小学高年级童诗的欣赏与写作的实践研究.doc

小学高年级童诗的欣赏与写作的实践研究吴晓蓉一、问题的提出1、 符合素质教育的发展方向2000年,国家教育部颁布了新的的课程标准，除更加强调文学教育外，还要求诵读儿歌、童谣以及优秀诗文，大幅度的增加诗歌的容量，无疑有利于提高学生的审美情趣、文学素养和文化品位，也有利于培养学生的语文能力。语文课程标准强调要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物，鼓励学生自由表达和有创意地表达。新课程下的小学语文呼唤开放的课堂，诗意的校园。许多学生希望自己能够会写儿童诗，老师们也想尝试，所以有必要寻找一条儿童诗教学的捷径，让更多的学生学写儿童诗，会写儿童诗。2、符合二期课改的要求 二期课改的总目标提出，课程旨在培养学生：“具有初步的创新精神、实践能力和可持续发展能力；具有基本的人文素养和科学素养。”小学阶段的目标指出，学生能：“具有探究意识和动手操作的习惯；富于想象和好奇心，敢于质疑；学会倾听，乐于分享；能感受美，欣赏美。”本课题的研究正是为了培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，提高全面素质，达到以美辅德、以美促智、以美健体的目的。儿童诗短小精悍，充满丰富的想象，又童趣盎然，必然为学生喜欢，所以，遵循学生语文学习的规律，循序渐进地培养学生的想象力，思维能力，指导学生创作生动活泼的儿童诗，对于激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，将会有很大的帮助，从而使新课程标准下的学生校园生活充满诗情画意。3、符合小学生的认知规律研究表明：小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级的小学生，以直观表象的形式，进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。我国台湾地区的语文教学大纲中明确规定：小学低段课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。台湾教育界的人士认为：让孩子学写诗，比学写文更符合儿童年龄的特点。事实二期课改的语文教材中增加了大量的童诗（包括儿歌）和韵文，就是从学生的认知规律出发安排的。4、符合小学生的心理特点儿童文学能力包括三个层面：生理的感觉运动层面，心理的意识符号层面，文化的审美经验层面。而心理经验必然要伴随着生理过程一同发挥作用。儿童的心理过程（知、情、意）、个性心理特征（气质、性格等）和个性倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念以及逐渐形成的世界观），都势必会逐渐渗透、融合、凝练在每个儿童的文学能力结构中，形成其文学结构能力的独特性。小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是儿童诗的教学的基础。事实上儿童诗教学符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。二、研究课题的背景新时期以来，我国的儿童诗获得了巨大发展。儿童诗有了一批引人注目的思想性与艺术性俱佳的创作成果，如圣野、金波、樊发稼、高洪波、关登瀛等中老年诗人的创作，连成了儿童诗苑一道亮丽的风景线，集中展示了我国当代儿童诗创作的新成就与新水平。在我国台湾地区，由于近十余年来大力推进童诗教学，取得了丰硕的成果。与大陆相比，台湾地区开展童诗教学要早一些，因此涌现了一大批优秀的儿童诗作。这此诗作不仅内容健康向上，更体现了台湾儿童丰富的想象力和创造力。台湾的童诗教学实践，也为我们开展童诗教学提供了极好的借鉴。三、课题的实施儿童诗是指一种特别重视节奏、声韵的美感，文字流利自然，内容生动活泼，情趣盎然，适合儿童念唱或朗诵的诗作。在学校开展的古诗文诵读的基础上，通过课题的研究，对优秀诗作的阅读、欣赏、分析，促进学生理解诗作的主题、意境、思想感情、语言艺术、写作方法等，使学生掌握儿童诗欣赏和写作的基本知识，并能用多种方法创作儿童诗，让学生达到逐渐增长知识、扩大生活经验、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格的目的。一、童诗的欣赏欣赏开路 激发兴趣 读出门道（1）欣赏入手 激发兴趣杜甫曾经说：“读书破万卷，下笔如有神”，所以为学生提供一些优秀的儿童诗作，多让他们接触、朗读、感悟。收集一些有趣优秀的儿童诗作，每天抄一首在黑板边上，让学生能在早自修、语文课前读一读，学一学，学生也可以在休息时自由地欣赏。在童诗课中先让学生进行童诗欣赏，可以在一节课中收集同一题材的诗让孩子们听、读、理解、感悟和比较等。同时利用课前两分钟的时间，请学生来谈谈他今天读到的诗，说说他的理解和发现。在这样的欣赏中，使他们不知不觉地接受了诗的熏陶、诗的洗礼，渐渐地诗的种子在他们的心中播种、发芽、生长。（2）积累感悟 读出门道读是写的前提，也是最直接简单又是最有效的方法。读诗是一种语言的凝集，古人也就是在不断地读、背中理解其含义并为我所用，创作了无数精华之作的。我们就引导学生多读优秀的儿童诗作，来积累自己的语言，让诗的情感、诗的语言、诗的艺术一点一点地深入到他们的心中。因此，开展课题的起始就沿用我们祖先最古老的方法读。读诗不是单纯地把诗读一下，而是需要品味，细细地咀嚼，慢慢地体会，才能尝到诗的滋味。然而学生一般不太懂得如何去品诗，因此我们给予一定的指导，讲究一些方法。在课堂上，我们以读为重点，以读为方法，以读为基础。在读的过程中，使学生自然而然体会出诗的一些共性：诗句形式简短，然而意义丰富 ；诗要分行；诗的韵律感、节奏感较强；诗需要发挥很多的想象等等。如教孩子们品读白云 好多的棉花糖啊！ 谁把它举得那样高， 叫人看又让人尝不到。 通过读体会到小作者风趣的语言，丰富的想象，将白云比作好吃的棉花糖，短短几句，将童真、童趣跃然纸上，使人读来不禁一乐，微笑之余把儿童诗的意境很好的玩味一番，再通过适当的讲解举一反三，运用到类似的诗歌中去。兴趣被激发，灵感喷涌而出，在一段时间后，学生也能运用自己的理解和方法来学写诗。随着大量地读诗，学生进一步明白写诗还需要具备一些要领：要展开的想象的翅膀(从平凡中看出不平凡)；要流露出内心的情感(表达自己的真情实感)；还要注意分行(依句、依意分行)。这样孩子们就能真正地读诗、品诗，尝到诗的滋味，也就很好地激发了他们创作的兴趣。其次，在课堂中教学中给予必要的指导。俗话说：没有规矩不成方圆。写诗也有一定的格式、规范。古诗讲究平仄、对仗，讲究语言、意境。童诗也是一样的。虽然童诗不像古诗那样有严格的要求规范，但也有一定的要求。例如：分行分段的技巧一定要教会学生理解，因为分行的技巧，关系到整首诗意境的传达和感受，所以要讲究一定的技巧。因此，可让他们在遇到以下几种情况，可以考虑分行：a当诗句太长时；b需要强调语气时。例如学习晚霞 晚霞 晚霞是害羞的少女， 小草看着她， 老树看着她， 夕阳看着她， 把她的脸都 看红了。使学生明白这首诗的第五行、第六行原本可以合成一行，但为了强调“看红了”这个意象，所以要分行处理。另外，还教会学生一首诗中可以根据内容、情感等分段。如四季可以分成春、夏、秋、冬四季来写；爸爸的心情可以分成喜、怒、哀、乐等来写。写作时，还可以根据自己不同的表达需要作一些特殊的处理。再如：要教会学生多用修辞的技巧写诗和写文章一样，需要一定的修辞手法，如常用的比喻、拟人、排比等，让诗变得生动、活泼。与写文章不同的是还可以采用自述法、对比法、重复法等，将诗的意境更灵活地表现。在学习时，让他们逐一练习，比如用不同的手法写同一个事物，还将几种方法一起运用在一首诗中。在多观察、练习中，学生写诗的能力不断提高，渐渐涌现出色的小诗人。二、童诗的模仿与创作想象为衣 音韵为伴 情感为实 （1）模仿开始 仿中有创就像刚开始学习书法的时候要先临帖一样，写儿童诗也需要从模仿开始，这样才能学得创作的技巧、表达的方法。因此，指导学生童诗创作，我是按照从模仿开始，逐步增加创造成分。开始要求不高，允许仿写成分多一些。例如下面的作品 如果 （原作） 如果 （仿作）如果我是老师 如果我是工程师 我要常常上体育课 我要造出直达月球的大厦 免得学生失望 让大家登上月球 如果我是爸爸 如果我是医生我一定要戒酒 我要读完所有的医学书免得妈妈常常伤心流泪 为人们治百病原作中写到了学生对老师、爸爸的意见，用婉转的语言表达心声，仿写的作者却借助原作的结构，融入了自己的生活体验，表达了自己美好的愿望和自己的情感。因此，仿作是一种较为简单又有实际效果的练习方法。这就好像为学生找到了一把开启诗作的金钥匙，有了它，他们轻易地打开诗作的宝库，展开他们全新的生活，而且对于学生来说，一开始就让他们独立地去创作，肯定会存在很多困难，因此我们提供这样一种可以依靠的练习，帮助他们树立信心，走向成功。（2）丰富想象 自由创作随着学习的深入，我便引导学生通过观察、想象、创作，增加创造性成分。1）与各项活动相结合 学校开展的各项活动是学生诗作肥沃的土壤，它们既丰富了学生的学习生活，又拓展了他们的视野，激起他们关爱社会、关爱他人，学会感恩，珍惜生活之情。在热热闹闹的活动之余，不妨提笔直抒胸臆：例如：3月5日学雷锋活动，学生写下了这样的小诗三月五，三月五， 3月5日学雷锋，学雷锋，做好事。 集体来到社区里。捡垃圾，扫灰尘， 小黄、小李捡垃圾，擦皮鞋，提东西。 小康、小方扫垃圾。人人夸，好榜样， 垃圾“飞”走了， 活雷锋，活雷锋！ 小区干净了，多靠小雷锋。三八妇女节时，学生有这样写：把自己的/一颗心/藏在茶里/递给妈妈；今天三八妇女节/我给妈妈做贺卡/先画一朵水仙花/写上快乐三八节/再写几句祝福话/预祝妈妈平安好/最后系个蝴蝶结/恭恭敬敬献给妈2）与生活实际相结合生活是最好的老师，教会学生真、善、美，体会到亲情、友情，学会宽容待人、珍爱生命等等。在生活中，做个有心人，他的诗就会情真意切，有反映节日热闹气氛的：鞭炮声中迎新年，走亲访友忙拜年。水饺元宵装满肚，快乐气氛处处见。压岁红包塞满袋，祝福恭喜不离口。岁岁年年保平安，快快乐乐过新年。有关心地球家园，倡导环境保护的： 有爱心在闪现的：如果我是一株植物 如果我是一束光我会大量吸入二氧化碳 我会为贫穷的孩子 让学生呼吸到新鲜空气 带来光明如果我是一个冷冻器 如果我是一瓶水 我会把南极融化的水变成冰 我会为缺水的孩子让地球更安全 补充水分如果我是一阵大风 如果我是一把火我会带着风车转 我会给寒冷的孩子为人们提供更多电力 带来温暖如果我是一个太阳我会让在黑暗中的孩子看到光明在生活的熔炉中，学生体验、感受，观察、想象，自由地驰骋在诗的天地中，想象为衣，音韵为伴，情感为实，表达着他们美好的愿望。3）走出小课堂，营造“大课堂”每隔一定的时间，或待学生有了一定的理论知识积累后，便带学生深入社会，走进大自然进行采风。以社会、大自然为课堂，进行诗教学。例如参观了松江大学城，有的有感而发写下了小诗： 从前这里是一片农田现在这里是一块宝地。还有的这样写道：.松江城，真漂亮，花儿笑，鸟儿唱，就像上海一朵花。更有诗意的语言：上海之根松江城，青山绿水映朝晖。现代格局大学城，喜爱古城展新颜。 无论简朴的语言还是精练的诗句，无不是学生在社会、大自然的怀抱中感受到生活的美，张开他们想象的翅膀，表达出心中的真实情感，这是课堂所无法给予的。生活视野愈开阔，就愈能张开想象的翅膀。以大自然、社会为课堂，使他们接受大自然的沐浴，使他们的感情接受山野的熏陶，使他们大胆地无拘无束地表达出真实的情感，为诗歌创作储存大量的信息。三、童诗的修改和评价当然，学无定法，学生写的童诗，有很多是有感而发直接创作的，可能还存在一些问题，比如：读起来不顺，分行不注意，强调的意境未体现等，还需要精心的修改。修改采取不同的方法，大多是教师进行集中指导，个别强调的单独指导；放手全班一起讨论着修改，说出原因，不仅使学生能辨析分毫之差，还可以让其他学生在交流中也受到一定的启发，学着将自己的习作自改，力求精益求精；语感好、写作能力强的更是挤出时间，给予空间让他们自己朗读，在读的过程中仔细品味，再进行修改。创作儿童诗，就其实质是发现美的景，美的情，美的感受。在童诗教学中，学生们欣赏着美，感受着美，并创造着美。“物质以其感觉的诗意的光辉向着整个的人微笑”，我想这与培根所说的应是一个方向吧！实践过程中的几点思考：在实践过程中，缺少优秀的教材和教学方法是最大的问题，给课题的实施带来了很大的困扰。因此，我们也正在努力尝试，在课题的实施过程中积累一些诗教的素材，同时留意收集一些优秀的教学方法、教案，希望开发出儿童诗校本课程，让诗更贴近孩子，走进每个孩子的心灵。其次，在实践中感觉童诗教学的开展也对教师提出了很高的要求，教师的基本素养要求高，不光要能赏诗、写诗，还需要有一些艺术细胞：美术的技能、音乐的素质，如为诗配画、给诗配曲等。还有，在如今电视、电脑、游戏等大量直观的、丰富的媒体视觉冲击下，孩子们的兴趣更多停留于这种感官刺激，想象的空间狭小；而社会的氛围相对缺乏也带来了很大的障碍。总之，该课程的开展需要教师、学校、社会各方面的支持和关注，让诗走进孩子们的生活，让诗得到更好的发展，走出学校，走向社会。