，偷工减料把“衣字旁”写成了“示字旁”。那可不行，我爸爸说过起名是有讲究的，“丰衣足食才是裕呢！”瞧！文静的苏奇茵，正耐心地向同桌讲解着“茵”与“英”的区别。当然，更多的学生，则是满意地笑着，同桌笔下的自己名字是一字不差。第二步：自由写出全班同学的名字，正确与否由名字的主从判定。这可是高难度，全班有50人呢！大伙儿可忙了：有的是胸有成竹，埋头写着：有的陪着笑脸，小声询问周围的同学；有的不停地在课桌前穿梭，虚心请教对方的大名。第三步：各自写出本课的总结语。班长杨艳的发言吸引了大家敬佩的目光：“我很开心，班里有那么多的的同学写对了我的名字；我也很自豪，我写出了全班同学的名字。”平常，不善言辞的依章罕说：“我现在认识到，每位同学的名字都是有着一定含义的。”学习委员梁梦秋动情地说：“我惊讶地发现咱们班同学原来是这样的热情，他们都找我写名字呢！今天，我还认识了四个名字带有“伟”。我还想去认识学校所有名字中有带“伟”的同学最后,大家一致决定,下一堂语文活动课的题目取名为“说说我的名字”。这首先是一堂语文识字课。我顺应了学生渴望记住同学名字的需要，利用学生改名这一学习资源，把认识同学与识字结合起来，增加了孩子们的识字兴趣，降低了识字难度（同学的姓名已看过，听过好多次了。）全班同学的姓名，共有146个字组成。其中有一部分汉字，学生已经学过，今天得到了复习巩固。另外，大家在认识各自姓名含义的过程中，初步感受到汉字本身蕴藏着丰富的文化内涵，初步地都体会到了父母对自己的那份期盼。其次，这是一堂口语交际课。课上，孩子们克服了羞涩与不安，勇敢地走向“陌生”的同学，认识伙伴，推销自己。“黄伟,请问你的wi怎么写？”“单立人，右边加一个韦”每一位学生都与全班所有的同学进行了沟通、互动。课后，也就很自燃地叫着同学的名字玩在了一起。通过这次活动，大家增加了彼此的了解，建立了友谊。二、一个识字剪贴本 1. 重视“主动”识字、“独立”识字 兴趣是最好的老师。学生是否喜欢识字，对识字是否有兴趣，直接影响着学生的识字效果。在教学中，教师要注意培养和保护学生识字的积极性和主动性，激发学生主动识字的愿望，利用多种识字途径为学生构建识字的平台。引导学生把课内识字与课外识字、文本中识字与生活中识字相结合。在识字方法上，我以多渠道、多角度、多途径、多趣味相结合的原则指导学生识字，达到扩大学生识字的目的。在自选商场一课教学时，我提前布置了一项作业：让家长带着孩子去超市购物，感受购物环境，亲身体验购物的全过程，并要求把所购物品名称的外包装带到教室向老师和同学介绍展示自己认识了哪些生活中的常见字。在这一活动中，学生自主认识了“奶”“膏”“笔”等字，并理解了“自选”“收款”“方便”等词语的含义。对此，发现，不少学生平时应有“收藏”的爱好，还会与“志同道合”的朋友凑到一块互相交流、欣赏。为了引导儿童自主识字、开放识字、大量识字，我们创造了一个好的“抓手”：引导学生自己制作“剪贴识字本”。每人准备一个稍大一些的硬皮本，平时注意搜集那些带有汉字的资料，认认读读，而后剪贴的话题可以师生共同商定，从内容上可分为：人文的、地理的、科技的、环保的、日常用品的还可以因季节、气候的变化搜集相关的“话题”，通过游戏的方法，比一比，赛一赛，看准认得多，识得快，与全班同学交流。这一形式为儿童喜闻乐见，力所能及。家长们为此拍手叫好，积极支持。别看这个小小的剪贴识字本，它的意义可不小：它对于培养学生自主识字的意识和能力，对于培养学生从小学习搜集信息、处理信息的意识和能力，对于培养学生动手、动脑的习惯，培养他们创造的意识，开发大脑的潜能，潜能都有不可估量的作用。三、一个“汉字开花”的游戏如何让儿童的识字变得更有趣、更有效？如何让儿童识字的过程成为开发大脑潜能的过程？对此，我们还创造了“汉字开花”这样一种游戏。所谓“汉字开花”，就是引导学生以自己认识的某一个汉字为“中心球”展开联想，发散思维，就像一朵绽开的花儿，花瓣向四周展开一样。如他们可联想到带有“马”这个个部件的字，可以用“马”字连词，连语（成语、谚语、歇后语），连句（名言警句）：可以说“马”的谜语（字迷、物语），甚至跟“马”有关的名人、名曲都可以说。一句话，只要“马”字有关的事物都可以说。当然，在这过程中，教师注意引导，突出识字这个重点。“汉字开花”的内容是多方面的，方式是很灵活的，它将识字过程游戏化了，儿童喜闻乐见。“汉字开花”的功能、价值是多元的，综合的。据我们初步研究：“汉字开放”不仅是轻松愉快联想思维、开发学生智力的“游戏”，是激活脑神经细胞、开发大脑潜能的“体操”。四、一周一次的“写话训练”要想让识字和准确的记忆字形达到完美统一，教师需在引导学生记忆字形上下一番功夫。 我在识字、写字教学中常常遇到这样的情况：有的学生认字能力较强，会读却不能正确书写。在写一段话中常常会出现错字。鉴于这种情况，我在指导识字的同时，加强了引导学生准确记忆字形的训练。让学生准确辨别每个字的音、形、义。依据儿童特点巧记字形。儿童的思维具有丰富的想象力和直观、具体、形象的特点。教学中教师可以引导学生利用已有的识字经验去拓展、联想、达到认识新字的目的。如“尘”可以想象为细小的土在空中飘起来，就是“尘”；“休”，想象为一个人赶路走累了，靠在路边的树木上休息，就是“休”。在识字教学中学生一旦积极主动地参与到识字、辨字活动中，他们的各项潜能就会得到充分的发挥。他们有的会自编谜语、有的会自编顺口溜，甚至有的还能出脑筋急转弯。他们用自己特有的方式去识字、记忆字形，比机械呆板的读和抄写效果要好的多。教育心理学表明，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。对此，本人经过半个学期的研究与实验，发现随文识字符合儿童的心理特点和认知规律，通过听儿歌（故事）读儿歌（故事）认汉字演儿歌（故事）的方法来组织语文教学，能够有效地激发入学儿童的学习兴趣。孔子说过：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”学生在乐学的过程中能拓宽识字的途径，培养和发展识字的能力。在日常的课堂教学中，我常用“摘苹果”、“走迷宫”、“找朋友”、“配配对”、“猜字谜”、“找朋友”、“登山夺红旗”、“添、减笔画”、“换一换”等游戏，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。在进行这些活动时，我尽可能地关注每一位学生，让每一位学生都动起来，充分发挥他们的潜能，学生在“寓教娱乐”中快乐学习。总之，在识字、写字教学活动中，我始终以培养学生兴趣为导航，以设计形式多样的教学活动引导学生积极主动参与为目标，培养学生自主识字、正确、规范书写汉字的能力，以达到提高学生语文素养的目的。 参考文献： 1小学语文教师 2007年10月2小学语文教育学