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农村小学语文“读写链”的探索课题研究结题报告2 四、初步成果（一）“读写链”概念与功能的阐述1、“读写链”的概念“读写链”是指把在课本阅读、拓展阅读、生活阅读中学到的语言文字、方法技能，通过感悟、内化为“写作链”中认识生活、表达生活的语文综合能力，即实现“阅读链”和“写作链”的有机链接。以下图表是对“读写链”概念的描述。拓展阅读 阅读链 生活阅读 课本阅读 促 深表达生活（句、段、篇） 认识生活（直接、间接） 进 化写作链 所谓“阅读链”，是指由语文课本阅读、拓展阅读、生活阅读三者组成的环环相扣、互为作用的长链；这里的课本阅读指的是教材阅读；拓展阅读包括课外阅读和网络阅读；生活阅读则指的是日常生活中无主观意向的隐性阅读活动。其中，课本阅读是基础，是课堂教学中的阅读；拓展阅读和生活阅读是两翼，是对课本阅读的补充和延伸。这里的“写作链”是指由认识生活和表达生活两个环节组成的长链。其中，认识生活包括直接和间接认识自然、社会生活的能力，表达生活包括从说、写一句话到说、写一段话、一篇短文的表达能力训练过程。“读写链”就是把“阅读链”和“写作链”有机地链接起来，探索读与写的内化规律，使“阅读链”促进“写作链”，“写作链”深化“阅读链”，两者互相渗透，双向转化，协调发展，从而提高学生的读写能力。2、“读写链”的功能见下面的图示： 链 学 生 写 读 拓展阅读 生活阅读 认识生活（直接、间接） 表达生活（句、段、篇） 课本阅读 我们认为，阅读和写作是语文教学的两大板块，阅读链和写作链，犹如自行车的前后轮子，缺一不可，要同时前进。“阅读链”好比是自行车的后轮，是动力轮，学生通过有效地进行课本阅读，广泛地进行拓展阅读，深入地进行生活阅读，掌握知识，习得方法，积累语言，为写作打下坚实的基础。“写作链”犹如自行车的前轮，认识生活和表达生活是其构成要素，其自身的旋转速度同样也带动着后轮的前进。也就是说，写作能力的高低也影响着学生的阅读水平。骑车人学生在教师的指导下进行“读写链”训练。如果操练有效，读写链接成功，那么两个轮子就会协调前进，自行车前进的速度就快，反之则慢。一旦出现“脱链”现象，自行车就会停止不前，亦即读写脱节，就会阻碍学生读写能力的提高。（二）探索了实施“读写链”的途径和方法1、实施“读写链”的途径（1）“阅读链”与“写作链”中各个环节之间环环相扣、交错链接在课本阅读中进行读写链接学生学习一篇篇课文，目的不仅仅是为了知道一个个故事，而是在了解课文内容的同时，获得语文的基本知识、语言材料和方法技能。在备课或教学的过程中，教师都要有链接作文的强烈意识。学到的好词佳句，要让学生用一用；课文的典型结构，要在板书中写一写；课文的写作方法，要设计作文迁移题，让学生练一练；课文的空白处，要让学生发挥想象补一补一句话，要把动笔训练挤进阅读课。在拓展阅读中进行读写链接我们都知道只读课文的语文教学是不足的，也都明白除了课本之外的拓展阅读是十分必要的，特别是在新形势下通过网络阅读来了解社会，认识丰富的现实生活。问题是如何使拓展阅读的内容读到学生的心中，使拓展阅读成为有效阅读。我们认为，重要的一条是要在拓展阅读中进行读写链接。具体的操作方式是：通过三种不同类型的拓展阅读方式进行读写链接。第一种方式是推荐：教师向学生推荐课外阅读材料，可以是一篇短文，可以是一组类型相同或内容相近的文章，也可以是一本书籍，使学生对所推荐的材料有强烈的阅读兴趣，产生一读为快的阅读期待。第二种方式是指导：教师提出阅读的要求，指点阅读的方法，布置写作的话题，使学生找到阅读的门径，学会读书，学会感悟。第三种方式是交流：学生交流阅读后写出的感悟和体会。在生活阅读中进行读写链接现代学生的生活是丰富多彩的，除了学校、社区组织的社会实践活动外，还有电视、电影、电脑、mp3、手机等现代媒体传播的各类信息。他们眼中看到的，生活中所经历的无主观意向的隐性阅读，都可以理解为生活阅读。生活阅读的内容都可以作为链接作文的重要内容。因此，唤起学生对生活阅读的回忆，把生活阅读中的内容“记录”下来，也是一种有效的写作训练，在此基础上，学生容易写出自己对生活的体验，写出自己的个性和特色。这样，既拓宽了写作的渠道，又丰富了写作的内容，还加深了对生活的理解，可谓一石多鸟。例如，2008年年初上海地区下了一场罕见的大雪，给学生留下了比较深刻的印象，教师可引导学生认识到这种生活中难得一遇的情景正是我们进行习作训练的良好素材，可以打雪仗或堆雪人为题进行写作训练。怎么写好这两件事呢？关键是要把“打雪仗”、“堆雪人”的过程写具体。换句话说，就是要把“打”和“堆”这两个动词分解开来，变成一串动词，这样事情的过程才能写具体。哪些课文有类似的写法值得借鉴呢？教师联系学生学过的课文扬州茶馆。朱自清先生用了“切、放、浇、滗、拨、倒、搁”七个动词，把“烫干丝”的过程写具体了。于是组织学生复读了扬州茶馆中的这一节，让学生明白动作分解法的好处，然后引导学生把“打”和“堆”这两个动词分解成一连串的动作。从学生的习作情况看效果良好，一般能把“打雪仗”、“堆雪人”的过程写具体，因为学生在复读课文中得到了有益的启示。在认识生活时进行读写链接如果说，以上三条途径是由阅读出发链接写作的话，那么，以下两条途径则是从写作出发链接阅读。认识生活是表达生活的基础，学生对生活认识有多深，表达就会有多深。引导学生认识生活时，如能及时链接阅读教学，常常会有事半功倍的效果。首先，引导学生在生活阅读中直接认识生活。学生在生活阅读中的所作所为、所见所闻都是表达的材料。但是，由于受小学生年龄因素的制约，其经历的事情并不等于其认识的事情。例如，对于一次素质教育实践活动，他们的认识往往停留在我看见了什么、玩过什么这个层次上。至于活动中哪些内容可以成为习作素材，哪些事情给我们以教育启发，则考虑得较少。比如，学生参观奉贤的“生隆生态园”时参与了多项活动，如果什么内容都写在一篇作文中，结果是什么都写不好，也无从着手写。教师可以引导学生把每个活动内容写成不同的文章，“乘坐竹筏”要写出漂流时的无穷乐趣；“看鹦鹉表演”要体会到人与自然的和谐相处；第一次“滑草”要体验前所未有的新鲜感受；“放风筝”时有欢乐与烦恼；“采毛豆”时有田园趣味范围缩小了，内容专一了，认识深刻了，表达也就顺利了。其次，引导学生在课本阅读、拓展阅读时间接认识生活。来自直接生活的素材毕竟是有限的，对于学生而言，更多的习作素材来自课本阅读、拓展阅读时对生活的间接认识。一方面文本阅读可以勾起学生对已有生活见闻的回忆，另一方面，有些生活中没有经历的事情，由于学生在阅读时留下了深刻的印象，在表达时可能会自然而然地运用上去；有些材料作文所提供的作文材料，虽然学生的生活中并没有类似的经历，但是在阅读时曾经看到过相似的课文，也就有了合理想象的依据。在学生间接认识生活的基础上进行读写链接也是一个重要的方面。在表达生活时进行读写链接训练学生作文的表达能力时，要随时链接阅读。我们充分利用课题组成员编写的“读写链”训练资料，按照学生的年级特点，有序地进行14种典型写作技法的单项训练，积累表达的方法和技巧，逐步训练学生写好一句话，写好一段话，写好一篇文章。写句训练中的读写链接。在低年级的写句训练时，要充分利用课文中的规范语句，让学生熟练地认识“谁怎么样”、“谁做什么”、“谁是什么”、“什么怎么样”、“什么做什么”、“什么是什么”六种基本句型，联系生活实际反复操练，达到熟能生巧的程度，为写段写篇打好基础。写段训练中的读写链接。利用课文中学到的典型段落，指导学生写好片段。如，威尼斯小艇中的第4节，围绕“船夫的驾驶技术特别好”这句话把一段话写具体，是典型的“先概括后具体”的写作方法。教学时，采用引读的方式让学生体会这种写法的好处，并要求学生运用这种写法把“下课后，操场上热闹极了”、“花坛里的菊花千姿百态，美丽极了”等句子写具体，写成一段话。以后逐步训练开头段、结尾段、过渡段、重点段等片段的写法。写篇训练中的读写链接。在片段训练的基础上，逐步训练整篇文章的写作。如，五年级学生学了课文图书馆里的小镜头，可联系生活实际，写写超市里的小镜头、操场上的小镜头、菜场里的小镜头、比赛时的小镜头等作文，达到迁移、借鉴的目的，提高学生的写作能力。（2）“阅读链”与“写作链”的链链相连，有机对接如果说环环相扣仅仅是局部之间的有机链接，那么链链相接就实现了“阅读链”与“写作链”两条长链的全面对接，可以产生读写链接的整体效应。现行的语文教材取消了“习作例文”这种类型的课文，但不等于学作文就没了例子，在指导作文时，教材中的课文和拓展阅读中的文章还是有借鉴之处的。作文课时，要考虑学生生活中哪些事情可以成为习作的题材，要考虑指导习作时可以借鉴课本阅读和拓展阅读中的哪些内容，或是语言方面的，或是内容方面的，或是方法方面的。也就是说，在教作文时要有强烈的链接阅读的意识。要组织学生回忆生活、复读学过的相关课文或课文片断，从中汲取需要的东西。在我最欣赏的节目主持人的作文课上，我们清楚地看到了“阅读链”和“写作链”的“链链相接”过程。首先，教师引导学生归纳和提炼课文中几篇写人文章的方法，让学生领悟到写人文章一般是通过具体事例来写的，这是文本阅读；接着组织学生进行网络阅读，感受他人是如何写主持人的，这是拓展阅读；最后联系生活阅读，让学生回忆自己平时在电视、网络上看到的主持人的形象，也可结合身边的人、身边的事，如班中的区“十佳小主持”，说说自己最欣赏的主持人是谁？他的主持风格是怎样的？哪些事例值得你欣赏？在充分交流的基础上，让学生思考并交流：你想写他的哪件事？如何写才能把这件事表达清楚？在此基础上要求学生用一个具体的事例写一位自己欣赏的节目主持人。学生写完后，挂在网上，由他们相互点评、修改。由于实现了“链链相接”，学生有事可言、有文可仿、有法可鉴、有词可用，所以大部分学生所写的事例生动具体，语言丰富多彩，感情流露真挚，人物形象突出，效果颇佳。2、实施“读写链”的方法（1）无痕式链接。即在阅读教学中，教师抓住文本带领学生通过引读、品词品句等方法体会课文在遣词造句、语言表达上的精妙之处，通过日积月累的训练，让学生自己感悟、积累文章的语言和它们的表达方式。在第三册荷花一课教学中，老师就是通过多个教学环节有意设计，让学生在文本学习的层层深入中潜移默化地接受读写链接的引导，在无痕渗透中逐步提高读写能力的。如在学写荷花开得很美这段时，教师通过“引读”这种无痕化链接的方式，让学生分别读荷花静态美和动态美的句子，自然而然地使学生意识到：荷花动起来很美，静下来也很美。动静结合的写法就潜移默化地渗透到学生的脑海中了。（2）分项式链接。就字、词、句、段、篇中某一分项进行链接。如从学字词链接用字词，从学句子链接写句子，从学段落链接写段话；从学短文链接写短文。例如：南极风光中作者巧妙地运用了一组排比句、两句比喻句，写出了奇特的南极风光。教师抓住这一特点，结合生活实际，以2008年1月的那场几十年未遇的大雪为主题，设计了“雪景美”、“人热闹”、“车被困”、“齐帮助”四组内容相关联的排比句，让学生集合大家的智慧，从句到段，合作完成。将文本潜在的语言训练因素转化为现实的语言训练因素，进行了用“排比”这一修辞手法写句、写段的分项式训练，将读写自然、紧密地链接起来，环环相扣，最终达到了积累、内化、倾吐的教学目的。（3）例导式链接。先以课文为例引导学生在读中体悟写作方法，而后教师提供材料要求学生以片断练习为主模仿例文训练，再通过与例文对照评讲，掌握写法。在教学中这种链接的方式也很丰富，可细化为补充式、延续式、变体式、模仿式和概述式等，合理地运用这些方法训练，为学生的写作之路提供了拐杖。如，学习图书馆里的小镜头一文中“点面结合”的写作方法，让学生用此方法写写生活中的其他小镜头，学生有凭可借，有据可依，写作就变得顺畅了。（4）主题式链接。把内容、写法相类似的课文和拓展阅读中的有关文章放在一起，通过比较找出他们在内容、主题和写法上的相似之处，体悟其写作方法和谋篇布局的精当，再联系生活阅读中的有关场景或组织相关的活动，组成一个阅读主题，设计与之相关联的写作要求，要求根据主题进行反复训练。如，三年级第二学期第一单元中有三篇都是描写春天的文章，此时又恰值初春时节，可以设计一些主题式活动，如“品春天之文”、“观春天之景”、“绘春天之色”，引导学生阅读描写“春天”类的其他有关文章，积累写景语言，学习写景方法，进行景物描写。（5）对应式链接。根据读与写的对应关系，寻找读与写的对应点加以链接，引导学生由阅读理解过渡到写作训练。读与写的链接点，主要体现在他们之间的对应点上，寻找到了阅读教学与作文教学之间的对应点，实际就解决了它们之间的链接点。阅读与写作之间存在着对应互逆的关系，如，阅读中的品析妙词佳句与写作中的遣词造句，阅读中的概括段意与写作中的编写写作提纲，阅读中的概括中心思想和写作中的表情达意，阅读中的学习观察方法与写作中的叙述顺序，阅读中过渡的方法与写作中的巧妙承接凡此种种，无不存在着一一对应的关系，找准了这些读与写之间的链接点，就能以读促写，以写促读。如在学习解题的方法后链接到让学生学习给文章命题，效果就不错。（6）评议式链接。在学生研读课文的同时，或理解文章内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，指导学生读写评议类文章。如以读 有感、评 等为题，写“读书笔记”、“学习心得”、“读后感”之类的文章，或评论自己身边大家共同关注的问题，抒写所思所得，或讨论影视作品中的故事和人物形象，学写观后感。这既有利于培养学生鉴赏性和批评性阅读的习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想的认识水平。（7）尝试式链接。先让学生根据习作要求观察生活，放飞思路，写下作文草稿；接着，组织学生学习相关课文和课外阅读材料，让学生体会范文的精妙之处；然后，要求学生找出自己习作与范文之间的差距；最后引导学生学习课文写法修改完善自己的习作。如，要求四年级学生选择一个最熟悉的民族传统节日，用具体事例写出节日的特色与感受。在学生尝试作文后，教师出示病文进行评析，在评析时组织学生复读泼水节的怀念、摇花船、家乡的桥等课文中的写作方法，让学生从文本的再次学习中得到启示，打开写作思路，丰富写作内容，然后再来修改自己的文章，这样的好处是既不限制学生思路，又能学习写作的规范。（8）自由式链接。让学生在写作的过程中，不受任何限制，无拘无束地把以往在课本阅读、拓展阅读和生活阅读中积累的的语言文字、方法技能加以综合应用，无缝对接。以上列举的是使用频率较高的八种读写链接方法。当然，其它的一些方法也可融入以上八种方法之内。在实际操作时，这些方法也可组合使用。