秋天的雨三年级教研活动主题.doc

石门寨学区石门寨小学三年级教研组主题研究主题： 小组合作学习，构建高效课堂模式【主题的确定】 合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和冷漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。因此我们年级组的老师聚在一起， 决定以“小组合作学习，构建高效课堂模式”为研究主题。【教研的程序】我们三年级组确定本主题后，我们查阅了有关书籍，并上网查找资料。语文新课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，按照生本理念倡导自主、合作、探究的学习方式。” 因此我们年级组决定第一次让靳晓凤老师讲本次的主题研讨课。我们的教研程序为：确定主题理论学习初次实践（上第一次研讨课）集体研讨再次实践（第二次研讨课） 再次研讨总结【行动研究】在中年级校本研修活动中，我们进行了关于本主题的两次研讨活动。1.研究团队主持人：靳晓凤 授课教师：马鹤参加人员：张校长、刘校长、三四年级教研组六名班主任教师2.选课确定主题后,我们三年级组的老师商量共同选课。最后决定选择三年级上册第11课秋天的雨一课作为具体的研究对象，来探讨小组合作学习，构建高效课堂模式。秋天的雨是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册第11课的教学内容。3.集体备课 利用周四下午的教研时间在本校三年级办公室，由马鹤、靳晓凤、韩笑三位老师，共同针对这节课进行讨论，确定讲课方案，并写出详细教案。秋天的雨教学设计（第一课时）教学目标：1掌握本课的生字和词语，正确美观地书写2个生字：扇 爽 2品读课文第二自然做，分层次朗读，使学生感受到蕴含其中的美丽、欢乐和丰收。3品味课文的语言美，背诵自己喜欢的句子，积累语言。教学重点：品读课文第二自然段，分层次朗读，使学生能感受到蕴含其中的美丽、欢乐和丰收。教学难点：体会秋天的雨带来的欢乐和丰收。教学准备：多媒体课件 一、导入揭题1. 刚才xx小组为我们背诵了关于秋天的古诗，下面就让我们随着古诗一起走进秋天，看看秋天的雨为我们带来了什么吧？（板书课题生读课题）2秋天的雨可美妙了、可神奇了，让我们赶快分享吧！二、初读课文1师播放录音请拿起课本，一边静静地听一边感受秋天的雨。想一想，秋天的雨你带来了什么？（1） 小朋友们，听完了朗读，能说一说秋天的雨给你带来了什么？（一两生说）生A：秋天的雨给我们带来了清凉和温柔。生B：秋天的雨给我们带来了冬天快要来临的消息。（2） 哦，秋雨姑娘给我们带来了这么多礼物，老师把它串成一首美丽的小诗。（出示课件）a.秋天的雨是一把钥匙。b.秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。c.秋天的雨藏着非常好闻的气味。d.秋天的雨吹起了金色的小喇叭，告诉大家冬天快要来了。e.秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。师：上面的这几句话就是课文每段的中心句，我们可以用找中心句的方法来概括课文的主要内容，想一想课文从哪些方面描写了秋天的雨？（指名说）三、反馈词语和生字。 秋天的雨不仅给我们带来了这么多礼物，还为我们带来了好多新朋友。（出示课件） （1）课前大家进行了预习，课文的这些不带拼音的生字词你会读吗？小组交流一下你预习的成果，然后和大家汇报一下吧！钥匙喇叭柿子衣裳粮食菠萝衔来趁机扇啊扇啊扇子一枚邮票凉爽仙子梨加紧杨树小朋友们，读了之后，你有什么发现吗？生A：我发现前半部份蓝色的词语都是读轻声的。对呀，我们一起再来读一遍记住它们！生B：我还发现有一个多音字“扇”，扇哪扇哪，扇子你真行，多音字念得真不错！“扇”作为名词时念第四声“shn”，作为动词时念第一声“shn”，我们一起再把这两个词语读一遍！让我们再一起来读读这些词语吧！（齐读）（2）指导书写“爽”“扇”3教师导读第一自然段四、品读第二自然段1自由读思考请大家小组合作轻轻地读一读第二自然段，找一找，秋天的雨，把这一盒五彩缤纷的颜料分别给了谁，它们变得怎么样了？小组合作交流通过朗读第（2）自然段，我知道，秋天的雨把（ ）色给了（ ），把（ ）色给了（ ），把（ ）色给了（ ）这些句子都用到了（ ）的修辞手法，由此我想到了，秋天的雨把（ ）给了（ ），（ ）像（ ）。（ 交流互动：你还想到了什么？ ）学生说后随机指导朗读相关的句子：师：这么多的颜色都集中在一起，我们可以用课文中的一个词来概括：五彩缤纷（板书）是啊，形容颜色多的词除了五彩缤纷还有什么？（五颜六色、绚丽多彩、五光十色、花花绿绿、五彩斑斓）你能用五彩缤纷说一句话吗？ 师：孩子们，在你们的帮助下，秋天变得更加美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜料啊！这一自然段都是围绕第一句话来写的！那我们一起带着赞美再来读一读第二自然段吧！ 四、总结师：秋天的雨除了让我们在五彩缤纷的颜色中感受到了欢乐和丰收，它还从其他方面也让我们感受到了呢！下节课我们再继续学习吧！5、 板书设计 秋天的雨 五彩缤纷 秋天的雨反思 秋天的雨这篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。七、八岁的孩子很难直接通过抽象的语言体会秋天的美好，理解那么有诗意的语言。本节课最大的特色就是以读为主，让学生在读中悟情，以读促说。学生读的多，在读课文后进行了评价，但读的指导上还欠缺。在学习课文的过程中，培养学生的探究精神还不够，还没有做到大胆放手。今后在经常总结和反思教学的同时，将不断锤炼自己对课堂进行状态的敏锐感知能力，让师生的生命在课堂中得到尽情地释放。一直以来，我总觉得学语文是为了生活，生活中又处处是语文，只有将生活与学习结合起来，注重学生的体验，实现“语文生活化，生活语文化”，学生才会乐意学语文。第一次主题研讨在集体备课的基础上，5月17日由三二班的靳小凤老师在三年级二班讲授研讨课，其他教师进行观课活动。课后，在三年级办公室，听课教师对本节课进行集体评课，并针对主题进行了研讨。首先对这节课的成功之处给予了肯定：教师能积极调动学生个体主动参与和学生群体的积极互动，能积极引导学生分小组活动合作学习，基本达到了预设的效果。整节课教师驾驭课堂的能力很好，课堂气氛活跃。教师的教态良好，教学语言大方得体，教学环节安排紧凑。在肯定的同时，也对这节课提出了如下建议：马芳老师：小组合作时，学生一定要明确分工，防止有的孩子不能参与学习。 李静老师： 教师的语言要具有亲和力并且要再丰富些，在对学生提要求时要用一些主动活泼的话。如：谁愿意来？谁想试一试？看谁是文明的小听众。韩笑老师：教师在布置任务之前指令要明确，语速要适当放慢一些。马鹤老师：教师的评价语言要再丰富一些，教师激励性的语言往往能激发学生积极学习的热情。如：“你真是个认真的好孩子！”“你读的课真流利”“你真的很棒”等等。另外要对学生的回答做出及时的评价，以鼓励为主，调动学生的学习热情。李璐明：朗读课文应该再充分一些，让大多数学生都有展示自己的机会。总之，这堂课学生的表现有很多不尽如人意的地方，如时间安排不是特别很合理，朗读不是很充分等。另外由于在个别环节浪费了时间，没有完成教学任务，在教学设计上还要加以改进。主持人靳晓凤老师：思维在碰撞中才能产生智慧的火花，大家都能直言不讳的表达出自己的想法，对于我们教研组每一个老师来说都是十分有益的。听了大家的建议也会受益匪浅，我们年级组会进行第二次备课，然后再用其他的同轨班讲课。这次研讨到此结束！谢谢大家！第二次主题研讨： 针对第一次研讨中发现的问题，同轨教师修改教案，修改学习卡，主要是在如何能更好地小组合作学习，给他们更多的展示的机会，更好的引导学生体会秋天的美景，构建高效课堂模式。在实际教学环节上作一下改变，使之更有效的提高课堂教学的效率。5月22日下午再由马鹤老师用三一班的学生在三年级一班教室第二次上研讨课。（附教学设计）秋天的雨（第一课时）教学目标：1掌握本课的生字和词语，正确美观地书写2个生字：扇 爽 2品读课文第二自然做，分层次朗读，使学生感受到蕴含其中的美丽、欢乐和丰收。3品味课文的语言美，背诵自己喜欢的句子，积累语言。教学重点：品读课文第二自然段，分层次朗读，使学生能感受到蕴含其中的美丽、欢乐和丰收。教学难点：体会秋天的雨带来的欢乐和丰收。教学准备：多媒体课件一、导入揭题1. 听了关于秋天的古诗，下面就让我们随着古诗一起走进秋天，看看秋天的雨为我们带来了什么吧？（板书课题，生读课题）2小组再读课文，结合学习卡中的提示交流：（1）说一说秋天的雨给你带来了什么？（师总结，送小诗）（2）小组汇报并交流预习字词的成果。（师指导写字）二、初读课文1师播放录音请拿起课本，一边静静地听一边感受秋天的雨。2教师导读第一自然段四、品读第二自然段1自由读思考请大家小组合作轻轻地读一读第二自然段，找一找，秋天的雨，把这一盒五彩缤纷的颜料分别给了谁，它们变得怎么样了？小组汇报学习成果：（1）小组读文。（2）汇报交流：通过朗读第（2）自然段，我知道，A. 秋天的雨把（ ）色给了（ ），把（ ）色给了（ ），把（ ）色给了（ ），这些句子都用到了比喻的修辞手法。B. 秋天的雨把（ ）色给了（ ），把（ ）色给了（ ），这些句子都用到了拟人的修辞手法。C. 我也想用（ ）的修辞手法说一说，秋天的雨把（ ）给了（ ），（ ）像（ ）。（ 交流互动：你还想到了什么？ ）2. 教师小结：这么多的颜色都集中在一起，我们可以用课文中的一个词来概括：五彩缤纷（板书）是啊，形容颜色多的词除了五彩缤纷还有什么？（五颜六色、绚丽多彩、五光十色、花花绿绿、五彩斑斓）3. 师对学生进行热爱大自然的教育。4. 师：孩子们，在你们的帮助下，秋天变得更加美丽了，秋天的雨真是一盒五彩缤纷的颜料啊！生再读课文。5. 指导背诵。四、总结师：秋天的雨除了让我们在五彩缤纷的颜色中感受到了欢乐和丰收，它还从其他方面也让我们感受到了呢！下节课我们再继续学习吧！五、板书设计秋天的雨 五彩缤纷二讲后的研讨及反思：课后，全体听课教师又在一楼办公室进行了主题研讨活动。1.由做课教师进行简单的说课： 马鹤（做课教师）：2.靳晓凤（主持人）：通过第一次研讨后，马鹤老师对本节课又做了部分改动，下面咱们咱们一起针对这次的主题和本节课进行第二次研讨。请大家谈谈各自的看法。张校长：整堂课教学思路清晰，课堂气氛活跃，朗读方法多样化，调动了学生的学习积极性，体现了以生为本，体现了生本理念，达到了本次主题研究的目的。但也有一些需要注意的地方，如要注意学生的各种行为习惯的培养，中年级学生自制力差，好动，教师要下功夫培养孩子好的行为习惯，另外还要把重点放在联系实际生活教学和课文的朗读上。认真钻研课标，多读多说以提高语文成绩。韩笑老师：语文课要展现了秋天的色彩，感受文章的魅力，体现文化的内涵。教师还要在评价语言，和课堂上学习习惯的培养上多下功夫。靳晓凤老师：教师培养学生良好的读书习惯，读书要吐字清晰，语速适当，回答问题时站立姿势要正确，朗读时不要唱读，一定要起好引领示范作用。马芳老师：在教学安排方面欣赏学生书写可以省略，这样可以节省时间，便于后面的指导朗读，在朗读方面要纠正孩子的读音，有的学生唱读，读文时要有感情朗读。李静老师：三年级小学生，对事物的认识较直观形象，学生的学习兴趣存在于对事物的表象上，教师在教学中抓住学生好奇心强、爱表现的特点，创设情境，以小组合作学习，让学生快乐地学习语文。李璐明老师：教师引导学生读词语，感悟句子的含义，让学生自己说出自己多样化的理解，生动有趣，并且能联系词语的意思来造句，为以后的写作做了良好的铺垫。 马鹤（做课老师）：谢谢各位老师的点评，其实本节课还存在很多不足之处，如因为本节课教学内容较多，我担心不能完成教学任务，所以讲课安排上前松后紧，致使在有些环节上把握不扎实。在语文的朗读方面，缺乏对学生的指导，而且对课堂的调控能力还有待提高等。在以后的教学工作中我会努力的改正这些缺点，使我的教学工作再上新台阶！3、跟进研究方案根据前面主题研究的情况，下次关于中年级主题研究的重点问题是如何利用多种方法让学生感悟文本，理解词语的含义。小组合作学习，构建高效课堂模式 -研讨后总结石门寨学区石门寨小学三年级教研组 通过本次主题研讨活动的开展，我们初步探索出了小组合作学习，构建高效课堂模式的一些经验，现总结如下：课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。本次活动中的“小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。 三一班马鹤老师上了一节生动有趣的小组合作教学研究课，全体中年级组语文教师参加了听课、评课活动。在本次教学中，教师引导学生小组学习课文内容，让学生从多种形式的读中感受到学习语文带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。这不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。通过主题研讨活动，老师们都意识到：小组合作学习，更能突显学生的学习地位，能够有效的提高课堂效率。下一步，主题活动将进入课堂教学实践阶段，要求教师把多种方法结合起来，灵活应用，充分调动学生的积极性，引导他们更好地进行小组合作学习，并在实践中不断运用，形成很好的阅读能力，让学生自主快乐的学习语文，真正成为课堂上的小主人。靳晓凤老师第一次讲授秋天的雨。马鹤老师第二次讲授秋天的雨。各位教师听课。