初二语文教学工作总结.docx

初二语文教学工作总结本学期我们继续探索以“先学后教，以交定导”为导向的教学模式。在以“先学后交，以交定导”的理念指导下，我们从目标的制定、课前预习、正式课节预习、展示及学习小组的操纵等方面进行了细化尝试。有了进一步的发展。所谓的“先学后交，以交定导”，分这样的几部分进行，即让学生在正式课前利用晨读或晚自习，无老师指导的情况下，由教师提前出示目标，小组长组织学生围绕目标进行初步的预习，然后进行交流，同时质疑答疑。在正式课节上，由教师确定学习目标并出示后，学生围绕目标先自学，再有小组长组织交流讨论，教师期间进行小组指导点拨、发现疑难、问题的生成及未能解决的疑难之处，教师在学生展示中通过追问、设疑、点拨让学生加深对文本的理解深化整合！现就近段时间具体做法归纳总结如下：一、教学目标的制定 1、教学目标的特点及制定的依据恰当的课时教学目标是提高课堂教学效率的有效途径。所谓恰当，大概有这样三层意思：一是课时目标必须指向课程目标，旨在达成课程目标，而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。二是要坚持从学生发展的需要着眼，从学生掌握的可能着手，切合学生的实际，让学生“跳一跳”能够摘得到。三是课时目标的制定要贯彻精要集中的原则，不能面面俱到。语文课程目标具有整体性的特点，既有显性的目标，又有隐性的目标。课时目标必须准确对应着课程目标，是可描述的，是实实在在的。学情是学生学习的基础，是制定教学目标的重要依据。教学目标的实现，绝不是教师单方面的行为，还必须依靠学生主观上的努力。师生默契配合、和谐、共振，才能最终实现目标。如果对所教学生的学习基础，知识储备，分析问题、解决问题的能力不了解，仅凭教师对课标、教材的钻研和理解，制定几条脱离学生实际的教学目标，硬塞给学生，要学生去接受、去实现，这样的目标很可能只是写在备课笔记上的形式，目标的实现往往就会落空。目标太理想化了，学生会望而生畏；目标太低了，学生又会失去学习兴趣。所以，要制订科学的、符合客观实际的教学目标，还必须研究教学对象，把握教学实情，制定有坡度的、难易适宜的、能引起学生共鸣的、符合客观实际的教学目标，让学生觉得通过努力能达到，而又必须要努力，从而引发其激情，培养其兴趣，促使其达标。一篇课文，可教可学的内容也许有几十个，但一节课上不可能面面俱到，不可能通过一篇课文的学习就能达成所有的课程目标。也就是说，同一篇课文，对不同的老师来说，教学内容和教学目标是不确定的。语文学科的这种特点，给语文教师的教学带来了巨大的自由发挥的空间，给教师教学目标的选择以很大自由。对一篇课文的教学每个教师完全可以有自己的个性化的目标，你可以侧重于这一点，我可以侧重于另一点。但不管你侧重哪一点，你都要考虑目标精要的原则，东摸一把西摸一把的结果往往是什么目标也达不成。教师应在深入研究课标、研究学生、研究文本的基础上，在考虑学生实际的前提下，找到文本与课程目标的最佳结合点，我们语文备课组正是依据上述原则，选择精要的教学目标，采取一课一得的教学方法，一课时制定两到三个目标，目标简洁明确，一目了然，恰到好处。2、教学目标制定的方法在尝试中，我们采取了如下几种制定目标的方法：（1）初始阶段，由教师制定明确的学习目标，在上课前呈现给学生，学生再依据目标进行学习。（2）一段时间后，让学生在教师的引领下进行尝试制定目标。（3）以小组为单位制定不同的目标，学生依据自己小组制定的学习目标进行学习。（4）放手让学生自己制定目标，师生再共同修正。这种制定目标的方法，在很长一段时间内，收效甚微，原因是教师没有给学生渗透制定目标的依据及不同文体制定不同目标的原因。学生处于半迷糊状态中，没有真正认识到不同课型的特点。3、不同课型制定不同的教学目标（一）现代文的目标（1）、识记重要作家作品（2）、默读课文，勾画易读错、易写错及生僻字，识记音形义并会运用（3）、初读课文，整体感知文本，理清结构（4）、创造性的复述课文（此种方法多运用于叙事性的文章）（5）、品味语言，把握主旨（二）文言文的目标（1）、识记重要作家作品（2）、默读课文，勾画易读错、易写错及生僻字，识记音形义并会运用（3）、初读课文，勾画出不会停顿的句子（4）、正确流利的读文（5）、结合注释，疏通文意，积累重点文言词语（6）、发挥想象，生动的复述课文（此目标分两步进行：一、原文复述；二、创造性的复述）（7）、品味语言，把握主旨（8）、背诵课文以上的目标包括课前预习目标，基本上每一课时完成三个目标。目标的制定简练、清晰，既有方法又有达成度，学生在如此高清晰的目标引导下，能自如的进行学习。这也是我们课改取得进步最重要的一步。有了明确目标做导航，课堂学习起来轻松而有序。二、预习课的策略与方法1、预习课的重要性所谓“预习”，是在教师的指导下，学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动。学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养的重要环节。预习是一种科学的学习方法，它对培养学生勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力及语文成绩有很大的帮助。预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，通过预习让学生体验到学习的乐趣，是提高学生自学能力的一个重要环节。不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只有几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。 造成了课堂沉闷，学生没有兴趣，面对教师的问题象在走迷宫，原因是学生对文本根本不熟悉，更不用说理解了。一些中下等生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本当有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生根据课时目标，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的兴趣也就得到相应提高了。 2、课前预习课目标实施的办法学生课前预习只需粗略的阅读，了解知识的梗概，初步有自己的感悟疑惑，以备上课时做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。在课堂中，学生总是带着问题学习，方能积极思维，求疑思疑，触类旁通。同时也解决了在课堂上因处理字词作者时代背景耗时过多的难题。在这种情况下，我们初一语文备课组群策群力，积极实践探索，决定把预习课分为两个阶段：一是课前预习，就是由教师提前将目标出示给学生，让学生在小组长的组织下利用晨读或晚自习的时间，完成作者、时代背景、字词、初步读文、整体感知文章等知识的学习。下面我从现代文和文言文两种不同的文体总结预习课目标的制定：（一）现代文课前目标的制定及完成目标的过程1、识记重要作家作品2、默读课文，勾画出易读错、易写错及生僻字，同时记住音形义，并会运用。3、初读课文，整体感知文章内容。（二）文言文课前目标的制定1、识记重要作家作品2、默读课文勾画出易读错、易写错及生僻字，记住音形义3、初步读文，勾画出不能正确停顿的句子（三）具体操作的办法1、识记重要作家作品，首先自己独立记忆并积累到积累本上，组长规定时间，然后组长组织本组的学生进行提问或默写，再交叉互批。2、识记字词，第一步自己默读文本，同时勾画目标所规定的内容。第二步组长给本组学生分配任务，通过工具书或课下注释在极短时间内查准字词的音义，再进行交流讨论。第三步由组长酌情限时让学生独立识记并积累到积累本上，再由组长组织学生听写、互批、反馈、再练等一系列过程。3、学生在处理好字词的基础上进一步读文。同时整体感知（现代文可以从下面几方面感知：字、词、句、人物、情感、内容、主题、读后感、写法等方面去感知，然后本组在组长的组织下交流，并由组长做好记录；文言文主要做好停顿、读熟文本同时了解每句的大意，不懂的词或句子勾画出来，再由组长组织本组学生进行讨论交流，“特别强调让每组的五六号学生发言”都弄不明白的由组长做好记录，课上师生共同释疑。）课前由组长组织学生进行浅层面的知识学习，既让学生能全员参与到学习中去，又尝试到了自学的快乐，培养了学生学习的兴趣，体现了小组合作的学习理念。三、课堂教学流程设计在我们初步确定了“先学后交，以交定导”的基本课型后，对语文教学流程也作了进一步的调整。使语文课日趋走向更加科学合理化。语文教学流程也是从两种不同课型做的调整：首先，我们根据自己学生的具体情况把文本分成三部分来完成。1、课前预习课学习2、预习课学习3、展示课学习现将语文课不同课型教学流程归纳如下：课前预习课的学习在前文已作了详细的介绍，现不做重复。（一）现代文教学流程的设计预习课的教学流程1、教师导入，创设教学情境2、检测课前预习的基础知识，基本上是本组内五六号学生介绍作家作品；全班听写字词、组长组织互批、反馈；3、学生再次读文，此环节分三步完成。（1）先自读课文，修订课前预习时整体感知的内容。（2）组内展读课文（在组长的组织下可采取各种读文方式，如轮读、两人齐读、三人齐读、分角色朗读、小组齐读）（3）全班展读，教师指定两个小组赛读，或一个小组轮读，或指派几个小组的某号轮读，形式酌情而定。然后再在组长的组织下交流课前预习的内容，组长简要做好记录。此时教师选一两个小组进行指导，同时监督全体学生。然后全班展示交流。4、理清文章的结构，先每生独立完成批注到文本中，再小组轮流互看批注，组长组织交流讨论，达成共识，记录员做好记录。选好代表全班展示，补充，修正。5、结合课后题或学案中的习题，批注文本加深对文章的理解。展示课的教学流程1、出示教学目标2、学生读文，再次走进文本3、由教师导入进行第一个目标（复述）的学习，先每生独立完成，小组合作交流提建议释疑组内展示，教师深入到组内指导点拨。组内选出最优秀的代表，全班展示。并作评价。4、品味语言，把握主旨。此环节让学生（独立）结合课后练习题或学案在原文中作批注。组长组织交流记录释疑，达成共识。全班展示。师生追问质疑答疑纠正补充。5、进行适当的拓展延伸（二）文言文的教学流程文言文教学基本上也是分三个部分来完成：1、课前预习课学习2、预习课学习3、展示课学习同样，课前预习课在前文已作了详细的介绍，现只对后两各环节做详细说明。预习课学习1、出示教学目标2、学生结合目标一进行读文，先自读，教师范读，学生在组织的组织下练读。此环节由组长组织本组的学生用各种不同形式练读，要求正确流利读出语感。教师深入到小组进行指导。抽测一组展读，师生评价。生再次练读展读全班齐读。进一步培养学生的语感。3、指导学生学习第二个目标。先自己独立结合注释在了解每句话大意的基础上，圈画重点文言词语，并积累到积累本上，不会的词句在原文中用着重号做好标记。组长组织学生交流解疑。小组内都不会的组长做好标记。全班释疑。学生背重点词句的解释加以巩固。教师抽测一个小组到前面解释重点文言词语并疏通文意，其余学生可以补充纠正。全再次用现代文复述课文。展示课的学习1、出示学习目标2、学生围绕目标一学习。分两步来完成（1）独立按原文复述课文；（2）小组合作进行创造性的复述，学生还是先独立后组内展示交流。教师指导学生展开想象生动的进行复述：可以口述、用第一人称来复述、表演课本剧，形式不一，极大的增强了学生的兴趣。同时让学生学会了合作，训练了学生的思维。最后全班展示，师生进行评价。3、组织学生学习第二个学习目标。先独立结合课后题或学案在原文中进行批注。组内有组长组织交流答疑统一思想达成共识，作好记录选出代表全班交流展示。4、背诵环节，自背、组内比赛背、组长指名某个组员背。教师找几个组竞赛背。 在近一个学期的尝试摸索下，把以前对学生在知识体系的学习比较粗略的情况下，又加强了对知识的细化教学，比如加强学法指导、朗读指导。学生在批注，朗读方面的能力有了极大的提高。今后的教学工作中会继续努力，不断探索。