语文二年下教参.doc

编 委 会 1汉字家园（一）11 教材分析本课呈现的汉字比较特殊，既有偏旁部首，又有图示，形象地体现了汉字的构字特征。共有9个生字，每个生字配有相应的偏旁或独体字与实物图组成的字理图，为学生识记字形、了解字义提供了形象依据。 教学目标1.认识9个生字和1个部首，会写9个生字。2.了解字形和字义之间的联系。3.了解汉字故事，激发学生对汉字的热爱。 教学建议（一）教学准备课前准备字理图、生字卡片或相关课件。（二）教学过程1.识字与写字根据本课生字的特点，教师可出示挂图或用画简笔画的方式让学生根据图画的内容进行猜字的游戏，来激发学生对汉字的学习兴趣，并引导学生讲一讲关于汉字的故事，使图画与字形、字义有机结合，帮助学生记忆。也可以先出示已学过的汉字的图形，再加上另一部分偏旁或独体字，由学生猜测字义，讨论前后字形上发生的变化以及字义的不同。在感受汉字变化、了解汉字来历的同时，帮助学生对本课所学的生字进行扩词、说句子的练习，体会生字在不同语言环境中所表示的意思。如：“渔”：自古至今，人类捕鱼的方法主要有三种：一是水下徒手捉鱼，二是张网捕鱼，三是垂竿钓鱼。这三种捕鱼方法在甲骨文、金文“渔”字的字形中都有形象的反映。所以“渔”的本义为捕鱼，后引申为掠夺、骗取之义。“突”：突字从“穴”从“犬”，表示猛犬从洞孔猝然冲出的意思。突的本义为急速外冲，引申为冲撞、穿掘之义，又引申为凸出，与“凹”相对。由突的急速外冲之义，又可引申为时间的突然、猝然之义。如：突破、突围、突飞猛进。“涉”：甲骨文、金文的“涉”字，中间是弯弯的一道水流，两边是两只足形，一左一右、一前一后，表示正在水过河。小篆“涉”字左右都是水，中间一个步字（上下两只足形），也表示徒步渡水之义。涉的本义为步行渡水，引申为游历、到、面临、进入等义，又引申为关连之义，如干涉、牵涉等。“灾”：人类所遭受的苦难，莫大于水、火和战乱所造成的伤害，人们称之为“灾”，如水灾、火灾、兵灾。除此之外，还有其他的灾害，如虫灾、风灾等。甲骨文的“灾”字，有的从“宀”从“火”，表示房屋失火；有的从“水”，表示洪水为患；有的从“戈”，表示战争之乱。所以灾的本义是指人类所遭受的祸害、苦难。这个意义，从古至今都没有多大的改变。“焚”：原始社会时期，农业落后，实行刀耕火种，开垦田地时往往采取火烧山林的办法。甲骨文中的焚字，上面是“林”，下面是熊熊燃烧的火焰，又像一个人手持火把在引火烧林之形。所以，焚字的本义为火烧山林，引申为引火燃烧、烧毁等义。“茁”：形声字，植物才生长出来的样子。“贫”：贫字由分、贝会意，贝即贝币，代表财物，财物分散则少而不足，故贫的本义为穷乏，与“富”相对。引申为缺乏、不足之义。“斩”：从“车”从“斤”。会意字。古有“车裂”之刑，故从“车”。斤，斧子，可用于杀人。所以斩的本义是杀。“闭”：会意字。从“门”从“才”。“才”是用来闭门的东西，因此本义是关门。本课生字中“灾”是平舌音，“涉”“斩”是翘舌音。在写字指导时要注意“突”是“穴字头”加“犬”，一共四个“丶”。“涉”右边的“步”不要多写一点，“斩”左边的“车字旁”笔顺与独体字“车”不同，最后两笔应先写“丨”，再写“ ”。2.活动提示（1）“读一读。”目的是复现和巩固本课的生字，要帮助学生读准读熟这些词语，进行词语积累。（2）“写一写。”此题共有5个词语，学生不仅要在读熟词语的基础上进行词语积累，还要做好写字练习。教师要指导好书写。（3）“写一写，画一画。”正如“智慧小龙”提示的那样“像这样的字还有很多”，教学时教师要充分调动学生的积极性，动脑思考，也可通过小组间讨论或者查字典的方式，找一找、画一画这样的字，如“休”为会意字，学生可在“人”字旁的旁边画一棵树，表示人靠在树旁休息。还有“牧”可以在“攵”前画一头牛，表示手拿鞭子在放牛。还有“灾”“突”等等。（4）“讲汉字故事。”本题目的在于引导学生讲汉字故事，激发学生对汉字的热爱以及主动学习汉字的愿望。教学时可以让学生自己观察字形，动脑思考，然后在小组里展开讨论，尝试着讲汉字故事，最后集体汇报交流。“家”的故事：古时候有一种建筑叫“干栏建筑”，这种建筑的居室有个最大的特点，就是上层住人，屋下可以圈牲口。人畜杂居，是干栏居室的特点。古人造“家”字时，就考虑到了从“宀”从“豕”，是屋中有豕（猪）的意思。而有屋有豕，是一个家庭的基本象征。所以家的本义是指家室、家庭，又指家族。“灾”的故事：人类所遭受的苦难，莫大于水、火和战乱造成的祸害，人们称之为“灾”，如：水灾、火灾、兵灾。除此之外，还有其他的灾害，如虫灾、风灾等等。古人造这个字的时候就想到了从“宀”从“火”，表示房屋失火；有的从“水”，表示洪水为患；有的从“戈”，表示战争之乱。所以灾的本义是指人类所遭受的祸害、苦难。这个含义，从古到今都没有多大的改变。3.课时安排：2课时。教学中可能出现的问题与解决对策本课教学时，让学生根据偏旁或独体字与实物图组成的字理图讲汉字故事，可能会激发学生极大的兴趣，但教师要适当调控，把握尺度，不要把问题弄得过深、过偏，前面提供的内容，如字理，是给教师提供参考的，不能全盘托给学生。在了解汉字发展变化的同时，要进一步引导学生通过扩词说句子的拓展练习了解汉字在现代语言环境中的意思，并灵活地运用。在学习完本课之后，可以组织学生搜集一些会意字，然后通过板报等方式进行展示，从而拓展学生的知识面，激发他们对汉字的喜爱之情。12 教材分析本课以对比图的形式列出了六组反义词。学习生字，了解这几组意思相反的词语，是本课教学的重点。 教学目标1.认识6个生字，会写8个生字。2.理解6组意思相反的词语。积累词语。3.了解反义词的特点，感受汉语言的魅力。 教学建议（一）教学准备生字卡片、反义词卡片或相关课件。（二）教学过程1.激趣引课做“接词语”游戏。老师说“西瓜大，苹果”，让学生补充下面的词语。注意联系学生生活实际选句子，意思要浅显，使学生易于接答。2.理解反义词（1）通过让学生看图说话，理解课文中六组反义词的意思。（2）也可引导学生结合自己的生活实际理解反义词的意思。（3）引导学生初步了解反义词的一些规律，如：一组反义词，前后两个词字数相同，词义相反，一个词可能有几个反义词等。（4）在理解反义词意思的同时，引导学生用不同的反义词进行说话练习，并将这些词语灵活地应用于具体的语言环境中。（5）进行扩展练习，鼓励学生说说自己知道的其他反义词，丰富学生的词语积累。3.识字与写字鼓励学生用不同的识字方法记忆生字，如依据形声字的特点记忆“宾客”，新旧字对比的方法记忆“冷凉冰冻”“腿退”“险捡”等，另外还可以通过扩词说句子的方式帮助学生识记字形，了解字义。本课生字中，注意“前”字第四笔是“”，不要写成“丿”；“危”字第三笔是“一”，不要写成“乛”；“险”字左边的“阝”两笔写成，即“ 、丨”，不要写成三笔。4.活动提示（1）“读一读。”目的在于复现和巩固所学的生字，并以“冷”为例，帮助学生通过扩词的方式积累词语。教学时，可引导学生读准读熟这些词语，并用这些词说句子，体会不同语境中的不同含义，也可以用本课的其他生字做“生字开花”的游戏。（2）“写一写。”本题共有7个词语，学生不仅要在读熟词语的基础上进行词语积累，还要做好写字练习。教师要指导好书写。（3）“读一读，再说几个带反义词的成语。”除教材给出的这六个成语外，含反义词的成语还有很多，教师可引导学生通过小组讨论、查工具书、向教师或父母询问的方法积累这样的成语，如“同甘共苦、大惊小怪、有气无力、出生入死”等。（4）“识字交流。”通过情境提示了“一边读书一边认字”“查字典识字”“从广告上、牌匾上学字”等识字途径，目的在于增强学生在阅读以及生活中识字的意识。但教师同时要引导学生明确，首先要把课堂上学习的生字掌握好，然后才能运用多种方法广泛识字。教育学生不要顾此失彼。5.课时安排：2课时。教学中可能出现的问题与解决对策在引导学生说某个词的反义词时，可能会有学生简单地在原词前加个“不”字，如“安全不安全”。对此教师要指出其错误所在，引导其认识反义词的特点，“一组反义词，前后两个词字数相同，词义相反”。也可能有学生指出，“主人”的反义词除了教材中的“宾客”外，还可以是“客人”，对此教师要加以肯定，并引导学生认识到一个词可能有几个反义词。13 教材分析本课是识字学词学句，生字后边根据不同的字义编有词语和句子，便于学生结合词语理解字义，结合句子理解词义。学习生字词，了解句子的意思是本课教学重点。教学时要引导学生体会汉字的多义性。 教学目标1.认识15个生字，会写8个生字。2.能正确读写要求学会的词语。3.正确、流利地朗读句子，读懂句子的意思，理解词义以及不同的字义。 教学建议（一）教学准备生字卡片以及相关课件。（二）教学过程1.识字与写字本课生字中，注意“质”读zh欤灰脸蓏h，“倚”和“依”读音接近，不要混淆，“倚”读y，“依”读y。“坚”要注意和“竖”区别，“坚”下面是“土”。教学过程中，首先应引导学生在课文中画出本课生字，然后通过多种方式的朗读，如个人读、小组读、合作读，通过熟读课文，在具体的语言环境中，读准字音、读通句子、了解字义。然后运用多种识字方法，识记字形。“典”会意字。甲骨文是双手捧简册置于基架之上，表示祭告神灵的隆重仪式之义。引申泛指盛大的礼仪；可以做标准典范的文献或书籍；文物、制度、故事；法则、标准等。“普”会意字。篆文从日，从并，会日色到处相同之义。日被云遮，没有光线，不分明暗，则到处相同。引申为广大；普遍，全面；不特殊之义。“依”会意兼形声字。甲骨文从衣，中有一人，会人依靠着衣服之义。衣也兼表声。本义为依靠。“赛”形声字。“赛”最初借用“塞”表示。指祭祀酬报神灵。祭祀当然要用财物，故篆文遂省去土，改为从贝，贝表示财物。后用以表示比优劣定胜负；胜过。“德”会意字。甲骨文从“彳”（街道），从直（目视标杆），会视正行直之义。金文另加义符心或以心代彳，突出心地正直之义。本义指真诚，表里如一。引申泛指道德、品行等。2.朗读指导教学中要指导学生多读，在熟读的过程中了解句子的意思。理解词语，要强调联系学生的生活实际，结合句子，在语言环境中进行。学生懂得词语的大概意思，能在语言实际中运用就可以了，不要求学生讲出意思。3.活动提示（1）“读一读。”本题目的在于复现、巩固生字词。其中，“著书立说”“深入浅出”这样的成语要让学生在初步了解成语意思的基础上进行积累。“著书立说”意思是把自己的主张写成书，建立自己的学说。“深入浅出”意思是道理表述得很深刻，使用的语言却浅显易懂。但教师不要强求为了让学生完全弄明白两个词语的意思，而大费口舌，也可以先积累下来，学生日后会明白的。（2）“写一写。”指导学生在读准读熟的基础上正确书写五个词语，并了解“理直气壮”的意思。（3）“接力游戏。”这是对课文的拓展，目的在于引领学生在说字、组词、造句的过程中，增强语言的运用能力。（4）“查字典。”本题目的在于引导学生关注汉语中一字多义的语言现象，通过查字典弄懂一个字的不同意思。如题中给出的“白”字，在“黑白”一词中意思是像霜或雪的颜色，和“黑”相对；在“白天”一词中意思是光亮、明亮；在“白字”一词中意思是错误；在“真相大白”一词中意思是清楚、明白、弄明白。汉字中像这样的一字多义的现象很多，可以让学生多举几个例子，从而感受到汉语言的奇妙。4.课时安排：2课时。教学中可能出现的问题与解决对策本课的识字学词学句有一个突出的特点，那就是每一组都是根据一个生字不同字义编写词语和句子。教学时可以让学生先读一读，再说一说有什么发现，从而引导学生自觉关注汉语中一字多义的语言现象，并结合句子理解词义，结合词语理解不同的字义。这一课，教师可以多让学生找出这样一字多义的例子，从而对汉字更加感兴趣，认识到汉字的奇妙。14 教材分析本课是韵文识字，分为两部分。第一部分是两段韵文。第一段讲的是南山湾瓜园的西瓜丰收了，满园瓜香，个个熟透，煞是好看。第二段讲的是切开西瓜，看到绿衣红瓤黑子，尝上一口，沙瓤甜极了。韵文朗朗上口，节奏感强，适合儿童朗读。第二部分是配合韵文的六幅图。其中前四幅图与第一段韵文对应，后两幅图与第二段韵文对应。 教学目标1.认识7个生字，会写8个生字。2.朗读、背诵韵文。3.想象文中描写的景象，丰富学生的想象力。 教学建议（一）教学准备生字卡片、课文朗读录音带或课件。（二）教学过程1.识字与写字本课生字中，“诱”注意读y騯，不要读成r騯。“熟”是一个多音字，在“拍拍听听个个熟”一句中读sh硗庖桓鲆魋h髐用于口语，如“西瓜熟了”。“瓤”注意读r醤g，不要读成y醤g。“南”注意里面是“羊”少一横，或者说“半”的“丨”不出头。“满”注意是左右结构，不要写成上下结构。“黑”注意笔顺是“竖、横折、点、撇、横、竖、横、横、点、点、点、点”。“尝”注意上边是“”，不要写成“”。“熟”从火从孰会意，孰也兼表声。本义为饭熟，引申指植物成熟；深透；熟练；经过加工炼制的；程度深。2.朗读指导教学时，可先为学生创设情境，请学生说说自己喜欢的水果，然后引出课文介绍的水果西瓜。接着出示课文图画，引导学生根据图画的内容说说西瓜的样子、味道，可引导学生展开合理的想象。然后再出示韵文，并有感情地朗读。还要引导学生体会到，要想了解水果的色、香、味等诸多特点，就要通过多种感官，才能认识得更全面。有条件的学校，教师可以准备一个熟透的西瓜，带领学生先用眼睛看一看，再用手摸一摸，然后亲自尝一尝、闻一闻。只有这样，才能将西瓜的特点了解全面。进而带着这种身临其境的情感有感情地朗读韵文。读韵文时，首先要读准字音。在此基础上要求学生不要把词读错，要注意句子的自然停顿。最后要求学生读出感情来，教师要指导学生一边读韵文，一边在头脑中想象西瓜诱人的瓜香、甜甜的沙瓤，读得自己、听得别人口舌生津才好。3.活动提示（1）“读一读，写一写。”本题目的在于复现、巩固生字词。左边的词语要求会读。右边的词语要求会写：其中“丰衣足食”“大显身手”“黑白分明”“春色满园”四个成语要让学生在了解意思的基础上积累。“丰衣足食”意思是吃的穿的都很丰富充足。“大显身手”形容充分显露本领。“黑白分明”意思是黑色、白色分得清清楚楚，比喻是与非、好与坏区分得很清楚。“春色满园”意思是整个园子里都是一片春天的景色。（2）“想一想，填一填。”本题目的在于训练学生恰当地搭配词语，答案并不唯一，教学时要鼓励学生说出尽可能多的合适的答案，丰富学生的语言积累。如（大大的）西瓜，（圆圆的）西瓜，（碧绿的）西瓜，（红红的）瓜瓤，（甜甜的）瓜瓤，（黑黑的）瓜子，（小小的）瓜子，听听（音乐），听听（歌曲），听听（故事），听听（广播）等等。有条件的也可以进行说话练习。（3）“我说你猜。”这是一项有趣的游戏活动。教材给出的情境是一个小女孩手举一张西瓜图片，一个小男孩具体生动地描述西瓜的特征，背对着图片的另一个小女孩在他的语言提示下准确地猜出：“是西瓜！”教学时可以让学生模仿着玩一玩这个游戏，发展学生的思维和语言。4.课时安排：2课时。教学中可能出现的问题与解决对策课后活动“我说你猜”目的是让学生在有趣的游戏活动过程中，发展思维和语言，因此教学时教师要强调“说”的学生一定要具体生动地描述该事物的特征，对于描述事物特征准确、具体、生动的学生，教师一定要好好表扬。切忌只重学生猜的结果，忽视学生说的过程。本课提供的小韵文是帮助学生识字的，教师要通过读韵文帮助学生巩固生字，切不可无度分析，浪费教学时间。2春天来了21春风带我去散步 教材分析这篇散文以第一人称的口吻，写出了春天来临之际，“我”跑出室外，跑到春天里，见到了春风中美丽的景色，表达了对春天的热爱与赞美之情。本课条理清晰，段落简洁明练，读起来节奏鲜明，朗朗上口。 教学目标1.认识12个生字，会写8个生字。2.有感情地朗读课文，背诵课文中写得优美的句子。3.感受春天的勃勃生机，产生热爱春天的情感。 教学建议（一）教学准备搜集关于春天的图片、歌曲，也可以自己拍摄一些关于春天的照片。（二）教学过程1.识字与写字教学这课生字时，可以采用听读识字、查字典识字等方法相结合进行。“唤、格、丛、梢”4个字是形声字，教师可以利用形声字的规律引导学生学习，并注意与形近字相区分。教学时可以采用“配对子”的游戏来识记这四个形声字，如把写着“木”和“各”的卡片配成一对，让学生在游戏中体会形声字的组成规律。“带”象形字。篆文像系佩之形，上像系结，下像垂巾。本义指腰带。引申泛指各种带子或者像带子一样的东西；带领等。“筑”会意兼形声字。从竹，从巩。巩，持之也。本义为击弦乐器。也表示筑导。引申指建造。“套”会意字。楷书原本从长从大，会长大之意，俗省作套。本义指长大。引申指罩在外面；套在外面或者罩在里面的东西。“铃”字最后一笔是点，“梢”第四笔是点不是捺，教师应该提醒学生注意。2.朗读指导朗读应该从以下几方面进行指导：（1）读好感叹句。“春天来了！”要读出欣喜之情。引导学生体会这种欣喜，是由于经历了漫长的冬天之后而产生的由衷的喜悦，初读时就应该将这种喜悦结合自身的体会有感情地朗读出来。（2）读好描写春天景物的语句。“啊，那一棵棵高大笔直的白桦树，睁着大大的眼睛”等句子描绘的是春天的风光，要将“高大笔直”“大大的”等词语通过语调的变化强调出来，从而表现出春天里景物的特点。（3）读好最后一句话。这个句子表现的是春天风光的辽远与美丽，朗读过程中应该用稍慢、舒缓的语调进行朗读。3.活动提示（1）“读一读。”目的是巩固和再现本课的生字，要求熟读。（2）“写一写。”活动有三项要求：会认、会读；在会认会读的基础上会写；积累词汇。（3）“读一读。”这一训练所提供的4个句子，写得优美顺畅，反映出春天的特点。从修辞的角度而言，这组句子都运用了拟人的修辞手法。教师在教学过程中，可以将这样写的好处告诉学生，并体会将春风、春天等事物作为人来写的好处，但不必将修辞的概念告诉学生。（4）“玩一玩，说一说。”本题训练的目的在于感受春天、描绘春天，让学生在玩中感受春天，并按照一定的条理叙述下来，有能力的同学写一写。说明：图中上面的四幅图是给学生提供“玩”的例子。其中第二、三幅图是利用废旧物品做的小玩具。一个是利用午餐盒盖做的小车；一个是利用方便面碗和酸奶瓶做的小车。这些都是利用风力来活动的小玩具，体现出“我和春风一起玩”的主题。4.课时安排：3 课时。教学中可能出现的问题与解决对策如果学生问到“我”为什么可以拉着“春风的手”，教师可以引导学生体会“我”沐浴在春风中，就像和春风手拉着手一样。22春天的小雨 教材分析这是一篇十分优美的小散文，运用了丰富的象声词语，描写了春天里的小雨绵绵不断、润物无声的特点，表达了作者对春雨和春天的热爱之情。象声词大量而合理的运用是本课一个鲜明的特点，这些词语将春雨淅淅沥沥的特点传神地体现出来。 教学目标1.认识14个生字，会写8个生字。2.有感情地朗读课文。3.体会作者对春雨和春天的热爱之情。4.积累象声词。 教学建议（一）教学准备听春雨的声音、观察春雨中景物的特点。（二）教学过程1.识字与写字“叮、咚、嘀、嗒、哗、啪、嗵”7个字都是表示声音的形声字，可以引导学生用识记形声字的方法识记。本课生字中包含有很多与声音有关的生字，学习过程中可以结合具体的声音来学习。可以采用竞赛识字法，二人为一组，其中一人拿生字卡片，一人发出相应的声音，看哪组又快又准。“顺”字最后一笔是点不是捺。“顺”会意字。金文从页（人头），从川，会人的思路像水流一样顺循。顺，本义指顺应，依顺。引申指沿着同一方向；符合事理，有次序等。“脉”会意字。本义指血脉，脉搏。引申指像血脉一样的；重要的。“演”形声兼会意字。篆文从水，寅声。寅也兼表引出之义。本义指水长流，又引申指滋润；扩展；阐发；不断地变化；表演；练习。2.朗读指导象声词是本课的一大特色，朗读时要结合课文内容，读出这些词语的轻与重、缓与急，将课文的内容很好地体现出来。另外，文中有两处破折号，其作用是表示声音延长，在朗读时，教师应予以充分指导，必要时，可以适当范读。课文最后一个句子是对全文内容的一个总结，朗读时应该突出关键词语“悦耳”和“演奏”。3.活动提示（1）“读一读。”这12个词语要求学生会认会读。教师注意指导字音，让学生读熟、读准。（2）“写一写。”这8个词语中包含着需要学生会写的生字，重点要放在让学生写得正确上，此外，也可以在巩固的过程中以具体语言环境为依托，让学生在用词语的过程中认识并掌握。（3）“记一记。”本项活动的要求是让学生在熟读的基础上记忆这些口诀。通过对这些口诀的记忆让学生体会汉字的构字特点，并且知道这些姓氏。还可以让学生找一找、说一说其他的有关姓氏的口诀。（4）“找一找，说一说。”这个训练是对本课所学的象声词的总结，并引导学生查找、使用象声词。在课文中，象声词既传神地写出了春雨蒙蒙的特点，又准确地表达了作者对春雨的喜爱之情。教学时应该让学生充分体会象声词的作用，这样也能够促进学生对于课文的朗读。与此同时，还可以让学生背诵、积累这些象声词。4.课时安排：2课时。教学中可能出现的问题与解决对策这是一篇文字非常优美的文章，在教学中，教师要淡化课文的分析，引导学生深入地朗读课文，受到美的熏陶。尤其是那些象声词一定要加强指导，读出春雨的可爱、美好。 相关资料打击乐：23春天来到深山里 教材分析这是一篇精美的童话，主要讲的是一只活泼可爱的小鹿感受到春天的美丽与快乐的事。童话的主人公是一只小鹿，由于没有经历过春天，所以不知道什么叫春天，不知道花朵是什么样子，后来，他结识了善良的老爷爷，把春天带到了深山里。 教学目标1.认识8个生字，会写8个生字。2.朗读课文，积累词语和句子。3.感受小鹿对于春天的渴望与向往之情。 教学建议（一）教学准备识字卡片。（二）教学过程1.识字与写字本课生字中，“盛、竖、浓、哪”是与生活密切相关的，在学习与巩固中可以紧密联系生活实际，帮助学生识记。“郁、聆”可采用“部件识字法”来识记。“束”字可以通过字理识字的方法学习。“束”会意字。甲骨文从木，从口，会捆缚木柴木简之意。束，本义指捆缚。引申为整理，收拾；控制，限制；聚成一条的东西；捆在一起的东西。“耍”字要与“要”字区分开来。对于二年级的学生而言，不妨采用一些活泼有趣的学习形式来掌握这个字。2.朗读指导人物对话是本文的重要组成部分，小鹿与爸爸妈妈的对话、与老爷爷的对话，都是课文的重点内容。如何通过朗读来表现人物（即小鹿）的特点，以及他对于春天的好奇和看到春天的景色之后的快乐，是教师指导学生朗读过程中所要实现的目标。指导朗读时，要结合人物的身份、个性特点指导，如“小鹿”的话要读得天真，前边的话充满疑问，后边的话充满喜悦。3.活动提示（1）“读一读。”训练所提供的9组词组构成都比较相似，完成训练时可以变换方式，如以组卡片的形式来完成，使训练丰富生动，从而激发学生的兴趣。（2）“找一找，说一说，写一写。”这项训练的出发点是课文，但训练目的是为了拓展视野，与生活实际相联系。完成训练要以细致的观察为基础。找一找描写春天的句子，可以引导学生读一读，但不要做硬性要求。说一说你家乡的春天是什么时候到来的，是什么样的。要引导学生回忆自己以前观察到的冬春两季交接时一些景物的变化，从而体会到春天的到来。“照样子写句子”要引导学生充分发挥自己的想象力将句子后半部分补充完整。有能力的同学还可以展开说一说。（3）“读一读，背一背。”完成本项训练，使学生掌握常用谚语和成语，熟练积累并运用。4.课时安排：2课时。24春天的诗词 教材分析本课由两首诗组成，第一首诗节选自唐代诗人杜甫的春夜喜雨，第二首诗节选自唐代诗人白居易所写的忆江南。两首诗所描写的都是春天里的美丽景物，在诵读时，教师要与学生共同分享经典诗词的词句美、韵律美、意境美。 教学目标1.认识6个生字，会写6个生字。2.有感情地朗读并背诵这两首诗，体会诗歌所描绘的美好的意境及作者表达的情感。 教学建议（一）教学准备课前查找描写春天、赞美春天的诗词作品。（二）教学过程1.识字与写字“乃”象形字。是“奶”的本字。本义指喂奶。后来“乃”借为代词“尔”表示你，你的。“乃”字的笔顺需要注意，先写“”。另外，本课生字中，“随”字的最后一笔是捺。2.朗读指导诵读古诗，要注意读出韵律，读出节奏。要实现这一目标，就要掌握诵读古诗的停顿技巧。诵读五言诗时，基本停顿规律是“2、3”，如“好雨/知时节”。此外，还要注意边读边想象诗中描写的景象，体会诗中蕴含的思想感情。朗读时可以采取自由读、单读、对读、齐读、分行读等多种方式，要达到熟读成诵的效果。具体步骤：一是范读，教师有感情地先读一遍，启发学生的学习兴趣。二是领读，引导学生读准字音，体会节奏。三是讲读，教师逐句讲明诗句节奏、停顿、轻重缓急等。四是指名读，检查学生领会程度。五是让学生在理解的基础上达到背诵的程度。3.活动提示（1）“背诵课文。”要在引导学生充分读诗的基础上背诗。教师可以设计多种读诗的方法，激发学生读诗的兴趣，达到熟读成诵的效果。（2）“读一读，写一写。”这6个词语要求会识、会读、会写。（3）“涂颜色，说春天。”这是一个动手动口的综合训练。教材中所提供的图画中包含有春天常见的景物，如小鸟、青草等。在涂色的基础上说话，可以为学生提供形象的依据。4.课时安排：1课时。 相关资料春夜喜雨唐杜甫好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。简析：这是一首描绘并赞美春雨的诗。题目中的“喜”字统摄全篇。全诗八句，虽没出现一个“喜”字，但诗人的喜悦之情溢于言表。首联写春雨的来到，“好雨知时节，当春乃发生。”一个“好”字，表达了诗人对春雨的赞美。春天是植物萌芽、生长的季节，正需要雨，它就下起来了。诗人用拟人手法，盛赞春雨善解人意，似乎懂得人们的心愿一般。颔联刻画春雨的特征，“随风潜入夜，润物细无声。”它伴随着和煦的春风，趁着夜色悄悄地飘洒大地，绵绵密密，无声无息地滋润着万物，不求人知，无意讨好。春雨具有这样高尚的品格，诗人格外喜欢。颈联写春夜雨景，“野径云俱黑，江船火独明。”诗人希望好雨能下个够，他开门出来看，只见天上乌云密布，地上也是黑沉沉的，连小路也看不清，只有江中船上的渔火露出一点亮光。尾联“晓看红湿处，花重锦官城”是诗人的想象：春雨过后的翌日拂晓，整个锦官城里必然是一派花团锦簇、万紫千红的景象，那一朵朵湿漉漉、沉甸甸、红艳艳的鲜花，一定更惹人喜爱。花是如此，那田里的庄稼也肯定会茁壮成长。春雨给大地带来了蓬勃生机，给人们带来了丰收的希望，诗人怎能不赞美春雨呢？作者简介：杜甫（712770），唐代诗人。字子美，河南府巩县（今河南巩义市）人。杜甫生逢开元盛世及安史之乱，一生颠沛流离，历尽磨难，他的诗广泛地记载了这一时期的现实生活，被人称为“诗史”。杜甫擅长各种诗体，诗风沉郁顿挫，对后世有很大的影响。忆 江 南唐白居易江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？简析：此词写江南春色，首句“江南好”，以一个既浅切又圆活的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中。同时，唯因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗引结句“能不忆江南”，并与之相关阖。次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，并非得之传闻，而是作者出牧杭州时的亲身体验与亲身感受。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。三、四两句对江南之“好”进行形象化的演绎，突出渲染江花、江水红绿相映的明艳色彩，给人以光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。篇末，以“能不忆江南”收束全词，既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而又深长的韵味，把读者带入余情摇漾的境界中。作者简介：白居易（772846），字乐天，太原（今属山西）人。唐德宗朝进士，元和三年（808）拜左拾遗，后贬江州（今属江西）司马，移忠州（今属四川）刺史，又为苏州（今属江苏）、同州（今属陕西大荔）刺史。晚居洛阳，自号醉吟先生、香山居士。其诗政治倾向鲜明，重讽喻，尚坦易，为中唐大家，也是早期词人中的佼佼者。所作对后世影响甚大。忆江南江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？综合学习活动春天在哪里本次综合学习活动为学生提供了寻找春天，表达感受的依据。寻找春天，可以到身边的生活中寻找，可以到大自然中寻找；而记录春天里的发现，可以用活动提示所提供的方法，也可以自己探索其他的方式。进行作品展，应充分发挥学生的自主性，让学生积极动手把自己的记录和作品展示出来，使学生获得成功的体验。3孩子眼里的妈妈31妈妈的爱 教材分析这是一首儿童诗，共有三节。这首诗细致而形象地为我们再现了母爱的伟大、无私、细腻，犹如“清凉的风”，轻柔、温馨；宛若“遮雨的伞”，无私、无惧。诗人用饱蘸着最真挚、最自然、最亲切、最动人的感情的笔墨，用一连串精妙的比喻，赞颂了妈妈的爱。 教学目标1.认识12个生字，会写9个生字。在识字、记字的过程中，了解带“冫”“氵”的汉字的构字规律。2.有感情地朗读、背诵课文，结合生活实际体会、了解诗中难理解的词语或句子；学习根据课文内容或联系生活实际进行想象。3.感受妈妈的爱的深厚、细腻、无私、伟大。懂得珍惜妈妈给予自己的爱。 教学建议（一）教学准备准备与本文内容相符合的图片和音乐世上只有妈妈好烛光里的妈妈母亲。（二）教学过程1.识字与写字（1）这首儿童诗朗朗上口，易于朗读，可以引导学生随文识字，运用韵语识字的规律识字。（2）本课的生字当中，分别出现了两个带“冫”、两个带“氵”的生字，“凉”“净”“汗”“湿”，均为形声字。在记字的过程中，最好能引领学生多列举一些相关的生字，从中发现规律，积累规律。“冫”是冰凌的象形字，带“冫”的字，表示液体凝结、冻结之义；“凉”是形声字，本义是温度低。（3）要求认识的字中的“裳”读轻声，不读一声。（4）指导书写时，可按字形结构分类指导，利于记字，也利于学生掌握不同结构字的书写规律。2.朗读指导在朗读的过程中，读得慢一些，引导学生边读边想象文中描写的情景，这样既可以帮助学生深入体会文章的内容，又可以培养学生的想象力和对语言的感受能力。教师的范读也很重要，在范读的过程中，能够帮助学生感受到一些词语的含义，比如“长流不息”“厚礼”“深情”等等，同时，也会使学生受到感染，模仿甚至超越教师地有感情读。配上合适的音乐，引导学生联系自己的生活经历，都有助于学生体会诗中蕴涵的感情，获得情感体验，所以在课堂上要运用适当的教学策略。进行朗读指导可分为以下几个步骤：一、教师范读。二、指名读，要求将课文读准确，其他同学认真听。三、全体同学轻声读文，要做到正确流利，也可以采用同桌互相读，互相评价的方法。四、说说课文哪些部分最让你感动，为什么，读文时你想到什么，有感情地朗读这部分。3.活动提示（1）“说一说。找一找这样的字，看看你发现了什么。”这项训练是为了引导学生进一步认识带“冫”和“氵”的汉字，在找字的过程中发现带有这两个部件的汉字在字义上的规律，根据规律多识字，多记字。（2）“读一读，说一说。”目的是使学生获得了初步的情感体验之后，进一步调动学生的生活积累、情感积累，结合学生自己的实际，表达真实自然而又深切的感受。4.课时安排：2课时。教学中可能出现的问题与解决对策1.这是一首细腻、深情的诗，学生在初读诗的内容时，可能感受、体会得不深刻。所以，老师恰当的引导、启发很重要，引导学生调动自己的生活积累，真实地和同学们交流自己的经历和感受，彼此受到感染，促进学生对诗的内容的理解。另外，在学生朗读诗的过程中，展开想象，也是很重要的策略。2.“妈妈的爱是冬天的火，从不熄灭”“妈妈的爱是纯净的河，长流不息”等句子难于理解，教师要引导学生通过有感情的朗读，或提供相关的典型故事、诗歌等帮助学生理解，不要生硬地就字面讲解，破坏了诗中所蕴涵的情感和诗的意境。 相关资料本诗的作者是刘丙钧，1952年生，河北深县人。1969年参加工作。1985年调中国少年儿童出版社儿童文学编辑部当编辑。创作以诗为主，也写童话、小说等。出版有诗集绿蚂蚁，童话集哈哈笨小熊等。原诗中还有三节。有一次，我病了，妈妈抱着我去医院，她摸着我很烫很烫的额头，着急地哭了，啊，妈妈的爱是滴落的泪。有一次，我打碎了暖瓶，对妈妈又说了谎，妈妈的批评叫我脸红，我不敢抬头看妈妈的眼睛。啊，妈妈的爱是责备的目光。一次老师叫用“最”造句，我说：“我最爱妈妈。”妈妈告诉我：“最该爱的是祖国，祖国是我们所有人的妈妈。”32鹅妈妈的故事 教材分析这是一篇童话。在这个温馨得令人感动的童话中，我们仿佛看到鹅妈妈用温厚的翅膀为鹅宝宝们撑起了一片狭小的却能抵御暴风雨袭击的晴空，撑起了一个美好的安全的世界。 教学目标1.认识15个生字，会写8个生字。2.有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段，积累优美的语言。3.感受鹅妈妈以及母爱的无私和伟大。4.在阅读童话的过程中，对文中感兴趣的人物和段落有自己的感受和想法，乐于与同学和老师交流。 教学建议（一）教学准备生字、词语卡片。（二）教学过程1.识字与写字在学生读课文的过程中，要注意纠正一些字的读音。“细嫩的草茎”应读“jng”，“柔软”应读“run”，“呻吟”应读“y韓”。在记字的过程中，要调动学生已有的识字、记字经验，比如本课要求会写的字中“呻、吟”等都是典型的形声字。教师要适当引导学生运用其他方法识字、记字，并提供一些资料和途径。“炎”是会意字，火上加火意为火光上腾，即焚烧、燃烧。“雷”字可以采用字理识字的方法学习。“辽”形声字。篆文从“辶”，声。辽，本义指遥远；引申指年代久远。“适”本义指前往，到。引申指归向；出嫁；适合；快乐舒畅等。“戏”会意兼形声字。金文从戈，又表示手。手持兵器，本义指比武角力。引申泛指比赛赌博；又引申为游戏玩乐；开玩笑；杂技，歌舞表演，戏剧等。“受”会意字。本义指两手相授受，既指付给，又指接受，又引申指容受；遭到；适合，可心等。在指导写字的过程中，要引导学生注意“事”“幸”“福”的字形不要出现错误，引导的方式要多样而灵活，学生喜欢，又有效。2.朗读指导（1）初读，读正确。听教师范读。自己出声试读，借助拼音读准生字，练习把句子读通顺。用生字卡片检查识字情况。检查读课文，指导学生把课文读正确、流利。（2）理解地读，体会思想感情。齐读第1自然段，体会小鹅们的快乐心情。默读第2自然段，理解“铺天盖地”的意思。指导朗读第3自然段。重点指导朗读4、5自然段，体会鹅妈妈的无私。自由读第6自然段，体会鹅妈妈最大的幸福是什么。（3）有感情地朗读全文，加深体验，谈一谈自己的感受。这是一篇感人的童话，学生会很喜欢读。要注意引导学生用生动的情感来表现故事的情节，比如读第1自然段的时候，要用快乐、充满向往的感情来描述世界的美好、可爱。教师生动的范读很重要。在朗读童话的过程中，一定要引导学生透过抽象的汉字加以想象，边读边在头脑中想象出生动的画面，让学生有感情地读，促进对童话内容的理解。在最后的两个自然段中，引导学生一边想象鹅妈妈的神情、受伤的样子，一边朗读，还要引导学生深切感受鹅妈妈对自己的宝宝那种无私、忘我的爱。3.活动提示（1）“读一读。”读一读这些短语，想一想文中所写的情景。这些短语适于学生积累。在学生读词语的时候，一定要读出这些短语蕴涵的感情、味道，让学生一边读一边想象短语所表现出的画面，就会感受它的意思，便于积累。可以让学生自己列举喜欢的词句，然后有感情地朗读，这样会更加丰富，有意义。（2）“读一读。”目的是引导学生体会这些句子的表达效果。在熟读的基础上细致观察句子，体会其表达效果。（3）“讨论。”在学生深入阅读课文以后进行讨论。引导学生在默读课文，深入思考的基础上参与讨论。引领学生结合课文内容，或是相关的故事，或是亲身的经历来谈论。要让学生真实、自然地发表自己的感受和想法，教师适当地加以引导。要鼓励不愿意参与讨论的同学加入进来，培养他们乐于与他人交流的习惯。4.课时安排：3课时。教学中可能出现的问题与解决对策文中的最后两个自然段，学生理解起来可能会有难度。加强朗读的指导会促进学生对课文的理解，“鹅妈妈却只能静静地卧在那里”“轻轻地呻吟着”“掉下了许多羽毛”“鹅妈妈静静地说：一切都很好，我的儿子。”鹅妈妈受伤以后疼痛难忍的样子，对孩子隐瞒自己的疼痛时候的语气，都要让学生在朗读的过程中尽可能地想象到，感受到，以此促进对课文内容的理解。与文中的主人公对话也是一个很好的策略，“去孩子那里找童话”“童话是一个美丽可爱的仙女，她是想象女王的公主”，学生对童话故事非常喜欢，为了能让学生在阅读童话的过程中感受到母爱的无私与伟大，可以让学生与文中的鹅妈妈对话，给鹅妈妈提问题，也可以表达对鹅妈妈的敬佩和感激，在与文中的人物，与老师，与同学的对话交流中，不断加深感受和体会。33温柔的手 教材分析这是一篇耐人寻味的课文。正是因为妈妈给予了孩子太多太多的关爱、呵护，所以“孩子眼里的妈妈”最温柔、最美丽、最善良。作者巧妙的构思，温婉的笔触，不禁使人感动，同时，我们也感动于小女孩最朴实、最自然、最真切的回答，感动于天下最动人的母爱。 教学目标1.认识11个生字，会写8个生字。2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。3.体会到正是由于妈妈给予了孩子无微不至的呵护、关爱，在孩子的眼里，妈妈才是最温柔的、最善良的、最美丽的，孩子爱妈妈。 教学建议（一）教学准备生字、词语卡片。（二）教学过程1.识字与写字（1）本课可以引领学生随文识字，边读课文边结合课后生字表中的拼音或是字典识字。在识字的过程中，教师最好能引导学生将文中一些生动的词句有感情地读一读，既识了字，又积累了优美的语言，同时促进对课文内容的感受。比如“最善良的眼睛”“最美丽的头发”“最温柔的手”。（2）在记字的过程中，教师要引导学生运用已有的识字、记字经验，比如本课中具有形声规律的字很多，有些字，教师为学生提供一些资料，会提高效率。比如，“牵”是形声字，从“牛”表示拉引的牲畜，“秃宝盖”表示拉引的横杆，“大”是简化后的写法，本是拉晒的丝，表示绳索之义。牵的本义是人在前拉引牛。“善”的笔顺是： 。“柔”形声兼会意字。篆文从木从矛，矛柄要求有韧性，柔软，能曲能直，故用以会木质柔软之意。矛也兼表声。柔，本义指木质柔软。引申泛指柔弱、柔和；温柔等。“奥”会意字。古文从宀，从双手捧禾麦，会祭拜室内西南隅神灵之意。奥，本义指祭拜室内西南隅神灵。引申泛指室内深处；幽深神秘的地方；奥妙精深等。2.朗读指导本文适合进行分角色朗读练习，在朗读的过程中要引导学生揣摩、体会小女孩的语气，找不到妈妈很着急，但别人一问起妈妈时，又想到妈妈是那样温柔、美丽、善良，这些不需要学生讲出来，可以通过朗读表现出来。教师示范读给学生听，让学生在听读中感受，或者教师用具有感染力的语言激发学生感受。3.活动提示（1）“读一读。”活动要求：10个词语要求会认、会读；积累词汇。（2）“写一写。”要求这几个词语在熟读的基础上准确地书写。（3）“说一说，画一画。”这道题是使学生在课文内容的感染下，也来细心地观察自己的亲人，在细微的观察中激发爱的情感，有些学生已积蓄了许多生活中感人的细节，不妨请他们先与同学交流，使学生感受到，父母、亲人给予我们的爱是最真实、自然的，爱就在他们的音容笑貌中，在为我们付出辛劳而增加的一丝丝皱纹中。4.课时安排：2课时。教学中可能出现的问题与解决对策最后一个自然段，“很快，小姑娘就找到了妈妈”，学生可能不理解，为什么小姑娘说得那么含糊，却很快找到了妈妈呢？教师可以引导学生通过有感情地朗读课文，并用具有感染力的语言激发学生的情感，或与文中的人物对话，相互交流读书体会等方式，使学生体会到小姑娘对妈妈的爱感染了众人，大家都受到了感动，大家相互流传着这件事情，流传着小姑娘可爱却充满深情的话。在指导学生分角色朗读课文时应注意下面几个问题：一、要强化初读，开始要把课文多读几遍，这样才能使学生对课文内容有大体的了解，知道每个人是怎样的。二、要明确人物的身份，人物的语言要符合人物的身份特征。本文中除小女孩这个角色外，身份都不明确，可以让学生们发挥想象力，自行安排。三、可以启发学生给人物的对话加上提示语，通过加提示语进一步理解人物的思想感情。表达我的心里话 教材分析这是一次口头表达，要求学生说出自己的心里话。倾诉对象可以是自己的父母、亲属，也可以是老师、同学、朋友等，可以表达自己的感激、歉意等，也可以提出自己的意见或建议。 教学目标1.鼓励学生大胆说出自己的心里话，表达真情实感。2.提高学生的表达能力。 教学建议1.准备。在表达之前首先要让学生明确自己的心里话要对谁说，想说些什么。要引导学生明确心里话应该是说给身边熟悉的人听的，如自己的父母、亲属、老师、同学、朋友等，可以表达自己的感激、歉意等，也可以提出自己的意见或建议。提示不宜过细，否则学生的思路会受到限制。2.交流。要让学生在独立思考并组织好语言的基础上再进行交流。交流中教师要鼓励学生讲真话，大胆地说出自己的心里话。交流后可以让学生评一评，看谁最真诚、最动情，谁在说话过程中语言最通顺、最流畅。也可以让同学们谈一谈讲出自己心里话后的感受，如果对方还没有听过这些心里话，找机会和他（她）说一说。3.练习写一写。可以让学生先回忆自己刚才说过的话，鼓励学生把最能表达自己真情实感的话写下来。可以写一句话，也可以写几句话。4汉字家园（二）41 教材分析本课是韵文识字。课文是一首有趣的儿歌，蕴涵了一定的故事情节，能够激发学生阅读的兴趣，加之节奏鲜明、音调和谐，非常适于诵读积累。这首儿歌最突出的特点是全文只有5句话，却出现了9个由“皮”加不同偏旁组成的“串字”，便于学生抓住形声字的规律巧妙进行字族识字。 教学目标1.认识10个生字，会写8个生字。2.朗读韵文。3.通过生字的学习，进一步认识形声字的规律，逐步掌握字族识字的方法。 教学建议（一）教学准备生字卡片或相关课件。（二）教学过程1.识字与写字（1）根据本课的特点，教学时要将韵文的诵读与生字学习紧密结合起来。可采用韵语识字的方法，也可采用字族识字的方法。在熟读课文的基础上，引导学生发现课文内容与形声字之间的联系。根据形声字的构成规律来学习本课的生字。也可以用字族识字的方法给“皮”加偏旁组成新字，然后根据课文提示的内容来学习新字。本课生字中“坡”“玻”“菠”“跛”都是圆唇音，韵母是o，不要读成e。“擦”是平舌音，读c，不要读ch。“染”是翘舌音，读rn，不要读yn。（2）在写字指导时要注意“坡”“跛”“披”“被”“玻”“菠”“婆”中“皮”的笔顺是“、皮”，而且“被”要注意左边是“衤”，不是“礻”，“婆”要注意下边的“女”笔顺是“、一”。2.朗读指导这篇小韵文读起来朗朗上口，要引导学生边读边想象韵文中所描绘的情景，激发兴趣，最终熟读成诵。3.活动提示（1）“读一读。”教师要引导学生读准词语，积累词语。目的在于复现、巩固生字词，其中“一尘不染”“菠萝”“玻璃”“透明”等词语中出现了不要求会写的生字，读一读即可。（2）“写一写。”在读准词语的基础上，要求学生正确书写。（3）“填一填。”这是对本课学习的带“皮”串字的复习巩固和延伸拓展，目的在于强化学生抓住形声规律巧妙进行字族识字的意识。第一小题，“皮”可以加“彳”组成“彼”，加“扌”组成“披”，加“氵”组成“波”，加“王”组成“玻”，加“疒”组成“疲”，加“石”组成“破”，加“衤”组成“被”，加“足”组成“跛”。第二小题，“丁”可以加“火”组成“灯”，可以加“扌”组成“打”，可以加“目”组成“盯”，可以加“口”组成“叮”，可以加“钅”组成“钉”等。（4）“想一想。”旨在引导学生发现给“隹”加不同的偏旁后组成新字，体会这些字的构字规律及在不同的词汇中表达出的意思。也可以引导学生进行其他字的扩展和积累练习。4.课时安排：2课时。教学中可能出现的问题与解决对策本课的韵文作为识字的载体，要在识字教学中充分发挥作用。首先要通过对韵文的反复诵读达到认字的目的，然后要通过对韵文的品味，充分认识形声规律，巧妙进行字族识字。最后还可以让学生仿照本课的韵文编一编儿歌，记住其他的串