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高中数学学科素养二级培训试题模块二 选修系列4知识与技能培训样题一选择题 1.已知A,B,C,D,E是圆上的五个点,CDAB,AD=DC=BC,ADC=1200,则AEB=( ) (A)500 (B)600 (C)800 (D)900 2.在空间给定一个圆锥面S,轴线与母线的夹角为a,任取一个不过圆锥面顶点的平面b,设其与轴线的夹角为q,记平面b与圆锥面S的交线为C,有如下三个判断:(1)当qa时,C是椭圆;(2)当q=a时,C为抛物线;(3)当qbc,nN,且+恒成立,则n的最大值是（ ） (A)2 (B)3 (C)4 (D)6 8.设a,b,cR+,且a+b+c=1,若M=(-1)(-1)(-1),则必有（ ） (A)0M (B)M1 (C)1M1,则函数y=x+的最小值为（ ） (A)16 (B)8 (C)4 (D)210.设X=,已知A=,若旋转变换Y=AX为关于x轴的反射变换,则q的一个值为( ) (A)p (B)p (C)p (D)11.下面判断中正确的是( ) (A)矩阵乘法不满足消去律但满足交换律; (B)若两个矩阵变换相似,则它们具有相同的特征值,反之亦然; (C)若某个二阶矩阵是可逆的,则它的行列式为零; (D)任一特征向量对应唯一一个特征值,但一个特征值却可有无数个特征向量与之对应;12.函数y=3+4的最大值为( ) (A)4 (B)5 (C)3 (D)2513.当tR时，参数方程（t为参数）表示的图形是（ ） (A)除去一点的双曲线 (B)圆 (C)除去一点的椭圆 (D)抛物线 14.已知点A的球坐标为(2,),点B的柱坐标为(,1),则|AB|=( ) (A) (B) (C) (D)15.设AE是圆O的直径,弦BC与AE相交于点D,则tanBtanC=( )(A) (B) (C) (D)二填空题16.若x,y,z是正数,且满足xyz(x+y+z)=1,则(x+y)(y+z)的最小值为_17.设矩阵A=,已知函数y=ln(x+1)在矩阵变换Y=AX下的象为y=f(x),则f(x)= _18.直线(t为参数)被圆截得的弦长为_19.设，则AB=_ ,BA=_ 20.球的半径为R,则其内接圆柱的最大体积是_三.是非判断题21.若矩阵A，B，C均可逆，则(ABC)-1=C-1B-1A-1 . （ ）22.由圆幂定理可知，圆内的点的幂为负数，圆外的点的幂为正数，圆上的点的幂为零 .( )23.在平面极坐标中，点与其极坐标之间是一一对应的. （ ）24.如果线性方程组的系数数行列式等于零,则它必有唯一解. ( )25.设nN+,an=(1+)n+1,则数列an单调递增. ( )四.解答题26阶矩阵M对应的变换将点(1,1)与(2,1)分别变换成点(1,1)与(0，2). () 求矩阵M； () 设直线l在变换M作用下得到了直线m：xy=4，求l的方程27已知a0,b0,c0,abc=1,试证明：.28. 如图，已知：C是以AB为直径的半圆O上一点，CHAB于点H，直线AC与过B点的切线相交于点D，E为CH中点，连接AE并延长交BD于点F，直线CF交直线AB于点G.（）求证：F是BD的中点；（）求证：CG是O的切线29. 设x,yR+,a,b是不等的正常数(1)试用两种不同的方法证明：+，并指出等号成立的条件；(2)求函数f(x)=+ (0x)的最小值及相应的x值模块三 高中数学教学设计一、选择题（一）单项选择题1、新课程对教师来说挑战主要在于（ ）A.理论水平 B. 教育理念和业务素养 C.驾驭教材 D.业务能力2、课堂教学的核心内容是（ ）A. 思维能力的培养 B.语言表达能力的培养 C. 传授给学生知识 D.教会学生学习3、教学设计的主角是（ ）A.教材 B. 教师 C. 教法 D.学生4、数学课程过程性评价的重要内容是（ ）A.教师的精彩讲解 B.安排学习活动 C.编写好教案 D. 学生参与课堂活动5、教学设计的一个基本特点是（ ）A.易控性 B.预演性 C. 创造性 D.操作性 （二）多项选择题6、“三维目标”是指（ ）A.知识与技能 B.过程与方法 C.情感态度和价值观 D.道德与觉悟7、教学设计的依据是指（ ）A. 现代教学理论 B. 系统科学的原理与方法C. 学生的特点 D. 教师的教学经验8、质疑探究式以什么作为教学的思路（ ）A. 提出问题 B.分析问题 C. 讨论问题 D. 解决问题9、新课改要树立新的教学观念有（ ）A. 主体教学观 B. 民主教学观 C. 思维教学观 D. 分类教学观10、教学设计的方法有（ ）A. 线索式 B. 反复式 C. 迁移式 D. 板块式二、判断题11、数学课堂教学设计是介于教学内容与教学实践之间的“中间地带”，它以优化教学效果为目的。（）12、主体性原则是指在课堂教学中，教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则。（）13、教学的先进与否，关键取决于教师的教学思想。（）14、教师业务水平，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。（）15、所谓教学思路，是指教师在设计课堂教学时所规划的教学流程。（）三、填空题16、数学课堂教学设计就是数学教师根据正确的 和 ，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对数学课堂教学的整个程序和具体环节及其有关层面作出的预期的行之有效的策划。17、 是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现。18、教学结构的改革受 转变的制约。19、教学设计要具有 、层次性、 、开放性、先进性、优效性等基本特点。20、教学设计的主要功能包括如下几个方面：教学设计有助于教师角色的自我认识、有助于提高教师的教育教学理论、有助于教师的 、有助于学生 、有助于科学地评价教学。21、在数学课程教学设计中有时需要举出实例，选择实例我们要把握的原则主要有：亲和性原则、 原则、 原则和 原则。22、从数学课堂教学的现状看，新课程数学教学设计应重点抓好确定 、安排 、规划 这三个关键环节。23、高中数学新课程教学设计应遵循数学学与教的规律，注重提高学生的 、抽象概括、 、运算求解、 等基本能力四、简答题：24、教学设计的原则是什么？25、教学设计的要求是什么？26、创新课堂设计有哪些技巧？27、新课程视野下的五种数学课堂模式是什么？28、请用情境创设的方式设计导语。五、论述题：29、在教学设计中，怎样定位课堂教学的目标？30、数学教学中如何培养学生创新能力?模块五 三维目标的制定试题一、选择题（一）单项选择题1、新课程对教师而言的挑战主要在于（ ）A.理论水平 B. 教育理念和业务素养 C.驾驭教材 D.业务能力2、课堂教学的核心内容是（ ）A. 思维能力的培养 B.语言表达能力的培养 C. 传授给学生知识 D.教会学生学习3、教学设计的主角是（ ）A.教材 B. 教师 C. 教法D.学生4、数学课程过程性评价的重要内容是（ ）A.教师的精彩讲解 B.安排学习活动 C.编写好教案 D. 学生参与课堂活动5、教学设计的一个基本特点是（ ）A.易控性 B.预演性 C. 创造性 D.操作性 6、（ ）是课堂教学的总的价值取向A. 落实三维教学目标 B. 编写三维教学目标 C.突破难点 D.优美的板书 7、过程和方法维度的三维教学目标立足于让学生( )A.会教 B. 会学 C. 乐学 D.学会 8、知识和技能维度的三维教学目标立足于让学生( )A.会教 B. 会学 C. 乐学 D.学会（二）多项选择题9、“三维目标”是指（ ）A.知识与技能 B.过程与方法 C.情感态度和价值观 D.道德与觉悟10、教学设计的依据是指（ ）A. 现代教学理论 B. 系统科学的原理与方法C. 学生的特点 D. 教师的教学经验11、质疑探究式教学以什么作为教学的思路（ ）A. 提出问题 B.分析问题 C. 讨论问题 D. 解决问题12、新课改要树立新的教学观念有（ ）A. 主体教学观 B. 民主教学观 C. 思维教学观 D. 分类教学观13、教学设计的方法有（ ）A. 线索式 B. 反复式 C. 迁移式 D. 板块式14.课程标准中在“知识与技能领域”，用来描述“理解、独立操作”层次学习水平的行为动词可以是（ ）A. 描述 B.说明 C. 归纳 D. 对比 E. 判断 15.课程标准中在“过程与方法领域”，用来描述“发现、探索”层次学习水平的行为动词可以是（ ）A. 设计 B整理 C.交流 D. 分析 E. 寻求二、是非判断题16、三维教学目标是指“对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”.（ ）17、主体性原则是指在课堂教学中，教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则.（）18、教学的先进与否，关键取决于教师所掌握的教学思想.（）19、教师的业务水平，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要.（）20、情感态度价值观是由情感、行为（态度）和认知（价值观）三个部分组成的有机整体。情感态度与价值观维度的目标立足于让学生会学.（ ）三、填空题21. 三维目标是新课程首次提出并写进课程标准的，具有内在的 ，三维目标的核心是 .22、教学设计要具有 、层次性、 、开放性、先进性、优效性等基本特点。23、教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和 .它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起 ，为教学评价提供 .24、全面落实课程目标，在理论研究层面，我们可以把三维目标拆开，但在教学实践层面必须使它们 ，要作为整体来完成。25、课程标准中给出的描述学习水平的行为动词，了解是指： ，识别、辨认事实或证据， ，描述对象的 等.四、简答题26、如何理解“情感、态度、价值观目标”？27、怎样理解“过程和方法”维度的教学目标？28、简述三维教学目标之间的关系。29、简述集合的概念一节的课教学目标中的“过程和方法”目标。30、简述集合一章的三维教学目标中的情感、态度、价值观目标。五、论述题31、在教学设计中，怎样体现“三维目标具有内在的统一性，三维目标的核心是人的发展”？32、您认为设计三维教学目标时，都应该注意那几方面的问题?模块六三种学习方式培训样题一选择题1.对自主学习内涵说法正确的是( )A自主学习即学生在学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习的物质环境等方面较为自主B在学习动机方面，自主学习表现在学生会自己去设定学习目标，对自己的胜任能力进行判断，寻找自我价值感等来激发自己的学习动机C在学习方法上，自主学习表现为学生有意识地、有计划地使用自己特有的学习策略D在学习时间上，自主学习表现为学生能够自已计划、管理好时间，能够自我约束，合理安排时间2. 从学的角度，对学生自主学习的选择性特征的理解正确的是( )A在学习过程中，学生对外界信息的接收、加工、整合和改造也都是有选择的进行过滤、筛选、再优化组合B所选择的学习内容既可以是教学大纲所规定的学习内容，也可以超出大纲规定C学习某个知识点时，既可以按照教学大纲的要求选择课本相应章节的全部内容，也可以选择其中的部分内容D在学习过程中，学生对学习对象的选择是随意的，没有界限和范围的3. 从学的角度，对学生自主学习的自主性特征的理解正确是( )A自主性主要指的是主体的独立性，是相对于依赖性而言的B是个体在活动中的地位问题，是指在整个活动中的任何条件下，个体对于自己的活动具有完全支配和控制的权利和能力C表现在他具有独立的主体意识，有着明确的学习目标和自觉积极的学习态度D表现在学生利用内外两方面的积极因素，主动地认识、学习和接受外部的教育影响，并根据自身的条件进行客观的筛选、吸收、同化、构建4.自主学习所要达到的教育目标是：( )A使学生愿学、乐学 B使学生会学、善学 C使学生自醒、自励、自控D使学生学会适应，要主动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境5. 在自主学习中，学生的探究往往基于学生的( )A好奇心 B上进心 C恒心 D经验6. 现代教育理论认为,探究学习的问题来自于（ ）A学习者自己提出一个问题B学习者从所提供的问题中选择, 据此提出新的问题C学习者探究的问题来自教师、学习材料或其他途径,但问题不那么直接, 需要有所改变或自己体会其含义D学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题。7. 对于探究性学习的认识正确的是（ ）A探究性学习等同于科学家的探究 B探究性学习是模式化的C探究性学习只重过程不重结果 D探究性学习研究性学习8. 探究性学习的主要特点有（ ）A自主性 B实践性 C探究性 D过程性9.关于探究性学习的概念，下列说法正确的是（ ）A设置探究学习的目的在于培养学生以接受教师传授知识为主的学习方式B探究性学习的核心要素是问题C探究性学习是学生在教师的指导下，主动地获得知识和技能的学习方式和学习过程D探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动10探究性学习的实施中做法正确的是（ ）A探究性学习是每个环节必用的“万金油” B随意探究，一切跟着学生走C针对具体内容将探究性学习与接受性学习适当选用D对探究性学习既不能排斥，拒绝接受，也不能矫枉过正，极端冒进11.小组合作学习对教师要求（ ）A对学生批评多，表扬少 B平时多看到学生积极向上的一面C放弃自己的主导作用 D培养学生敢想敢说，甚至敢于同教师展开争论的精神12. 小组合作学习对教师要求（ ）A对学生批评多，表扬少 B平时多看到学生积极向上的一面C放弃自己的主导作用 D培养学生敢想敢说，甚至敢于同教师展开争论的精神13. 下列对“小组合作学习”的认识正确的是（ ）A信息传递的速度慢，其传递信息的功能不能与讲授法相比B信息传递的速度快，其传递信息的功能优于讲授法C新知识传授阶段不宜用小组讨论法D许多基本技能，如阅读、写作、计算技能需要大量的个别练习，用不着讨论14. 合作授课的理论与实践，是师师互动型合作学习的理论起源，合作授课理论的代表人物是（ ）A鲍文斯B胡卡德C阿莫那什维利D沙塔洛夫15. 关于合作学习的评价正确的是（ ）A以个体在整体中的名次为评价标准 B以个体进步分数为评价标准C包含教师对学生的评价D包含学生之间的相互评价二、填空：16. 我们通常所说的“自主学习”指的是狭义的自主学习，即学校教育，包括了教师、学生、 、教学环境等四个教学要素。17. 自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的 。18. 探究性学习的核心要素是 。19. 美国心理学家布鲁纳认为：“在教学的过程中，学生不是被动的消极的知识的接受者，而是积极的知识探究者。教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的 ，而不是提供现成的知识。”20合作学习的教学目标不仅仅有学术性目标，它还包括了合作技能目标,不仅仅停留在认知领域，它还包含了 （如相互尊重、相互帮助、荣辱与共等）的教学目标。三、是非判断题：21.我们讨论任何一种类型的学习，涉及学习的一些基本问题的实质无非就是学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习的物质环境和社会环境。( )22.自主学习是相对于合作学习而言的。( )23.探究性学习的目标包括培养学生收集、分析和利用信息的能力。（ ）24. 学习的过程本来就是从“有问题”到“没问题”的求知过程，学习的终点是“没问题” 。（ ） 25. 在课堂教学中，不是把学生分成小组，一起讨论或交流就是合作学习了，还需必要的条件：如积极的相互依赖、面对面的促进性交互、个体责任、人际交往技能、小组加工等。（ ）四、简答题：26.什么是自主学习？27. 探究学习过程的六个环节是什么？28. 合作教育学的基本主张是什么？五、论述29. 自主学习作为一种现代教育理念的教学模式,在课堂实施过程中, 对教者有哪些操作要求呢？30. 从多角度说明增强合作学习实效性的具体做法（说出三五点即可）模块二 选修系列4知识与技能培训答案一 选择题DABCA DCDBA DBCAC二 填空题162 17. e-x-1 18. 19. ; 20. pR3三 是非判断题21. 22. 23. 24. 25. 四解答题26. 解：（）设M=，则有=，=，所以解得，所以M=(5分) （）因为且m：， 所以(x+2y)(3x+4y)=4，即x+y+2=0，它便是直线l的方程(10分)27. 证明：由，所以同理： ， 相加得：左28. 证:CHAB，DBAB，AEHAFB，ACEADF，HEEC，BFFD F是BD中点.(5分)（）AB是直径，ACB90BCF=CBF=90CBA=CAB=ACOOCF=90，CG是O的切线(10分)29. 解答:(1)证法一:x,y,a,bR+, (+)(x+y)=a2+b2+a2+b2a2+b2+2ab=(a+b)2 当且仅当a2=b2,即=时等号成立. 证法二:x,yR+,由柯西不等式可得 ()2+()2()2+()2 +2=(a+b)2,即+ 等号成立条件是=. (2)0x0,由(1)知,f(x)=+=25 当且仅当=,即x=时取到等号.于是知f(x)min=25.模块三 高中数学教学设计答案一、选择题（一）单项选择题1、B 2、A 3、B 4、D 5、C（二）多项选择题6、ABC 7、ABCD 8、ACD 9、ABCD 10、ABCD 二、判断题11、 12、13、 14、 15、三、填空题16、教育思想 数学教育原理 17、创造性 18、教学思想19、整体性 灵活性 20、思想创新 主体地位的提高 21、趣味性 基础性 可操作性 22、教学目标 教学内容 教学过程 23、空间想象 推理论证 数据处理四、简答题24、（1）科学性原则（2）独创性原则（3）主体性原则（4）因材施教的原则（5）目标导向的原则（6）开放性原则（7）弹性原则25、（1） 以大纲为索引，以课程标准为指导，以教材为依据，确保教学内容的科学性、系统性、计划性和可行性。（2）教学设计要具有整体性、层次性、灵活性、开放性、先进性、优效性等基本特点。（3）过程设计合理，思路清晰，结构完善。（4）能灵活的运用教学手段，教会学生如何学习。（5）创造良好的学习氛围，学生心情愉悦、情绪饱满，热情高，能在教师的指导下学会学习。（6）重点突出，难点突破。（7）注重引导学生主动理解数学学习的思维过程，注重数学思想方法的总结，掌握解决问题的方法。（8）在揭示和达成学习目标的过程中，不断激趣、激疑，使学生的学习欲望不断高涨。26、(1)找准创新设计的切入点。（2）打破常规的流程。(3)激发探索的兴趣。(4)变换教学的模式。(5)留给学生思维的空间。27、（1）整合性模式 （2）问题式模式 （3）小组活动模式 （4）呈现式学习模式（5）反思评估摸式28、数学的学习比较抽象，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与学习内容相符合的情境，能让学生在最短时间内了解本节课学习的内容，将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。在学习双曲线时可以借助多媒体导入，“同学们知道生活中哪些地方地方应用了双曲线吗？”多媒体显示：工业生产中：双曲线形冷却塔，将物理的流体力学与数学完美结合；城市交通中：北京为缓解城市交通拥堵，修建的双曲线形通道；建筑艺术中：法国标志性的建筑，埃菲尔铁塔，双曲线形线条，简洁而又壮阔的气势征服了全世界。这样便将学生的思维引入了恰当的轨道，让他们了解学习双曲线的必要性。五、论述题29、确定怎样的教学目标，我觉得应由学生的学段，教师的经验来决定。为此，选择 “点”这个教学内容来具体落实。所谓“点”，即指教学点。包括知识点、能力点等等。知识点是课堂教学的根本点，必须突出重点，解决难点，围绕知能的结合点。能力点主要指掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力等等。任何一堂课必须有明确的教学点，据此才能定位具体清楚可操作的教学目标。教学点缺漏或者模糊甚至不正确，会严重影响课堂教学效率。可以说知识点是课堂教学的基本点，是提高课堂教学效率的关键点。教学中抓住正确的教学点，可以带动其他要素，全面有力的促进课堂教学效率的提高。围绕“点”作为教学内容所采取的主要措施。首先，教学中认真落实教学常规。为了更好地正确地抓住并落实教学点，提高课堂教学效率，在教学中认真地落实教学常规；细致深入全面地备课，既备教材又备学生，根据不同的课型确定不同的教学点，采取不同的教法。其次，多学习、常反思，不断提高自身素质。为了确定正确的教学点从而确定正确的教学目标，不仅认真备课还认真学习，认真学习高中数学教学大纲，不仅自己学，也让学生做到心中有数；热切关注高考动态，依靠报刊、网络等媒介广泛收集信息、资料，多做题，多听课、听讲座。虚心请教，仔细揣摩教法。常反思：一个数学教师应交给学生什么？培养学生什么样的能力？最后、练习测试，处处突出教学点从而突出教学目标。提高课堂教学效率的最直接目的是为了提高学生的成绩，教师确定了正确的教学点和教学目标后，最重要的是要在学生中加以落实，否则无疑等于纸上谈兵。因此，平时我让学生做练习进行测试时处处突出教学点和教学目标。把教学点和教学目标落到实处，为学生数学成绩的提高奠定了坚实的基础。30、时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才。江泽民同志指出：“教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。”而数学学科作为基础教育的基础学科，以及该学科本身的性质特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有义不容辞的责任。那么，如何在数学教学中实施创新教育呢？（1）教师要具有前瞻性的理论素养，不断创新的教学理念，为培养学生创新能力提供条件 教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。我认为教师可从以下两个方面做起： 其一：具有前瞻性的理论素养。首先要有全面、系统的理论素养。如心理学、教育学、哲学等基本理论，这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。其次，要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学， 教师就应该善于从理论中获取新知，补充能量，并且通过内部消化，运用到创新教育的实践中去。最后，还应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。有了这些理论素养，我们可以明确创新教育的指导方针，可以运用创新教育的教学方式，可以高屋建瓴，居高临下，应用科学原理充分调动学生的情、知、意，实现学生思维的创新和能力的发展。 在创新教育的形势下，我认为，教师应用钻研的精神去掌握理论，用务实的精神去应用理论，用科学的精神去发展、创造理论。 其二：具有不断创新的教学理念。江泽民同志在纪念北京师范大学建校一百周年的讲话中也指出：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向的灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。”这一重要论述为每一位教育工作者指明了今后的任务和方向。我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”，使其乐学。 （2）课堂教学中运用多种教学手段，突出学生主体性，使学生具有创新意识，为培养学生创新能力提供主观环境 教师在拥有不断创新的教学理念后，就应运用多种手段，培养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。 第一：以教材为例，培养学生创新人格。要培养学生的创新能力，一定要注重培养其创新人格。尤其在中学阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。因为我们知道，高中学生还未进人直接创造的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。培养创新人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新品格。一句话，即培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神。第二：以人为本，培养学生创新意识、创新能力。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。 首先，创设民主、宽松、和谐的教学氛围，为培养学生的创新能力提供环境。美国心理学家罗杰斯曾指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”，让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。 课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。 这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。其次，鼓励质疑，允许有错，培养学生不仅想创新，而且敢于创新。鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材与教师与权威的不同见解。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。最后，探索行之有效的激励机制，培养每个学生创新意识。教学中可设立创新之星，创新能手，创新小组等激励机制，激发创新意识和创造能力。事实上，创新教育的开展并不是要求教师和学生每天都有独到的所想所做，而是通过教育使学生具备创新的基本素质，以培养创新能力。 （3）课堂教学中采取多种教学方法，培养学生创新能力 只有教学方法上不断推陈出新，不断给学生新的刺激、新的感受，才能保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。也只有这样，才能激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。 首先，教学方法要多变。要因教材、因学生、因时间、因地点而灵活多变。或讲授法、或讨论法、或练习法、或点拨法，或读书笔记法。 其次，有效充分的利用现代教育技术和手段。如幻灯、录像、多媒体等。模块五 三维目标的制定答案一、选择题 （一）单项选择题 BABDCABD（二）多项选择题9、ABC 10、ABCD 11、ACD 12、ABCD 13、ABCD 14. ABCDE 15. ABCDE二、判断题16、 17、18、 19、 20、三、填空题21、统一性 人的发展22、整体性 灵活性 23、标准 指导作用 标准和依据 24、三位一体25、再认或回忆知识 举出例子 基本特征四、简答题26、如何理解“情感、态度、价值观目标”？情感态度价值观是由情感、行为（态度）和认知（价值观）三个部分组成的有机整体。态度情感既包括学生对学习活动的态度情感，也包括一般的对人类活动的态度情感。前者为学习动机的内容，后者为道德教育的内容。一般而言，情感是指人的社会需要是否得到满时所产生的态度体验， “态度与价值观”一般包括对己、对人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的价值判断，以及做事具有的科学态度、科学精神。这个目标在新课程中其内涵不仅有了扩展，而且还从“好奇心”“兴趣”“审美情趣”“关心”“热爱”“尊重”“养成”“行为”扩展到“全球意识”“可持续发展观念”等方面，并且在教材的拓展资源中，安排了古今中外的许多名人轶事和很多重要结论的发现过程，充分地关注到了学生丰富的人格世界。因此，情感态度与价值观也是整个教学目标的重要组成部分。27、怎样理解“过程和方法”维度的教学目标？首先，“过程与方法”目标的描述应包含三个要素：学习的知识内容（或研究课题内容、实践活动内容）、学习过程的方式、能力发展的内容。简单的说就是，过程就是以学生的知、情、意、行的培养和发展培养过程，是以智育培养为前提的学生的兴趣、气质、性格等个性品质的全面培养和发展过程。其次，“过程与方法”强调在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知概括应用的思维过程去发现真理，掌握规律和解决问题的方法；可以说，方法就是学生在学习过程中学习并掌握的具有稳定的、一致行为的能力。新的课程标准，一改以往片面注重结果、关心结论的做法，对学生在探索、体验的学习过程中获取知识与技能的过程给予高度的重视与肯定，因此说，过程与方法目标是组织教学内容的主导目标。28、简述三维教学目标之间的关系。三维目标之间的内在联系，从学习的角度来说“知识和技能维度的目标立足于让学生学会，过程和方法维度的目标立足于让学生会学，情感态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，新课程背景下的学习应该是学会、会学、乐学的统一”29、简述集合的概念一节的课教学目标中的“过程和方法”目标。过程与方法目标（）通过实例，初步体会元素与集合的“属于”关系，从观察分析集合的元素入手，正确地理解集合；（）观察关于集合的几组实例，并通过自己动手举出各种集合的例子，初步感受集合语言在描述客观现实和数学对象中的意义，（）学会借助实例分析，探究数学问题（如集合中元素的确定性互异性）30、简述集合一章的三维教学目标中的情感、态度、价值观目标。情感、态度和价值观目标（）通过大量实例，感受集合语言在描述客观现实和数学问题中的意义（）探索利用直观图形理解抽象概念，体会数形结合的思想；（）在运用集合语言的过程中，逐步养成实事求是、扎实严谨的科学态度，学习用数学的思维方式解决问题，认识世界。五、论述题31、在教学设计中，怎样体现“三维目标具有内在的统一性，三维目标的核心是人的发展”？三维目标之间的内在联系，从学习的角度来说，“知识和技能维度的目标，立足于让学生学会，过程和方法维度的目标，立足于让学生会学，情感态度与价值观维度的目标，立足于让学生乐学，新课程背景下的学习应该是学会、会学、乐学的统一”。（教育部中小学教师新课程国家级远程培训丛书课堂教学P75 ）与传统的双基教学目标相比较，更关注了学生的实践能力、创造性、情感体验与自尊心等方面的发展。其中知识与技能这个“双基”是三维目标的核心，是其他“两维”目标发展的基础和载体，因为后者着眼于促进学生学会学习和发展学生的人文素养。显然，忽视“双基”就会使学生的发展根基不牢，倘若囿于“双基”，现代的教学理念又不完整，若把三维目标简单相加，既不科学又难实现高效的教学。一句话，对三维目标的把握要有机统一，既不能偏颇，也不能割裂。三维目标的核心是人的发展，三维目标具有内在的统一性。知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观是新课程目标的三个维度，而不是三种类型。三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），如同一个立方体有长、宽、高三个维度一样。所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体，而不是独立的三个目标。它们是联系在一起的“骨骼肌肉与神经系统的对立统一关系“。就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。在掌握知识与技能的过程中，既有能力的训练，也有对学科思想方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。三者并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合、统一于学生的成长和发展之中。但是，“知识和能力”、“情感、态度和价值观”这两个维度是要靠“过程和方法”来实现的。32、您认为设计三维教学目标时，都应该注意那几方面的问题?1.制定三维目标应注意协调总的章节目标与课时目标之间的关系一章的教学中怎样编写三维教学目标，不仅要有长远计划更要有短期安排，首先是一章或一个单元的三维教学目标，其次是每节课中的三维教学目标。要明确每一节课的目标都是由更小、更具体的分目标构成，它是一章三维教学目标的神经末梢，这些小目标要服从于大目标，小目标是大目标的具体化。2.编写三维教学目标，还要注意长远计划与短期安排的过渡，知识与技能作为学生学习的间接经验，可以通过即效测验检查学生的实际掌握情况。而过程与方法对应的能力、情感态度与价值观作为学生的直接经验，则是长周期的培养目标。一堂课上完了，这堂课应该让学生学会的知识技能，学生就应该掌握，可以通过即效测验检查学生的实际掌握情况，从而反映这堂课的效果怎样。而过程与方法对应的能力、情感态度与价值观作为学生的直接经验，则是长周期的培养目标，需要在每堂课上都加以关注与渗透，让学生有所感知与体验，积累到一定程度才会在学生的经验体系中产生顿悟或感悟，成为他们自己经验体系的一部分。因此，尽管我们每堂课都要落实“三位一体”培养目标，但决不等于说对每堂课都要体现这三方面目标的实现程度。对过程与方法、情感态度与价值观方面的目标，只能查看教师在课堂里有没有渗透，有没有体现，而不是检查学生有没有收获与变化。短短的一堂课就想要学生的能力、情感、态度、价值观发生明显的变化是不现实的。3知识和技能维度的目标立足于让学生学会，-要陈述在教材的总体知识结构框架中，教师通过怎样的方式方法在本节课使学生学到那些知识，学会哪些与知识相关的学科技能，限于具体知识层面，解决是什么，会什么的问题。4过程和方法维度的目标立足于让学生会学，-要说明在本节课的学习过程中学生应该感知的认知过程，感悟到本学科的哪些具体的道理，明白本学科的认知策略和认知特点，和解决问题的学科思想和学科方法。从感知到理解升级为经历知识发生的过程，探究本节课的知识点的来龙去脉与内在联系，分析究竟为什么？有什么用处？能够处理哪些具体问题。能干什么等等。5情感态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，-要明确本节课学生在形成学科思想方法的同时，应该怎样把所学的知识与方法纳入到已有的知识体系中，进而形成那些学习品质和怎样的科学的人生观，解决渗透哪些辩证唯物主义观点的培养人才价值取向的问题。属于人文教育的更高一级的哲学范畴的长远目标。另外在有些时候，没有必要提出面面俱到的教学目标，在每节课或每一个知识单元里都要同时抓这三个方面目标。比如，对每一节课来说，需要根据教学的实际内容，确定情感态度与价值观目标实施的可能性，而不是让所有的课都贴上情感态度与价值观目标的标签，这并不是说有些课没有情感态度与价值观因素。但也用不着强行附加什么“意义”或硬贴上什么思想的标签。总之，应当在“育人为本”、“全面达成”目标的策略思想指导下，着眼于整体的课程内容和长时的学习活动，有计划、有重点地分析具体内容的特点，突出重点，讲求实效，不搞“穿靴戴帽”那一套形而上学的东西。6.课每节课三维教学目标制定之后，自己回头再点评一下，主要看阐述得是否合乎理论依据，是否符合自己任教学生的学情。7.在具体编写三维目标时，一定要严格遵循课程标准中给出的描述学习水平的行为动词，通过一段时间的实践，逐步熟悉和应用课程标准的行为动词去描述和评价学生的学习行为。行为动词参加附表。教学目标是一节课的总体框架， “教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。”(钟启泉主编课程与教学概论) 如果一节课目标明确，那么整节课内的每个教学环节要达成的目标也就明确，构成每个教学环节的基本因素：提问，演示实验、板演、讨论、等学生活动也就有了目的，而目的明确是提高教学效率、增强效果的关键和前提。因此教师在备课时应从细处着眼，将新课程标准中的大而含糊的教学要求，细化成课堂教学中将实际落实和完成的分段目标。但是如何细化、细化到何程度却是因教授对象而确定的。对不同的层次的学生制定不同的教学目标，不仅需要教师对知识的准确分析和深层次理解，还需要其丰富的教学经以及对所任教学生的了解程度，以及对教学目标功能的理解是否准确等综合能力。落实三维目标是课堂教学的总的价值取向，识记通向理解，熟练会提高效率，变式则促进掌握。一节课下来，应该有一些知识与技能的落实和思想方法的体现。从教学实践来看，知识目标的达成不困难，但是否每堂课都有“方法”可以落实？都有思想可以体现？三种目标是否都能在一堂课中找到对应的落实环节与途径？事实上，在一堂课中即使可以同时具备三维目标的培养条件，也会存在这三个维度的发展不均衡的问题。对于知识、能力、方法目标等显性的目标，它们是可以量化评价的，而情感、态度、价值观目标则是隐性目标，它们是渗透在学科课堂教学中的，较难进行量化评价，并且不是一两堂课就能解决问题的，应该像春雨润物那样无声地去渗透。三维目标的关系是，知识和技能维度的目标是基础，情感、态度、价值观目标才是目的，过程和方法维度的目标则是达到目的所采用的手段，制订教学目标应体现教学目标的多元整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标要通盘考虑。但是，一堂课的教学可能体现三维目标中的所有维度，也可能只反映其中的一维或二维，但教师在整个教学过程中必须拥有全方位的三维目标意识，教师要“目中有人”、“心中有人”。 教师要有“全人”的概念。要有注重学生个性发展的育人意识。对于课堂上三维目标的落实，并不是先解决“知识与能力”，再解决“过程与方法”，最后再处理“情感、态度、价值观”，这三个维度并不是彼此独立，毫无联系的。相反，它们之间是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的不可分割的关系，并通过相互渗透构成课程目标完整的结构体系。虽然在理论研究层面，我们可以把它们拆开，但在教学实践层面必须使它们三位一体。因此，全面落实课程目标，不是要把三维目标分开来分别加以落实，而是要作为整体来完成。模块六三种学习方式培训样题答案一 选择题1ABCD 2 ABC 3 ACD 4 ABCD 5 A 6 ABCD 7 D 8 ABCD 9 BCD 10 CD 11 BD 12 BD 13 ACD 14 AB 15 BCD二 填空题16教学内容 17学习能力 18问题 19 情景20情感领域三 是非判断题2122232425四 简答题26答：自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。27答：提出问题决定探究方向组织探究收集并整理资料得出结论采取社会行动28答：强调教师和学生在人格上是完全平等的，排除教师压制学生、强制学生学习的方式；强调教师和学生要善于合作，在学习过程中要达到师生之间努力的一致性，在完成学习任务中要达到师生之间的兴趣的统一性；强调在教学过程中要建立民主和谐的师生关系。五、论述题29.答：自主学习作为一种现代教育理念的教学模式,要求教者在课堂实施过程中,必须把握如下要求: (1)明确目标，萌发动机学习目标是一切学习活动的起始和归宿。因此，教师在教学的第一个环节，就要让学生明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。这样，学生就在目标意识的引导下产生探求新知的欲望。因为兴趣、动机、情感是自主学习的基本动力。因此，当学习目标呈现之后，教师一定要抓住这一最佳时机，进一步创设问题情景，激发兴趣，萌发动机，让学生在民主、合作、平等及和谐的师生关系中，在生动、愉悦、轻松的学习氛围下，激起思维波澜，产生探究情趣。(2)独立学习，自主探究适时地让学生进行独立学习，让他们学自己想学的东西，让他们学自己能学的东西，并要求他们多维度去思考问题，多途径去寻找解决问题的方法，而把自己通过自主探究后仍不懂的或无法解决的问题在书上进行圈划点批，把这些个体所不能解决的问题带到师生合作学习时再加以解决。这一个环节，通过学生个体的独立学习、体验与思考，充分体现了学生的自觉性、积极性与独立性。其最终目的是要学生学会学习、学会自己独立解决问题。因此，这是一个自主学习的关键环节。(3)引发讨论，合作交流交流应是多向的,不管是小组的或全班的，自主学习的课堂教学要求通过师生与生生之间的交流来澄清问题、加深对某个问题的理解。在这一环节中,我们要注重的是由小组学习的表面形式向实际功能的转化，每一个成员通过学习必须清楚地知道自己最初的想法是什么？同伴的哪些说法对自己有启示以及问题讨论交流后的最终结论是什么？这样通过彼此间充分合作交流，不但加深了对问题理解，而且使大家都能分享到每一位同学对学习的贡献。(4)评价总结，拓展延伸评价总结、拓展延伸在知识建构的过程中有着举足轻重的作用。这个环节是课堂教学中最后的一个环节，是在小组学习、全班交流探究问题结果的基础上着手的，其目的是在形成解决问题的共识或深化对某一问题理解的基础上，进行有效的评价激励，并把所学的知识拓展延伸到课堂之外。因此，评价总结的主角仍是学生，教师只予以适当的点拨、归纳和引导。30答：(1)合理分组 合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组或兴趣分组这些都是同质分组。合作学习为什么强调异质分组呢？这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处恐怕就在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知已又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。合作小组的人数，国外研究一般建议46人，根据我们各校大班教学的实际，也可以考虑将78名学生分为一组。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。合作小组