学前儿童语言教育的案例思考.doc

浅谈学前儿童语言教育案例思考 幼儿园工作规程总则第三条提出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐地发展。” 由上述规程制定出的学前儿童语言教育终期目标的具体内容包括以下四个方面：1、倾听方面认知目标-懂得别人对自己说话时要注意倾听情感、态度目标-喜欢听，并积极有礼貌地听别人对自己说话能力与技能目标-能集中注意力、有礼貌、安静地倾听；能听懂普通话，能分辨出不同的声音和语调；能理解并执行别人的指令。2、 表述部分认知目标-懂得用适当的音量说话，并积极的表述愿望情感、态度目标-喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极主动有礼貌的与人交谈。能力与技能目标-会说普通话，发音准确，语调准确，能运用恰当的语调和语句表述意见和回答问题。能运用完整连贯的语句讲述图片和事件。3、 欣赏文学作品（略）4、 早期阅读部分（略）在以上的语言教育目标中，我重点观察的是倾听和表述部分，因为教师对幼儿的语言教育不应仅仅只局限于课堂教育，而是包括了很多其他的部分，例如，平时的交流，讲故事，吹牛聊天，甚至于批评都是语言教育的一部分。有一次，我在和芽芽班的老师交流的时候，说到一个女孩的特点，这位老师说，最大的特点就是自说自话，完全不理会别人的问题，不信你可以试试，这是她们家的遗传，真是搞笑。于是我特意和圆圆聊了一会，我问她，“圆圆，你知道我是谁吗？”她回答说，你是大一班的老师，我又接着问，那你知道老师姓什么吗？（在我和他们已经比较熟悉的情况下）她直接忽略我的问题，开始向我介绍她的新鞋子。我把这一情况告诉了同学，她也很感兴趣，于是接下来由她向圆圆提问题。 同学说：“圆圆你喜不喜欢上幼儿园？”回答是喜欢，“那老师再来问圆圆一个问题，圆圆在亮亮班里最喜欢和哪个小朋友一起玩呢？”重复两次，回答是多多（小男生）。接下来，我们又问了她一些问题，有些回答，有些没有回答，但总体看来，圆圆的情况并没有老师说的那么严重。幼儿的可塑性强，但很容易受外界影响，加上对成人的依赖性强的特点，使幼儿教师对在园儿童的期待及归因对他们的影响便显得尤其重要。幼儿虽小，但也懂得察言观色。罗森塔尔提出自我应验的预言效应，指出教师的期望会或明或暗的传递给学生，而学生将按照教师期待的方向来塑造自己的行为，结果教师的预言似乎自动应验了。在上述的案例中，教师不应该对圆圆的情况视而不见，听之任之，而应该尝试在她偶尔立即回答老师问题的时候表扬她，并且给予她正确的期待，对她说：“你现在可以做到老师问什么你就答什么了，这样真好。”这样有助于帮助孩子获得自信，在语言方面的发展更顺利。从很多教学案例中，我们不难发现儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个孩子的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐、千差万别。但是后天的语言环境是可以改变。对于由语言缺陷引起的语言发展障碍的儿童，我们采取以下教育措施，改善和促进孩子的社会认识能力和语言表达能力的发展。一、培养良好的情绪情感。孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生，一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。二、树立自信心，得到他人尊重。对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的孩子，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全、感到温暖、感到可信可亲。三、增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会，建立良好的师幼关系。孩子在学学习、观察过程中，不论在哪个阶段，不论是有意的还是无意的，只要他做出一点进步的行为都有及时给予有效的鼓励和肯定。四、创设一定的交往情景，使孩子感受与他人交往的快乐。教师有意识的多组织、多创设一些比较能引起孩子注意的活动，以便让孩子能更多、更清晰地观察活动的行为，教师也能深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉快。五、提供良好的自由表达的语言环境。有意识的为孩子提供他们自己的语言环境，让他们互相交流和探讨，体会到自己在集体中的地位从而大胆的提出自己的想法和意见，促进儿童语言的形成。六、提高家长的认识，拓展生活的空间。生活是语言的源泉，有丰富的生活空间和生活经验孩子才有话可说、有话要说。帮助孩子拓展生活空间，积累生活经验和社会经验，从而不断促进他们的语言能力的提高。综上所述，后天的语言环境对于幼儿的语言发展来说非常重要，我们应努力为孩子创造条件，扩展孩子的生活范围，使孩子在对生活和社会的认识过程中运用语言去交往，促使孩子社会认识能力和语言表达能力的发展。对有一定语言缺陷的孩子，家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心，要义不容辞的承担教育和保育的重任，努力创设良好的教育环境，改变孩子的不良生活环境纠正幼儿不良的行为习惯，使幼儿得到健康发展。