学前特殊儿童教育考试大纲.doc

学前特殊儿童教育考试大纲第1章 ：学前特殊儿童教育概论（一）考核知识点：1. 学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0-6岁儿童。2. 学前特殊儿童教育：是为学前有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0-6岁儿童提供的特别帮助和支持。3. 学前特殊儿童的主要类别（五大类）：从儿童发展角度区分：（1）生理发展障碍儿童 （2）智力落后发展儿童 （3）语言发展障碍儿童 （4）情绪与行为问题儿童 （5）超常儿童4. 学前特殊儿童教育的发展趋势：（1）早期发现与早期干预的趋向。 （2）一体化融合教育的趋向。 （3）整合教育的趋向。（二）考核要求： 一. 学前特殊儿童教育概述：1. 领会：学前特殊儿童的类别与分类角度：学前教育机构内比较常见的：（1）认知发展障碍儿童 （2）生理发展障碍儿童 （3）语言发展障碍儿童 （4）情绪和行为问题儿童 （5）超常儿童。2. 简单应用：分析学前特殊儿童概念的变化：过去讨论特殊儿童的概念往往是从简单的“不正常”或“异常”的角度去考察，近年来国际教育界普遍接受了有关特殊儿童教育的更为宽泛的概念，承认每一个儿童内在的各种特质或能力之间，都可能出现差异，因此在每一个儿童的发展过程中，都有可能出现发展性的特殊需要。3. 综合应用：从学前特殊儿童教育概念的变化看当代有关特殊儿童教育认识的发展过程：“2”+学前特殊儿童教育，是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 二. 学前特殊儿童教育的意义:1. 领会:学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的重要性:（1）直接效益-对特殊需要儿童成长的意义：积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础：学前特殊儿童教育的最重要的价值，主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础。学前特殊儿童教育是全面发展的教育。充分促进学前特殊儿童潜能的发展：学前特殊儿童教育的另一功能是创造最佳环境，充分激励和促进儿童潜能的发展。有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现（2）间接效益-对特殊需要儿童家庭的意义：学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子。学前特殊教育有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件 。（3）社会效益-对社会发展的意义：学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量。面向障碍儿童的学前特殊教育将有效的减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明的建设。2. 简单应用:如何防止特殊儿童第二障碍的出现:就障碍儿童而言，他们已有某一方面的缺陷，如果没有及时给于适当的特殊教育，他们的障碍问题得不到改善，还有可能造成第二障碍或二次障碍，创造良好适宜的早期教育环境。创造家长，教师良好的互动模式。3. 综合应用:试述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义:一个国家的特殊教育程度往往反映了这个国家的社会文明程度，社会对残疾人有气势残障儿童的承认，重视，有助于他们的发展成长，有助于全社会精神文明的建设，促进我国社会主义社会文明的进步。 三学前特殊儿童教育的发展趋势1. 领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用：早期发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供向良好的方向发展的支持性教育环境。2. 简单应用：比较回归主流一体化融合教育与全纳性一体化融合教育：回归主流：主张特殊儿童教育正常化-让特殊儿童回归社会主流，比较集中的表现在对特殊儿童的安置方面，要求尽可能的将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。 全纳性：要求在普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。3. 综合应用：从特殊儿童教育的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向：摒弃了陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导下的特殊儿童教育课程改革正在进行，从传统的分科教育转向以儿童作为学习主题的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。第2章 ：学前生理发展障碍儿童的教育（一）考核知识点：1. 学前视觉发展障碍：由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难以做一般人所能从事的工作、学习或其他活动。 听觉发展障碍:由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音。 身体病弱儿童:是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。2. 学前视觉发展障碍,听觉发展障碍儿童,身体病弱儿童(包括脑瘫,癫痫,哮喘儿童)的主要身心,行为特点:书P29 、P54、P643. 学前视觉发展障碍儿童及听觉发展障碍儿童的鉴别:视觉障碍的鉴别主要通过视力检查来进行，其中包括视力敏度的检查和视野的检查以及行为观察和询问病史。实力敏度检查：万国视力检查表（C图形）和史乃仑视力检查表（E图形），视野检查：对比检查和卡片检查 。听觉障碍鉴别主要分为三大类：纯音测听法、言语测听法、幼儿和不易测验儿童测验的方法：反射测听法、受激反映测听法和游戏测听法。(二)考核要求: 一. 学前视觉发展障碍儿童的教育:1. 领会:(1)盲与低视力的比较: 当双眼中优势眼的最佳矫正实力在0.05-0.3之间时，为低视力；在0.05一下至无光感时，或视野半径小于10度，即为盲。 (2)视觉障碍对儿童心里的影响:会产生自卑感。2. 简单应用:(1)辨别儿童是否存在视觉障碍的方法: 简易筛查方法和视力测查法。 (2)对幼儿进行视力检测的方法:2岁半以上儿童可以通过儿童图形视力表、手型视力表以及学前儿童图形视力表等进行检查。3. 综合应用:(1)分析视觉障碍儿童的优势与不足: (2)对视觉障碍儿童早期干预的主要措施:干预原则是，早期发现，早期诊断和早期教育，多感官协同，自然性，安全性，全面性，持久性等原则。特殊教育内容包括：感知机能训练，运动能力训练，认知训练，语言训练，社会交往能力的培养及日常生活技能的培养，特殊教育方法包括综合多种感官法，表象指导法，愉快学习法，试误法，及时反馈法，实践法等。4. 如何进行早期干预：P34原则+具体内容+具体方法。 二.学前听觉发展障碍儿童的教育:1. 领会:(1)学前听觉障碍儿童的心理和行为特征: 1.言语与语言发展：听力受损儿童语言障碍明显。2.认知与思维：思维发展迟滞，感知活动缺少思维和语言的积极参与，感性知识贫乏、肤浅、零乱。3.社会化发展：交往较少，容易对别人产生误解，猜疑等，容易产生自卑，焦虑等情绪，退缩，自我封闭等。听障儿童倾向于与同类儿童交往。 (2)学前听觉障碍儿童早期干预的内容:1.听觉训练：提供高强度听觉训练，促进其残余听力的使用，语音的分辨是发音训练的基础。2.发音练习：构音器官运动、呼吸练习与嗓音练习等。3.语言理解与掌握：要给予聋儿大量语言刺激，激发聋儿学习会话的动机，理解，掌握词汇，建立词汇库。4.语言能力评估：语言能力评估表P60.2. 简单应用:父母在学前听觉障碍儿童早期干预中的角色:1.只有父母与医生，教师，言语矫治专家等联合起来，才有可能给听障儿童有效的帮助，发挥最大的潜力，因此父母是极其重要的因素2.他们所处的环境中的人，包括父母对听力损害这种残疾的接受和反映程度，家庭态度和气氛至关重要。3.聋儿家长之间要多联系，多交流，这样可以稳定孩子的情绪，改进对孩子的教育。4.父母除配合教师训练孩子外，还要指定一个在家庭中实施的计划。3. 综合应用:举例说明如何对学前听觉障碍儿童进行早期干预:基础：1.尽早发现听障问题 2.尽早佩戴助听器 3.进行师资培训 +内容+方法:手语交流法与口语交流法,全面法.+注意的问题:教师对听障儿要进行一对一形式的个别辅导.+家庭干预.三.学前身体病弱儿童的教育: 1. 领会:身体病弱儿童的心理特征:容易产生注意力不集中,注意的持久性差,精力不支等,会使儿童过于依赖,缺乏自信,也容易形成孤僻,退缩等. 2. 简单应用:(1)身体哮喘儿童的发病特征: 表现出呼吸困难,呼吸期延长,脸色发青,喘息,大量出汗等症状. (2)脑瘫儿童的康复教育:1.运动能力的训练,主要从大运动和精细动作两方面进行. 2.生活能力的训练. 3.认知能力的训练. 4.语言能力的训练. 5.特殊设施准备.6.脑瘫儿童的护理. 3. 综合应用:试述学前教育机构中身体病弱儿童的观察与发现:首先发现这些儿童存在问题的人是教师.幼儿园教师可以通过观察发现儿童的异常,以便几时反馈给家长或医生,尽早诊治. 面色过于苍白,全身显得相当柔弱,动作笨拙,经常有摔跤现象,肢体活动协调性稽查,关节,肌肉僵硬,四肢无法伸直,嘴唇和指甲呈青紫色,吃饭时流虚汗,面色苍白或饭后经常呕吐,经常发烧不退,容易出血或发炎,四肢和身体出现血斑.第3章 ：学前智力落后儿童的教育（1） 考核知识点： 1. 学前智力落后儿童的身心特点：1.感知觉特点:智力落后儿童的感知觉速度缓慢,感知的范围狭窄,感知分辨能力差,恒常性也差. 2注意的特点:注意的持久性差,范围狭窄,注意转移和分配能力差. 3.记忆的特点:记忆速度慢,容量小,保持的时间短,再认难,不完整等. 4.语言的特点:语言发展缓慢,词汇量少,语言理解能力差,表达困难. 5.思维的特点:老处于直观和具体思维阶段. 6.个性的特点:期望值普遍偏低,缺乏自我尊重意识,缺乏交往的需要 一.学前智力落后儿童概述：智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力,从而导致适应行为的缺陷. 三.学前智力落后儿童的测查,鉴定方法(简单应用):主要方法有以观察为基础的评估,作业分析评估,标准化的智力测验,社会适应能力测验,常采用中国比奈智力测验和韦克斯勒幼儿智力测验.四.学前智力落后儿童的教育与训练1. 领会智力落后教育的基本原则:1.个别化原则 2.量力性原则 3.整合性原则 4.反复性原则2. 简单应用:智力落后儿童教育方法在教学中的应用:任务分解法:我们可以把学前儿童交流能力的培养分解为三格部分:第一,根据指令来活动,即听从指令的能力的培养;第二,产生交流的想法,说出指令并描述;第三,提出有利于问题解决的方法.3. 综合应用:根据儿童的特殊需要制订个别教育计划:个别教育计划的指定也称个别教育方案,是针对每一个智力落后儿童的特点专门设计的教育计划.从儿童现状,远期目标,近期目标,教学内容,教学方法教材等,评估一表来应用.P96第四章:学前语言发展障碍儿童的教育(1) 考核要求:1. 领会:学前儿童语言障碍形成的因素:1.生理因素:包括发音器官缺陷或神经异常等等. 2.心理因素:儿童不良的情绪感也是造成语言障碍的重要原因 3.环境因素:环境中缺乏相当的语言刺激.2. 简单应用:学前儿童构音异常的诊断步骤:1.首先要收集儿童个案基本资料,包括儿童的出声,发育及疾病情况等 2.根据儿童障碍程度,决定是否需要带儿童到医疗机构进行生理检查,确定儿童是否有生理方面的问题. 3.再次检查儿童的言语情况. 4.汇总上述途径所得到的资料,对儿童的语言进行总的分析评价,得出有关儿童语言障碍类型,程度,原因的方面的结论.3. 学前儿童语言流畅度异常的观察:1.自由会话,了解在日常生活中的说话状态 2.图片单词命名(30个单词). 3.句子描述(8张场景图片) 了解不同句子长度及不同句型中的口吃表现. 4.复句描述(2张场景图片) 5.复述或相伴复述(与治疗师一起)以了解是否有被刺激性及口吃在相伴复述的情况下的改善情况 6.回答问题,是否有回避现象及说话困难程度. 7. 母子间谈话,游戏场面,让患者放松.4. 试分析一个语言障碍儿童的个案1.确定属于什么类别 2.造成的原因 3.主要的问题表现 4.提出建议.(二)考核知识点:1. 学前儿童语言障碍的定义:由于各种残疾,导致不能说话或语言障碍,从而难能与一般人进行正常的语言交往活动.第5章 :学前情绪与行为问题儿童的教育:(一)考核要求:1. 领会:(1)理解和掌握孤独症儿童行为特征: 1.社会交往障碍 2.缺乏交会性注意 3.言语发展迟缓 4.言语沟通障碍 5.表达怪异 6.刻板性行为7.拒绝变化 8.超常的记忆力 (2)孤独症儿童的鉴别: 1.医学检查 2.量表评定. 3.调查与行为观察. (3)理解和掌握孤独症儿童的教育方法:1.提供支持性,接纳性环境. 2.培养语言沟通能力:教师首先要引发儿童的沟通意向,帮助儿童扩充对周围世界的认识. 3.感知觉统和训练 4.体验性认知学习 5. 以儿童为中心. 6.保护儿童安全.2. 简单应用:(1)分析孤独症产生的原因: 1.心因论观点:认为孤独症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中 2.身因论观点: 认为孤独症的产生源于神经系统的器质性病变,机能障碍,感觉器官机能失调及升华因素. 3.社会环境因素影响论: 认为孤独症的产生受社会环境因素的影响3. 综合应用:根据案例分析制订孤独症儿童的个别教育方案:P96一样4. 领会:(1)理解和掌握多动症儿童的行为特征: 1.注意力集中困难 2.精力过剩 3.行为冲动 4.情绪不稳定 5.学习困难 6.不良行为倾向 7.协调动作缺陷 (2)理解和掌握多动症儿童的教育方法:1.行为管理治疗：被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。 2.认知-行为治疗：主要技术是强调认知对行为的监控作用，让儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为。 3.心理治疗 4.环境控制 5.释放精力 6.药物辅助治疗 7.饮食辅助治疗。 (3)行为管理治疗:被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术，主要强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响，因此需要多次的训练与强化 (4)认知-行为治疗:引导儿童在行动时把教师的指令和要求说出来。5. 简单应用:根据所学知识,辨别学前机构中的多动症儿童:主要以行为为指标，1989年“中国精神疾病诊断标准”提出来诊断多动症参考标准，三方面：1.起病于学龄前期，病程至少持续半年以上。 2.必须符合一下至少四项以上的症状P138 3.并非由低能，儿童期精神病，焦虑状态，品行障碍等原因所致。6. 领会:(1)理解和掌握各类情绪行为障碍儿童的行为表现:1.攻击性行为 2.恐惧情绪:怕丢失,怕死,怕鬼,怕陌生人,故事中的人. 3嫉妒行为:表现为对比自己强的人采取敌视的态度,情绪不稳定,破坏被老师表扬儿童的东西,极度反抗,人际关系困难. 4.退缩行为: 不敢说话,缺乏表现欲,远离众人,缺乏自信. 5.残忍行为7. 根据所学知识,辨别学前教育机构中的情绪行为障碍儿童:1.情绪行为障碍评价的标准:不良行为出现的强度和频率 行为是否符合社会要求 是否有异常行为的症状 2.情绪行为障碍的观察发现:直接观察:与同龄大多数幼儿相比. 与儿童本身的发展史相比 与儿童所处的环境相比 . 间接观察:访谈 评定表 第6章 :学前超常儿童的教育: 1. 领会:(1)关于超常儿童特征的不同观点:P164 (2)超常儿童的三大典型特征：智力早熟，坚持按自己的方法行事，掌握欲极强 2. 我国对于超常儿童非智力特征的鉴别：学前儿童非智力个性特征测试由问卷调查和心理实验两部分构成，适用于4-6岁的幼儿，分别是主动性，坚持性，自制力，自信心，自尊心和性格的情绪特征等。问卷可有熟悉幼儿的教师和家长填写，要求答卷人对项目中的题目作等级评定。“找星星” “走迷津” 3：举例说明如何鉴别学前超常儿童的创造力：1.（吉尔福特）发散性思维测验：流畅性，指发散的量的多少；变通性，指发散的类别或方面；独创性，指发散的新颖成分、罕见程度。2.（托兰斯）创造性思维测验：语言测验 图形测验 4：（1)超常儿童早期教育的意义： 1.促进超长才能的形成 2.促进已显露的超长才能的继续发展. （2）学前超常儿童在幼儿园的表现：书P181 （3)学前超常儿童早期教育的基本原则: 1.符合儿童实际的原则 2.全面发展的原则 3.家庭教育与社会教育,幼儿园教育相结合的原则. 5. 学前超常儿童成材需要什么样的家庭环境：1.能提供充足而适宜的材料和活动 2.尊重儿童的特点 3.创造求知的气氛 4.保护孩子的好奇心 5.家庭气氛的和谐。 6. 学前超常儿童的幼儿园教育策略:超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容，技能和学习环境三格方面：1.学习内容，有加速学习，加深学习，内容精神化和内容新颖化。2.技能培养，主要是培养解决问题的能力和促进创造性思维的发展。3.根据幼儿的实际水平选择最佳的教育安置模式：加强班 辅导教师项目 资源教室 专题报告 独立学习项目 特殊班 特殊教育机构. 4.更新教育观念,采用多重教学方法.第7章 :游戏治疗: 1. 领会:(1)游戏治疗的产生与发展过程:书P342 (2)学前儿童游戏治疗开展的特点：1.游戏治疗是经过精心设计的. 2.幼儿教育中包含着游戏治疗的因素. 3.游戏治疗能充分体现儿童的自主性 4.游戏治疗安全,愉快 (3)精神分析学派游戏治疗的主要观点:书P342 (4)人本主义学派游戏治疗的基本思想:书P343 (5)游戏治疗在学前儿童心理治疗中的价值:1.可以给儿童提供充分活动和自由联系的机会,使他们在游戏中增长知识,积累经验. 2.可以帮助特殊儿童把心中的问题发泄出来,使其心理趋于正常发展 3.可以使儿童在游戏中受到教育,形成良好的情绪情感,品德和行为习惯 4.可以有效的提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望. 2. 发现和鉴别有特殊需要的儿童:1.有特殊需要的儿童的主要表现:智力发育迟缓,语言障碍,有的表现为情绪反应异常,行为异常,社会交往障碍,人际关系困难等. 2.用量表测查判断 3.建议到儿童精神卫生中心检查 3. 能理解并灵活遵循游戏治疗的原则:书P201 4. 游戏治疗的实施步骤及要求:游戏治疗的实施包括准备期:测查判断儿童是否为特殊需要儿童并与儿童建立良好关系,创造治疗环境. 治疗期:设计适合该儿童需要的治疗方案及目标,实施治疗方案. 追踪期:综合评价和量表评估 . 5. 游戏治疗中的限制:1.不允许儿童破环将建立的任何财产或设备. 2.不允许儿童用身体攻击治疗者. 3.不允许儿童在见面时间以外停留过长的时间 4.不允许儿童从游戏室里带走玩具 5.不允许儿童向窗外扔玩具或其他东西. 6: 能布置一个游戏治疗室:P207-208第8章 :学前特殊儿童教育中的语言矫治: 1. 语言障碍对学前儿童发展的影响:语言障碍极大的影响着儿童的生活,语言障碍对儿童发展的影响不仅仅表现在语言发展方面,还可能给儿童带来种种心理障碍,其他方面的发展也会迟缓,表现在:1.认知:影响思维发展和活动的认知过程 2.社会化:妨碍沟通,导致儿童交往偏离及社会适应不良. 3.情绪情感: 产生敌意,犯罪感,自我贬值,焦虑等. 2. 学前儿童语言矫治的意义:学前阶段是儿童学习语言的关键期,在这个时期帮助儿童克服障碍,可以使他们的语言和其他方面获得更好的发展,越早矫治,效果越好. 3. 教师在幼儿园语言治疗中承担的具体任务: 及时发现儿童的问题 树立良好的态度 提供正确的语言范型 做好家长等人的工作 制订和执行个别化教育方案. 4. 学龄前儿童语言发展异常的诊断:P230 表格. 5. 举例说明学前儿童语言发展异常的矫治措施:4个原则:个别化知道原则,兼顾个人与集体原则,可行性原则和系统性原则.+6方法:儿歌故事法,全面交流法,多重刺激法,日常交往法,自然情境法,游戏法.+措施:1.教儿童多念儿歌,2.教师进行正确示范,3.为其创设各种讲话情境,4.选择热情 语言能力突出的儿童与其成为伙伴 5.随时与家长保持联系第9章 :学前特殊儿童教育中的行为矫正: 1. 举例说明学前特殊儿童的行为问题及其原因:表现:行为不足 行为过度 行为不适当 原因:社会环境的变化 父母教育存在的问题:1.期望值过高 2.过多保护 3.过度教育 幼儿园教育不当:1.教育思想和教育观念落后 2.教育方法欠妥 3.家园教育不一致. 2. 试述学前特殊儿童行为矫正的有关理论:P255-257 1.经典条件反射理论 2.操作性条件反射理论 3.认知行为矫正理论 4.观察学习理论 3. 正强化物的选择:1.消费性强化物 2.活动性强化物 3.操作性强化物 4.拥有性强化物 5.社会性强化物 正强化与间歇强化的比较:间歇强化实在强化的基础上改进的一种方法,即不是在行为出现后每次都给于强化,而是按照时间或次数标准衡量行为并给予一定的强化 区别强化减少行为的原理:可用来减少不当行为,要求在行为以的比例出现时给予递减强化. 隔离的类型:隔离是当儿童表现出不良行为时,暂时将其从有强化物的环境中分隔开,对严重者可以使用隔离室,有时可以让儿童采取自选隔离 分析区别强化的优点:P260 -261 分析隔离的优缺点:当幼儿有不良行为时,可以暂停其正在享用的正强化物以阻止或削弱不良行为的再现,隔离法是一种消极强化,使用不当会对儿童产生消极影响 4. 代币制的优缺点: 5. 模仿的类别:1.电影,电视或录像想象法 2.现场模仿 3.参与模仿 4.想象模仿 6. 举例说明代币制的作用:可以提高儿童的期望值,还可以避免单一强化物引起的饱厌现象,更使用,更方便,能保证矫正计划一致有效的进行. 7. 如何提高模仿学习的效果:1.选择好要改变的行为 2.确定学习,模仿的楷模 3.吸引幼儿注意力 4.增加示范行为呈现的时间 5.模仿行为产生后要给于强化 6.确切记录模仿情况 8. 模仿在学习行为中的正反作用: 9. 设计代币制系统:1.明确目标和行为 2.代币的选择 3.选定支持强化物 4.确定要奖励的行为与支持强化物的兑换比例方式 5.严格具体操作. 6.把代币制泛化到自然环境中去.第10章 : 学前特殊儿童的一体化教育 1. 学前特殊儿童一体化教育的各安置形态的优缺点:书P288 2. 如何选择学前特殊儿童一体化教育的安置形态:1.特殊儿童的特点 2.学前教育机构的特点 3.师资的特点 4.特殊儿童家长的观念. 3. 学前特殊儿童一体化教育中人员的不同作用及人员之间的组织协调:不同作用:教师：1.发现和诊断班级内的特殊儿童 2.教给儿童日常交往的技能 3.制订和执行个别化教育方案 4.组织协调其他人员教育特殊儿童 家长:1.提供有关特殊儿童的发展情况 2.参与个别化教育方案的制订和实施 3.提供丰富多彩的家庭教育环境 4.做好家庭中其他成员的工作 同伴:教师通过模拟游戏,文学作品等培养正常儿童的同情心,使他们能够充分理解特殊儿童的感受,乐意去帮助他们. 组织协调:书P301 4. 举例说明学前特殊儿童个别化教育方案的制订:原则+具体内容+教育教学方式 发展目标。