教师招考语文教材教法专题语文教学设计小学语文教材分析.doc

第一节 小学语文教材分析一、教材改革的重点1致力于全面提高学生的语文素养，达致三个目标的整合（1）注意体现目标的整体性。a. 改变单打一的方式，如“拼音”，渗透学词、学句训练、朗读训练，渗透情感态度价值观的陶冶，受到美的教育；又如“识字”，不在于认几个字，贯穿情感态度（热爱祖国的语言文字），培养良好的识字习惯，语文学习的几个环节中，都有助于全面提高语文素养。b.精选课文。c. 实验教科书在充分体现时代特点和现代意识的同时，重视对学生进行革命领袖和革命传统教育，并对一些传统课文赋予新的内涵。如，低年级教科书编排有：写邓小平同志1985年在北京天坛公园植树的邓小平爷爷植树；写毛泽东主席在江西领导革命时，带领战士和乡亲们挖井的吃水不忘挖井人；写被日本侵略军杀害的小英雄王二小；写引导学生继承和弘扬雷锋精神的雷锋叔叔，你在哪里；写周恩来总理与傣族人民一起过泼水节的难忘的泼水节；写革命导师列宁善于观察的蜜蜂引路等。中、高年级教科书编排有：写革命导师列宁关心、爱护儿童的灰雀；写宋庆龄小时候守信的我不能失信；写孙中山小时候刻苦学习的不懂就要问；写白求恩冒着枪林弹雨抢救伤员的手术台就是阵地；写周恩来总理少年时代发愤读书的为中华之崛起而读书；写机智、勇敢地同日本鬼子战斗的少年英雄小英雄雨来；写在抗美援朝战争中英勇献身的黄继光等。（2）体现教学目标的阶段性课标中关于每个学段的目标是我们把握阶段目标的重要依据。另外还有一个认识：某些目标，虽然在阶段目标中提出，但是在每个阶段都应该体现。如前言中，不可能分出具体的层次，我们必须把它落实到阶段目标中，不应该忽视。又如，有些目标在低段提出，在中高段就没有提，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这些目标仍然是应该十分重视的，要综合起来，加以落实。（3）体现教学目标的连续性。目标之间不是割裂的，注意相互之间的联系和衔接。2教材编排显现语文的特性。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”3遵循语文学习的规律。4呈现方式有助于教与学方式的转变。(1)以学习伙伴的口吻提出学习内容，交流学习感受，代替过去布置任务的练习方式，增强教材的亲和力，也便于学生自己来学。(2)、栏目的安排有利于学生的自主探究。(3)、低年级和中年级安排了这样一些栏目“我的发现”“展示台”“宽带网”5构建开放的、富有活力的教材体系（1）低年级引导学生在生活中识字，目的不是多认几个字，以后还会安排认这些字，主要是引导学生时时处处学语文。（2）注重课外阅读。结合课文学习，课后安排“阅读链接”。还准备有计划地推荐一些好书，如，四上，中外童话单元，给学生安排了格林童话，介绍爱的教育，落实课标“多读书，读整本的书。”（3）口语交际、习作的安排也尽量选择联系生活实际的话题，使学生有话可说，使学生感觉到语文也是生活的需要，特别是综合性学习，更注意引向生活，五上“遨游汉字王国”，调查生活用字情况，五下“媒体世界”，把语文学习和应用引向深入。二、教材编写的思路（一）教材的编排结构低年级以识字、写字为重点，兼顾阅读、口语交际等。根据课标提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。一上：结合汉语拼音，认70个常见字，在两次归类识字中认105个，在20篇课文中认225个。每组之后设“语文园地”、口语交际共认400个，写100个。400个常用字，可覆盖日常用字的50%。一下二上：以专题组织单元，每个专题第一课为韵语形式的识字课（一下8课认99个字，二上8课认81个字）一下共认550个字，二上共认450个字。集中识字占有一定比重。韵语识字与随文识字相结合每组构成：导语识字课课文语文园地 （我的发现、日积月累、口语交际、展示台）所有教材内容、各项语文活动都是围绕专题编排的。综合性学习采取渗透的办法。从二年级上册开始不再全文注音，二年级下册开始完全随文识字。教给两种查字典的方法，要求学生有初步识字能力。识字教学要更加放手，与前三册有很大不同。前两年共认1800个常用字（覆盖90%以上），会写1000个。在学生认一定量的字以后，适时提倡和指导课外阅读阅读是巩固识字的最好办法；开始重视写句子、写话写话是巩固用字的最好办法。中年级继续以专题组织教材，加强阅读，开始习作，重视综合性学习，根据年段目标加强“导学”功能三年级教材改进之处：1增设略读课文，在精读课文与略读课文之间有提示语；2改进“思考？练习”设计，进一步体现“导学”；3在语文园地中，把“口语交际”“习作”提前，并作比较详细的提示；4语文园地中“我的发现”栏目，由引导发现识字规律，到引导对词、句、标点等用法的探究发现。5园地中增加“成语故事”“趣味语文”“宽带网”（给出相关资料，引导进一步搜集相关资料）；6每册各有两组，结合专题编排了“综合性学习”，以全面体现“课标”倡导的理念，落实学习目标责。四年级教材又有一些改进：1在有的课文之后，增设“阅读链接”（如，在猫之后，链接另两位作家写猫的片段）；2每组教材之后，增设“词语盘点”。其中“读读写写”之中的词语要求会写；“读读记记”要求会读记住。3语文园地在“我的发现”栏目中，重视对读写规律的探究发现。高年级八组：有六组由“导语”“课文”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。有一组穿插安排了综合性学习（即小综合，以五年级上册“我爱读书”单元为例）。有一组改变了编排方法，采取任务驱动式，用一项项语文实践活动推动体验、探究的学习，在语文综合运用能力上得到提高。设计专题的内容、角度更加灵活多样。除了从思想内容设计专题以外，还有从人物角度设计的，如“走近毛泽东”“初识鲁迅”；有从了解和阅读中外名篇、名著角度设计的，如，“中国名著之旅”“外国名篇名著”；有从文章写法角度设计的，如，“可爱的动物“单元（四年级上册，不同作家写相同的动物，同一作家写不同的动物）；有直接从学语文的角度组织单元或设计综合性学习的，如“语言的艺术”“遨游汉字王国”“走进故事长廊”“我爱读书”。三、教材主要特色（一）内容与编排：围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动例如，一年级上册开始部分，教学的重点是学好汉语拼音。教材围绕学习和巩固汉语拼音，在突出这一重点的同时，把学拼音、认少量汉字、发展语言有机结合起来。具体地说，每一课大多包括学拼音、识字学词和读儿歌三个部分。像汉语拼音第4课，汉语拼音是学习声母dtnl和单韵母相拼。除了安排认读声母和练习拼读音节，还安排了一幅情境图：小马驮着一袋米走在路上，米袋漏了，小兔赶过来告诉了小马。出现标注汉语拼音的词语“马、兔、大米、土地”。从一年级下册开始，教材围绕专题把各项内容组合成一个单元。每个单元体现了识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。到了中高年级，专题组元的方式更加多样，从文章的文体，三下“神话故事”，四上“中外童话”，六上“诗歌”的专题；还有人物专题，五上“走进毛泽东”，六年级“鲁迅”；还有的专题，从学习表达方法的角度，四上“作家笔下的动物”，五下“作家笔下的人”。（二）识字、写字：利用汉字特点，遵循识字规律，内容丰富，形式多样识字和写字是一、二年级的教学重点。1 一、二年级教材努力体现认写分开、多认少写、加强写字、降低难度的识字写字的主张。一年级安排认识950个常用字，写其中的350个。二年级认识850个常用字，写650个。一、二年级总共要求认识1800个常用字，会写其中的1000个，要求认识的字，大体按照由出现频率高到出现频率低来编排。一年级上册要求认识的400个字，都是高频字，可以覆盖日常阅读书报用字的50%。学生认识前四册安排的1800个字，可以覆盖书报杂志用字的90%以上。2 利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字。归类识字。韵语识字。随课文识字。结合“语文园地”中“我的发现”认字。3 认字采取两条腿走路，鼓励学生在生活中自主识字。一条腿是课内教师指导识教科书中要求识的字，另一条腿是课外学生在生活中自主识字。（三）教材编排，精心构建导学系统，促进学习方式的转变根据年段学习目标和儿童认知特点，构建导学系统，强化语文本体，引导发现语文学习规律，形成“导学”特色。低年级在课后和语文园地中，设计了大量的“我会认”“我会读”“我会说”“我会写”“我会填”“我会连”等图标，激发兴趣，引导实践在文中、文后用“吐泡泡”的形式提出启发性的问题，既灵活，又实用，对促进学生独立思考、引导学生投身实践，起到很好的导向作用。如，春雨的色彩之后问：“春雨到底是什么颜色的呢？”回声之后问：“你听到过回声吗？是在哪儿听到的？”最大的“书”课题下，问：“书，为什么要加引号呢？” 在“我的发现”中，引导发现识字方法，发现字、词、句中一些带规律性的东西，以便做到举一反三。开始，引导发现汉字形声、会意等特点，利用加、减、换偏旁（部件）等方法识字；接着，引导发现字词多音、多义、反义、褒贬义以及词的不同结构方式等。如，发现每组两个词字相同，义不同。词语中含有反义词（舍近求远异口同声积少成多里应外合）。加了一个字，词性变了（照相照相机；集邮集邮册）。在不同语言环境中，字义不同。（回头一看回族有一回）。中年级在引导、指导学习上，有比较系统的设计。如，借助单元前“导语”来导向；凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思；利用课后题目导学、导练；凭借语文园地引导发现，鼓励展示课内外语文学习成果。文中、文末的“泡泡”，课后思考题，除了引导学生理解词句、了解内容、体会感情的，还有揣摩遣词造句的妙处、了解文章写法及引导合作学习的。如，三上赵州桥在“这座桥不但坚固，而且美观”一句旁边问：“这句话这样写，好在哪儿呢？”三下太阳，在打比方的句子旁边提示：“我知道这样比较的好处。”四上白鹅一文第二段“鹅的高傲、更表现在它的叫声、步态、吃相中”旁边引导：“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。”三上灰雀课后设计这样一道题：“我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？我们都来说一说。”提倡同学之间交流感兴趣的内容。语文园地中“我的发现”，进一步引导发现遣词造句的规律、标点用法，特别是读写方面的特点。如，三上“语文园地二”，结合三个句子，引导发现了“引用人物的话，可以有不同的形式。”三下“语文园地三”，结合两组句子，体会反问句的作用。四上“语文园地三”，用对话形式引导发现童话的特点。四下“语文园地五”，发现句子的深层意思或言外之意。“语文园地八”，交流怎样把课文主要内容说清楚。高年级课后“思考练习”兼顾理解和表达。如，圆明园的毁灭一课之后，提出“课文的题目是圆明园的毁灭，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”又如，地震中的父与子课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。凸现语文学习重点，将导思、导学、导练贯穿在每组教材的始终。如，五上第七组，语文学习重点是搜集、整理、运用资料。除了在“导语”和“思考？练习”中有所体现外，在“资料袋”中提供有关日军南京大屠杀的资料。在“口语交际？习作”中，引导在写读后感和演讲中用上搜集的资料；在“回顾？拓展”中，交流搜集和运用资料的方法、收获等等。“交流平台”是低中年级“我的发现”的发展。引导学生在学习一组教材之后，交流收获、体会，侧重在阅读？习惯培养的某一方面。如，五上第二组，侧重交流本组课文是通过哪些人、事、景、物来表达思考之情的，还可以说说自己的习作是怎么表达感情的。第三组，阅读一组说明性文章之后，交流从中了解到的一些说明的基本方法，并填写表格。第八组“走近毛泽东”，学习之后从“对毛泽东有了哪些了解”“和学习场面描写、人物描写等方面，引导回顾与交流。（四）突出语文本体，加强语文实践能力，综合性学习的编排由隐到显，由小到大，富有新意。低年级结合课文或专题，安排少量活动，特别是语文实践活动，以体现学习语文同生活的联系，以及学科间的沟通与融合。如，实践体验植树；观察发现春天里，还有什么醒了呢？你在生活中看到过水在变吗？调查了解周围的垃圾从哪里来、到哪里去了？语文活动学了有关春天、秋天的课文，收集词语、句子；学了成语串形式的识字课，鼓励找成语故事读；学了谚语形式的识字课，引导收集谚语；学了“拍手歌”，鼓励试编拍手歌；学了雷雨一课，引导观察天气变化，写在日记里；展示台鼓励学生从写（日记）画、歌、舞、查（资料）编（小诗、顺口溜）讲（故事）做（贺卡）等形式，展示学习成果。中年级在上述作法的基础上，进了一步，每册各有两组，结合专题开展比较丰富的综合性学习。教材中一般做法是：“导语“中明确提出这一安排；一两篇课文后设“综合性学习”栏目，内容包括：提示学习内容，提出学习要求；再学习两三篇课文后，设一个提示，主要起督促、检查、把学习引深的作用。“口语交际”“习作”围绕专题交流并用习作等方式反映学习成果；“展示台”引导用多种方式展示此次综合学习的成果。高年级 “综合性学习”一般每册安排两次，一大一小。如五上小综合在第一组“我爱读书“。类似于中年级的综合性学习单元，活动内容更丰富，学生的自由度及选择性进一步加强。“口语交际习作”设计更加灵活，读写结合更加紧密，实用性更强。大综合单元完全是另一种编法，较好地体现“课标”的思想。采取激趣并明确学习要求、提出活动建议、给出阅读材料、用适合的方式表达学习成果、交流与展示学习收获等编排程序，围绕专题，放手让学生订计划、搞活动、表达学习成果、展示学习收获。第五组“遨游汉字王国”，通过综合性学习，在了解汉字的基础上，激发对汉字的热爱，同时培养查找、搜集资料的能力，增强写规范字的意识，并为纯洁祖国的文字做点实事。