幼儿园小班美术教案：漂亮的窗帘

幼儿园小班美术教案 漂亮的窗帘 年 月 日 部 门 一 背景 时间 小一班 美术活动 漂亮的窗帘 地点 小一班教室 28个孩子 二 描述 早上 孩子们喜欢的美术活动开始了 小存是第三组第一个开 始动笔的孩子 只见她在众多的油画棒中很快拿了粉色 用力大面 积的涂起来 不一会儿又选择了黄色直接涂在粉色的上面 而其他 孩子都在用彩色的油画棒给窗帘添画五颜六色的线条或者用其他图 形装饰等等 于是 我来到小存身旁和她说 小存 你画的很好看 不过 两个那么漂亮的颜色这样重叠在一起画 可会使你的画变不好看 了噢 说完我就去巡视别的小组的孩子了 当我再次回到小存的身边时 我大吃一惊 小存呆呆的看着自 己的画 显得不知所措 手里还是拿着那支黄色的油画棒 并且不 由自主的用指甲刮黄颜色 我没想到我的言语对她有如此大的影响 我蹲下来轻声问 小存 你粉色涂的那么好看了 为什么又 拿黄色直接盖在上面呢 这样不是把画面弄脏了吗 小存说 我喜欢粉色的窗帘 黄色是这个窗帘的纱 我看过 这样的窗帘 很好看的 我恍然大悟 这才明白为什么小存又在粉色上面涂了一层黄色 原来黄色她是当纱 我意识到自己的教育行为使孩子不敢再表达 自己的真实意愿 因而她在发呆 我握起小存的手 来 你用黄 色的涂 这样你的窗帘配上纱更漂亮噢 这时 小存的脸上露出了灿烂的笑容 又开始画了 活动结束后 孩子们的作品色彩缤纷各有图案花纹 只有小存 的窗帘格外与众不同 两个颜色叠加在一起 孩子们纷纷讨论小存 的窗帘不好看 颜色都混一起了 我请小存把自己的作品讲给大家 听 听后 孩子们马上就改观了 说窗帘装上纱真漂亮 三 分析 在教学活动中 教师往往的程式化的教育模式限制了幼儿 作 出过于干预指导 把成人的想法强加于幼儿 强制幼儿写实 限制 幼儿想象力 扼杀了幼儿的创造性 如果老师都以程式化的教育模 式为标准 以自己的审美要求作为标准 没有考虑到孩子们的内心 感受 作品一律出现单一的窗帘 小存的想象力和观察力完全合乎 表现出她对窗帘美观的意愿 通过调整我的教育行为后 小存在没 有限制的情况 情感得到了满足 非常愉快的向同伴展示了自己的 想象意愿得到极大的快乐 教师的支持 小存的成功引起了孩子们 极大的共鸣 四 反思 1 教师要成为幼儿活动的真正支持者 美术活动是一种创造性的表现活动 新 纲要 中指出 艺术 是自己的认知和情感的重要方式 要使幼儿大胆表达自己的情感 想象 通过学习新 纲要 我认识到 要发挥幼儿的创造潜能 幼 儿应该是 主人 教师则是幼儿活动的 支持者 并以 支持 者 的角色尊重幼儿的不同想象 但是 在教学实施过程中 我们 往往把 支持者 放在口头上 会不轻易的放出一些限制 干预孩 子的行为 常用 对不对 是不是 等口吻固定的思维模式去限制 束缚他们 扼杀了孩子的创造力 在这次美术活动中 当小存用黄色直接覆盖在粉色上时 我却 不加思索的去干预 粉色涂的那么好看了 为什么又拿黄色直接 盖在上面呢 这样不是把画面弄脏了吗 在表面上 我表扬小存画 的不错 其实没有真正在行为上给予支持 反而将我的意愿强加于 她 造成她不敢直视自己的想法 幼儿借助绘画表达自己对事物的 理解和内心感受 在绘画中他们可以自由发挥自己的思想 发展自 己的独创性 个性 他们的创造行为必须在自由宽松的环境中才能 是实现 这时教师的支持尤为重要 它是孩子成功的基础 教师要 做到真正意义上的 支持 就应以幼儿的眼光去设法营造一个孩 子能充分表达自己的感受 展现丰富的想象力的环境给孩子创造 尝试的条件 让孩子的创造思维得到尊重并充分得以施展 让幼儿 充分享受活动的乐趣 让美术活动给孩子带来成功的快感 愉悦 而不能用教师既定的目标去暗示结果 2 教师要做一个幼儿活动的引导者 在美术活动中 教师的作用不是机械的教幼儿技能技巧 而要 以 捕鱼 的思想为指导 适时有效的加以引导 就拿这次的案例 来看 孩子独特的表现力 没有及时的从欣赏者的角度去引导 反 而将我的思想加给孩子 这就造成孩子在我的言语暗示下不知所措 认为不应该这么画 没考虑到孩子的想法 幸亏及时领悟到 调 整了自己的教育行为 每一个孩子有自己独特的创造 因此 在美术活动中 我们要 接纳每一个孩子独特的创造 并在赞赏孩子点滴的创造的基础上将 孩子奇特的想法介绍给大家 这样 别的孩子在教师适时有效的引 导下 孩子们的想象会更美更丰富 参与活动的积极性 主动性会 更高 作品会更有个性 而不是单一的模式 只有教师真正成为孩子们的 支持者 并适时有效加以引导 表现才会多彩 他们的作品也才会新颖而奇异 洋溢着童真