有效教学的技能与艺术.doc

有效教学的技能与艺术一、内容简介本书即从教育对象，也是教育主体，具有生命性和社会性的不断发展中的学生出发，抓住学生的本质特性（生命性、社会性、主体性、教育对象、发展性和人类的一分子），从“学生”这一根源抓起，立足于学生本质基础上的教学技能与艺术才能真正实现有效教学的目的。针对学生以上的六个本质特性，本书分为相应的六章来加以阐述。这六章分别为：1、关注学生“生命性”的有效教学技能与艺术；2、培养“学生社会性”的有效教学技能与艺术；3、立足于“教育主体”的有效教学技能与艺术；4、定位“教育对象”的有效教学技能与艺术；5、凸显学生“发展性”的有效教学技能与艺术；6、借助“人类言语、文字”的有效教学技能与艺术。二、本书框架生命性社会性立足于“教育主体”的有效教学技能与艺术教育主体有效教学教学主体借助“人类言语、文字”的有效教学技能与艺术凸显学生“发展性”的有效教学技能与艺术定位“教育对象”的有效教学技能与艺术人发展性教育对象关注学生“生命性”的有效教学技能与艺术培养“学生社会性”的有效教学技能与艺术促进学生的本质 三、全书章节目内容的构思与体会（附加学派、代表人物的观点）第一章 绪 论教学是一种目的性很强的活动，通过教与学的互动使使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。过去人们常说教学有法，教无定法。的确，教学要遵循基本的规矩是很有必要的，但是更重要的还是要追求教无定法。教无定法，就是要求教师大胆创新，要进入自由、艺术和具有教育智慧的境界。第一节：有效教学的内涵从教学起点及归宿而论，只有洋溢着鲜活的生命特征的教学才是名副其实的有效教学，它才能真正搭建起一座师生共同学习共同成长的平台。一、教学对教学这一概念的理解，人们有不同的见解。在此引用当代教学理论家董远骞的观点，作为本书的基本认识及逻辑起点。他认为：“教学是通过教师的指导启发和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统科学知识技能，幷在此基础上发展学生的认识能力的过程。（一）教学的意义教学在学校工作中居于十分重要的地位。他是社会历史得以再经验得以再生产的一种主要手段。有效教学从属于教学，是教学总概念的属概念，但却是教学的核心及精华，它是对教学社会性的追求及生命化的张扬。（二）教学原则教学原则，是根据一定的教学目的和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。我国当今实践有效教学的教学原则主要包括如下六条：1、理论联系实际原则2、直观性原则3、启发性原则4、巩固性原则5、循序渐进原则6、因材施教原则（三）教学理念教学理念是关于教学思想、理论的结晶浓缩及高度概括，是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念或从事教学活动的信念。新的教学理念要求真正体现“以学生为本”。例如：苏教版小学数学设计的教学内容设计：从创设情境，激发学生的兴趣出发，然后让学生在情境中探究新知，再让学生把学到的知识应用于实际，发展他们的创新能力和发散思维能力，最后教师总结内容，学以致用。在课堂活动当中，师生互动，并且使学生发挥主动性。二、有效教学（一）有效教学的涵义在新课程改革的背景下，有效教学的本质和内涵有了进一步的发展，人们关注的是教学效益，即教学能否满足社会对人才的需求，对个体主体价值的实现，满足学生个体生命的持续发展。(二)有效教学的原则1、激励原则；例如：一位学生作文没及格，于是他找到老师，请求老师给他加分。这位教师用巧妙的方法鼓励这位学生，结果在下次的考试中这位学生取得了好的成绩。2、目标原则；例如，一位教师在上课之前用一个故事把现实中的问题与数学知识有机地联系起来，目标明确，且将数学教学生活化，从而让学生对数学产生浓厚兴趣。3、参与原则（引用人教版三年级下册妈妈的账单中老师问学生母爱是什么，学生积极回答的例子来说明学生参与的重要性。）三、有效教学的特征；1、学生身心的全面发展2、师生双向互动交往3、教师为主导，学生为主体4、教学有效知识量告5、高效利用时间6、预设与生成的辩证统一四、有效教学的标准1、师生共同参与创造性活动2、语言发展-通过课程发展学习者的语言，提高学习者素质3、学习标准化-把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义4、挑战性的活动-教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能5、教学对话-通过对话进行教学。交往是人类最基本的需要之一五、有效教学对师生的要求：1、促进教师有效地“教”（1）制定明确的教学目标（2）创设合理的教学情境例如：在阅读郁达夫的故都的秋时，教师提出几个问题，让学生主动探索发现，激发了学生的思维和兴趣。（3）引导学生自主学习例如：在组织9B unit 2 Integrated skills 教学过程中的几个片段：先是通过多媒体引导学生的兴趣，然后让学生分组讨论，再让学生画出他心中的机器人，并进行评说，最后把学生的作品贴到墙上。在整个学习过程中，都是学生在教师的带领下自主学习的。2、提升学生有效地“学”（1）具有适度的学习动力（2）具有较高的学习执行水平例如：一位教师在引导学生读课文的过程中，使学生对自己形成一个正确的认识，从而调整自己的行为，实现了学习目标。（3）具有较高的学习监控水平。本节基本思路：由最基本的教育学和教学论的概念教学引入，此处引用浙江大学教育学院教授董远骞教授的观点“教学是通过教师的指导启发和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统科学知识技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程；在这过程中，交织着培养共产主义思想品德和发展体力的活动。它主要是认识活动的过程，还有情感和一只活动的过程。如果用一句话来说明，那就是：教学过程是以系统科学知识技能的教学为基础，促进学生的全面发展的过程。这就是教学过程的特点和本质。”以此来作为本书的基本认识以及逻辑起点。在上述关于教学定义内涵规范的背景下，对有关教学的若干问题（教学的意义、教学的原则和教学理念）进行了简析。在明了教学的概念和有关教学的若干问题后，在此基础上围绕有效教学进行展开。对有效教学进行了相应的阐释，认为有效教学是课程和教学改革的基础和归宿，是每一个教育者应该孜孜追求的最高境界。在此引用了一下大教育家的观点进行了有说服力的说明。夸美纽斯在其大教学论的扉页上就指出，该书的主题是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，写作此书的主要目的是“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以因此少数，但是学生可以多学”。裴斯泰洛齐通过教学实验，深入研究了教学方法问题，创立了“要素主义”理论。他认为，人的感觉是建立在简单的要素之上，从简单的要素过渡到复杂的要素，把简单的要素搞清楚了，那么复杂的感觉印象也会变得简单明了。其本质是要求普遍的简化的方法，使教学方便易行，简单明了。这种学说客观上反映了近代工商业发展，要求扩大教育对象的普遍趋势，力图摆脱陈腐的、繁琐的经验主义教育方法，使得“教育过程心理化”。前苏联著名教育家巴班斯基在1980年提出了“教学最优化”的理论。核心理念是在一定的条件下，既取得最大可能的教育教学效果，而师生又只花费最少的必要时间。美国杰出的教师教育专家阿兰兹在学会学习中指出：教育的最终目标是帮助学生成为独立的、自律的学习者。有效教学有其底线，即教师应当是由有知识的，对自己教授的科目能够掌握，并且关心孩子和青年一代的幸福。它也要求教师要有成果，主要是指学生的学业成就和社会学习。文章接着叙述了有效教学的原则和有效教学的特征，以及对于有效教学的标准分析。既然教学包括教师的“教”和学生的“学”，以下作者从教师的教和学生的学两个维度探讨了有效教学对师生的要求，即如何促进教师有效地“教”和提升学生有效地“学”。第二节 学生的本质一、 学生具有生命性：（一） 生命的自由性；列举了陶行知先生的自由钓鱼快乐识字的例子，以此说明教师应该给予学生足够宽松的时空条件，让学生积极尝试，亲身体验。（二） 生命的完整性；例如：一位老师从灰姑娘的故事中，用整体的教育去开发学生丰富的生命潜能，挖掘和展示教学中的各种道德因素，引导学生的各种道德表现，提升了学生的生命境界。（三） 生命的多样性；二、 学生具有社会性学生首先是人，便拥有人性的共性，那就是社会性。学校通过社会化过程，参与了社会控制，并且对学生的行为进行直接控制。在有效教学中，教学过程和教学目标都必须重视和反映学生社会性发展的要求，塑造以学生体验和实践为中心的学习过程。三、 学生具有发展性学生具有发展性，既包括身体的发展也包括心理的发展。正因为学生是不断发展的人，所以教育不应该以尽善尽美的标准去评价衡量学生。有效教学应以促进学生发展为出发点，重视其未来的、动态的、个性的发展。四、学生具有自主性（一）自主性；（二）能动性；（三）创造性。五、学生是教育对象学生不仅仅是教育对象，更是教育最重要的资源，是教育活动、教育过程学习的主体。学习应遵循“以人为本”的原则，培养学生各方面的能力。六、学生是人类的一分子学生是人类社会的一分子，同样具有人类社会成员的一般特征，这是确定对学生的态度，提高教育要求的重要依据。另外，人类社会成员都是有个性特征的，每个学生同样有其个性。本节基本思路：在论述学生是教育对象时，引用苏霍姆林斯基“学生是教育的最重要力量。如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。”论述学生是人类的一分子时，引用叶澜“就中国目前教育学理论的现状来看，在有关人的认识上，主要缺失的是具体个人的意识，需要实现的理论是从抽象的人向具体的人的转换。”第三节 探寻有效教学的技能与艺术一、有效教学的策略教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图，使学生掌握有效学习方法或手段而采用的一系列具体问题解决方式。（一）教学准备策略；（指的是教师在课堂教学前所要处理问题的解决行为）（二）教学实施策略：（包括有效讲授；有效互动；有效管理）（三）教学评价策略二、有效教学的决定性因素；（一）教学观念；（二）教学知识；（三）教学责任意识；（四）教学效能感；（五）教学能力；（六）教学机智本节基本思路从有效教学策略的宏观构建、教师教学如何促进学生学习（有效教学的决定因素）加以分析。其中，在论述“有效教学的决定因素”时，引用了华东师范大学博士研究生姚利民在其2004年教育学原理专业博士学位论文有效教学研究中提到的五个有效教学的影响因素：教学观念、教学知识、教学责任感、教学效能感、教学能力和教学机智。第二章 关注学生“生命性”的有效教学技能与艺术第一节 生命的特性一、发展的具体性具体性是生命发展道路上呈现呈现出千姿百态的实然状态，是构成生命的显著特征。关注生命，切不可忽视生命的具体性，抹平个性之间的差异。二、趋利避害性趋利避害性指的是认得生命倾向于被肯定，避免和逃避被否定的一种心理。三、体验性 只有让生命充分参与、体验生活，才能使其焕发出勃勃生机四、发展的全面和谐性生命的发展是各个方面统一协调的发展。这就要求我们避免分离的教育。同时生命发展的全面和谐性还包括每一个生命的成长都与所处的时代和地带紧密结合在一起。第二节 教学方法多样化：尊重生命的具体性课堂是众多生命样态的汇集，为了使每一个个体生命都得到发展，教师必须考虑这些生命的不同特征，因材施教，有针对性的运用多种教学方法。一、直观教学法（一）运用实物、实景进行教学；（二）运用幻灯片进行教学；（三）运用图画进行教学；（四）运用颜色来调节学生的情绪二、暗示教学法（依据人的生命具有潜意识，而且潜意识在无声无息地时刻产生着作用这一客观规律提出的。）暗示教学法的具体实施办法：（一）营造轻松、和谐的课堂气氛；（二）关注学生的情绪；（积极地情绪可以使脑细胞更加活跃、勤快，有利于提高学生的学习效率）（三）紧密联系实践，结合学生的实际生活；（四）注意节奏，增强艺术的暗示效果（五）用图画增加暗示效应；（六）进行合理的教室布置；（七）教师要注意说话的语调和语速；三、迁移教学法；在教学中，教师要充分认识到学生生命的相通性，运用适当的方法将它变为教学的宝贵资源，使生命与生命之间共生共荣。四、激“疑”教学法；激“疑”教学法就是要激发学生的疑问，让学生学会质疑，培养问题意识，自己提出问题，解决问题。质疑的方法包括；因果法；悬念法；极端法；（在小学语文十六年前的回忆这个教学片段中，一位教师运用了极端激“疑”法，使学生深刻地理解了李大钊当时的所作所为，培养了学生阅读时多想多思考的习惯。）五、表演教学法表演教学法能满足人表演的欲望，让表演需要得到满足，因而能调动学生的积极性。第三节 赏识教学：顺应生命的趋利避害性一、赏识教学的内涵；赏识教学顺应生命的趋利避害性，认为肯定事物的优点比否定事物的缺点更利于生命的成长。赏识学生、肯定学生，不仅符合实施素质教育的根本要求，而且是“以人为本”的时代需要和体现。二、赏识教学的功能（一）帮助学生树立自信心；（二）有益于学生的身体健康；（三）有益于学生的心理健康；（四）促进学生非智力的发展；（五）激发学生学习的动力；（六）提高学生的抱负水平。三、赏识教学的具体实施技能与艺术（一）要善于发现学生的闪光点；（二）要给学生的表现创造机会；（三）实事求是；（四）引导学生自我赏识；教师的赏识是学生发展的外部力量，只有内化为学生的内在动力-学生的自我赏识时，赏识教学才能化外铄式的强制教育为内调式的自我教育，才能为学生输送能量。（五）赏识要因人而异教师要赏识学生，就该摸清学生的性格、兴趣、爱好和需要等，“对症下药“才能起到好效果。第四节 情境教学：尊重生命的体验性体验是人的生命发展的一个重要环节，体验连接生命体和环境的桥梁，失去体验，生命体与外界的关系就会中断。情境性教学就是根据生命的体验性而提出的，它是努力为儿童的“体验”创造一个自由的环境，让学生在体验的基础上去学习。一、情境教学的含义情境教学是在教学环境中，通过教师创设一系列的情景，作用于学生，培养学生的情感，认知、思维和智力的教学模式与方法。情境教学是教学情境得以实现的有效方法和途径，强调利用情境开展教学。二、情境教学的作用（一）为学生的发展提供了一个自由的环境；（二）尊重生命的内部自然；（三）唤起学生相应的情感；（四）由“经验”转为对环境的“体验”，使知识和生活统一起来；（四） 激发学生学习的积极性和主动性；三、情境教学的具体实施技能和艺术（一）选择合适的生活情境；比如，英语课上用外面的天气热来引入教的语法内容；（二）语文课上，让学生到户外看完雪景之后再写关于雪的作文；（三）通过“标志物”演示情境；比如，苏霍姆林斯基为了让学生了解祖国和全世界，带学生在校园里用植物藤蔓围成的“绿色教室”里，看着地球仪，引领他们环游旅行。这种新颖的情境激起学生的兴趣，更加容易掌握知识。 （四）图片再现情境；（五）角色扮演体会情境。第五节 系统教学：尊重生命发展的全面和谐性生命的成长不是某一方面、某一部分的成长，而是整个生命系统全面、协调的发展。知识也一样，知识只有成为整体状态的时候，特别是对儿童的个体有整体意义的时候，它才呈现出其“生命”。一、系统教学的内涵系统教学又称为“整体教学”，或“综合教学”，就是把知识整体、系统地呈现给学生，让学生调动所有感官，整体感知和学习知识，达到“知”“情”“意”“行”统一发展。系统教学中要考虑三个系统，这三个系统从小到大依次为：师生各自的身心发展系统、师生之间组成的“人-人”系统和师生与教学内容、教学环境组成的大系统。二、系统性教学的功能（一） 利于学生知识的系统化；（二） 促进学生思维能力的发展；（三） 能更好的把握教学过程的规律；（四） 使教学相长（五） 使学生“知情意行”协调发展。三、系统性教学的具体实施技能和艺术（一） 制定清晰的教学目标；（二） 教学计划要有连续性；（三） 保证教学任务的完整性；（四） 教学方法要有控制性；（五） 把握教学节奏。本章基本思路发展的全面和谐性系统教学情景教学赏识教学趋利避害性体验性发展的具体性教学方法多样化途径生命的特性第三章 培养“学生社会性”的有效教学技能与艺术第一节 教学的思想性教学的思想性存在于教学活动的组成部分以及各个环节之中。一、 教学生态思想的意义：（一） 教学渗透思想有助于新时期教学理论变革，为科学的教学研究奠定基础；（二） 教学渗透思想性有助于推进教师的教学实践；（三） 教学渗透思想性有利于学生发展主体性，培养学生的社会性；二、 教学渗透思想的实施策略；（一） 以课程改革为指导，转变教师的教学理念；（二） 挖掘教材中的教学思想，合理组织设计教学；例如；在语文项链.一课教学时，教师让学生分析主人公形象，学生纷纷讨论，最后在道德方面得到了一致的认同，从中受到了教育。（三） 通过师生之间、学生之间交往互动，共同发展教学思想。第二节 目标性教学一、目标性教学的诠释（一） 教育目的、教育目标与教学目标这三个概念是不同的。教育目的是对各级各类学校教育的总的规定和要求，具有高度的概括性和抽象性。教育目标是各级各类学校根据教育目的制定的、符合一定社会需要的具体要求，它是具体化了的教育目的。教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准。（二） 教学目标的基本理论；（认知领域的目标分类；情感领域的目标分类；动作技能领域的目标分类；）（三） 目标性教学的内涵目标性教学是指在教学过程中，通过设置各种目标或标志，使学生为达到或实现这一目标而积极主动地进行练习的教学方法。在教学过程中，教师围绕目标教，学生围绕目标学通过教使学生掌握教学目标规定的项目质量标准及富有弹性或个性化的教学内，它是基于掌握学习模式发展而来的。二、目标性教学的作用（一）目标性教学的导向功能；（二）目标性教学的激励功能；（三）目标性教学的反馈和评价功能。三、目标性教学的具体实施技能（一） 教学前的制定教学目标；（二） 围绕目标组织教学活动；例如；在上语文教学小壁虎借尾巴一课时，教师先提出教学目标，让学生围绕目标听课，然后在教学过程中又提出目标，让学生自己找答案。通过教师的正确引导学生，使教学不断地接近预期的目标，学生也有效地收获了知识。（三） 依照教学目标实施评价。第三节 分组教学一、 分组教学的作用（一） 教学组织形式述略（二） 分组教学的作用；二、 分组教学的实施技能（一） 了解学生的能力，进行合理分组；（二） 制定合理的分组教学计划，了解分组教学的额内容；（三） 针对不同的小组开展教学；（四） 对分组教学进行适当的评价。第四节 竞赛式教学一、 竞赛式教学的定义竞赛式教学是学生在教师的指导下采用竞赛的形式掌握知识，训练技能，发展能力，培养良好的思想品德素质的教学过程。二、 竞赛式教学的作用（一）竞赛式教学有助于学生对知识、技能的学习，促进学生能力的发展；（二）竞赛式教学有助于调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的社会性；例如，在语文课上，教师多种不同种类的竞争形式开展教学，创造各种机会给学生以自由施展才能，注重培养学生的竞争意识。（三）竞赛式教学有利于培养学生的竞争意识，使学生获得良好的个性心理品质；三、 竞赛式教学的实施艺术（一） 准备阶段；（准备包括对教学中竞赛内容、竞赛教学形式、竞赛的组织设计的准备）（二） 实施阶段；（三）评价阶段。以赵万荣老师的的竞赛式教学案例为例，在整个教学过程中，教师采用竞赛式教学，包括竞赛的准备、实施以及评价，为学生自主学习、有效学习提供了新的方式。第五节 实习教学法一、 实习教学法的界定实习教学法，也称实习作业法，是学生在教师的指导下从事一定的实践活动，使之掌握一定的技能和有关实际知识，验证间接知识，并有效地培养学生实际操作能力的方法。二、 实习教学法的作用（一） 实习教学法有利于培养学生的实践能力；（二） 实习教学法有利于培养学生的自主学习的能力；（三） 实习教学法有利于师生之间的教学交流。三、 实习教学法的具体实施（一） 教学准备；（做好实习教学的准备；2.教师讲授实习要点，布置实习任务）（二） 实施过程；（三） 评价。第六节 游戏教学法一、 游戏教学法概述（一） 游戏教学法的界定游戏教学法是指在教学中为了实现教学目标和教学任务，教师通游戏的形式或方式组织教学，让学生在生动活泼的气氛中，愉快地或激烈地竞赛中，积极主动地参与到教学中去，并在游戏的过程中不知不觉地学到教材的内容，培养学生掌握一定的知识和技能，发展认识能力，形成良好的思想品德及健全心理品质。（二） 游戏教学法的历史渊源（三） 当代课堂教学领域下的游戏教学法二、 游戏教学法的作用（一） 游戏教学法注重学生的主体地位；（二） 游戏教学法对培养学生学习的学习兴趣有积极作用；（三） 游戏教学法有助于学生的全面发展。（四） 游戏教学法加强了教师和学生、学生与学生之间的互动交流。三、 游戏教学法的具体实施（一） 教学准备；（1.游戏教学的设计；2.游戏教学内容的选择；3.游戏教学的基本要求；游戏教学的环境及材料）（二） 教学活动；（1.合理安排游戏的时间；教师适时适当地指导，要有示范性）（三） 教学反馈与评价本章基本思路学生不仅有自然性、个体自由及主体精神的要求，还有社会化、道德、群体生存的需要，学生不是孤立的个体，需要由自然人向社会人的转变，实现社会化。要把学生培养成什么人、如何培养人和为什么培养人的问题，就涉及到教育的思想性问题，也就是教学思想问题。在如何培养人的问题上，涉及到教育制度、教育内容、教学组织形式和具体的教学方法等。目标性教学将教学活动的灵魂主干与标尺加以适当地推延至教学的过程、组织及方法中的理念及操作问题。本节对目标性教学进行了相应的诠释。关于教学目标的基本理论，主要介绍了布卢姆的认知领域目标分类；克拉斯伍的情意领域的目标分类；辛普森的动作技能领域的目标分类。布卢姆将认知领域的教育目标分为六级：知识、理解、应用、分析、综合和评价。克拉斯伍的情意领域的教育目标分为五级：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。辛普森等将动作技能的教育目标分为七级：知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。介绍了两种教学组织形式：分组教学（定义、功能、具体的实施技能）和竞赛式教学（定义、作用或功能、教学的实施艺术）。本章接下来介绍了两种主要的有利于培养学生社会性的教学方法：实习教学法（界定、作用、具体实施）和游戏教学法（概述、作用、具体实施）。实习教学法恰恰表明了学生个体发展融入社会，走向生活、运用实践的价值取向。而游戏教学法将游戏这种学生带有社会性的特殊活动引入教学实践，作为独特的一种教学组织方式发挥出与人的作用，为达到教学目标服务，从而使游戏的价值得以延伸与放大，也在教学诸种任务中渗透社会的功能，并促进学生学习的社会性发展。学生的社会性竞赛式教学实习教学法游戏教学法贯穿于教学的思想性目标性教学分组教学第四章 立足于“教育主体”的有效教学技能与艺术第一节 探究式教学探究式教学是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识技能，发展认识能力的一种教学方式。一、 探究式教学的形成和发展二、 探究式教学的内涵: 探究式教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。具体说来它包括两个相互联系的方面：一是以“学”为中心的探索学习环境；二是给学生提供必要的帮助和指导。安德森在他主编的教学和教育百科全书中，对探究式教学的几个方面做了高度概括，具体为以下五个方面：（一） 学习者围绕科学性问题展开探究活动；（二） 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；（三） 学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；（四） 学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；（五） 学习者要交流和论证他们所提出的解释。三、 探究式教学的意义（一） 探究教学与教育发展；（二） 探究式教学与学生发展；四、 探究式教学实施的条件（一） 有一定难度的探究内容；（二） 明确学生的主体性（三） 发挥教师的主导作用；（四） 以一定的学科知识为基础；（五） 创设问题情境；（六） 活泼融洽的课堂氛围；（七） 良好的探究环境五、 探究式教学实施的艺术（一）探究式教学设计：指的是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。1. 探究式教学设计的原则；2. 探究式教学设计的内容。（二）探究问题的创设；1. 探究问题的内涵；2. 创设探究问题情境的途径。比如，一位生物教师在组织学生学习达尔文的自然选择原理时，他把学生带到户外参加活动。在活动的结果中，让学生发现使他们困惑的问题，从而引起进一步的探究活动。（三） 探究教学的组织。1. 引导学生学习教材和相关资料；2. 解释问题、合作探究；3. 提倡多样化的教学方式4. 辩证处理学生自主与教师指导的关系（四） 探究教学的总结评价1. 探究教学评价的原则；2. 探究教学评价的特点；3. 探究教学评价的内容。六、 探究式教学应注意的问题；（一） 不要把探究式教学理解成流程式教学；（二） 不要把探究教学理解成完全放手让学生自由活动；（三） 不要把探究式教学与传授式教学对立起来；（四） 科学探索不一定要动手做实验。第二节 启发式教学一、 启发式教学的形成与发展二、 启发式教学的内涵启发式教学思想是指教师依据教学目标，根据学生的认知水平和年龄特点，采取各种方法，创设一种引导学生的思维处于积极状态的学习情境，从而使学生积极主动地获取知识、发展能力，使学生成为真正的主人。启发式教学思想具有如下特点：（一） 客观性；（二） 主动性；（三） 互动性；（四） 民主性；（五） 发展性。三、 启发式教学的意义（一） 启发式教学确立了主观教育观，让学生真正成为学习活动的主人；（二） 启发式教学充分发挥了教师的主导作用；（三） 启发式教学加强了师生双方情感交流，营造了民主和谐、愉悦的课堂气氛；（四） 启发式教学有助于学生建构合理的知识体系，训练学生的思维能力；（五） 启发式教学有助于培养学生的情感价值观。四、 启发式教学的条件：（一） 充分发挥教师的积极性是启发式教学的前提；（二） 调动学生学习的积极性是启发式教学的关键；（三） 启发思维是启发式教学的核心；五、 启发式教学实施的艺术;(一) 在备课的过程中贯彻启发式教学思想；(二) 课堂中体现启发式教学；例如：一位语文老师在讲授孔乙己一课时，在一开始，学生就纷纷质疑课文中的开头以及一些词语运用的是否恰当，其中几个问题还生成了很好的问题情境，打开了教学的崭新局面。学生围绕着自己想知道的问题展开学习，提高了学习的积极性。例如：在物理课上，教师为了使学生掌握“力矩”这一概念，他没有从定义出发让学生死记硬背，而是让学生根据已经学过的相关知识作了三个实验。这三个实验的演示引起了学生的热烈讨论，努力探索其中的奥秘。这就是直观演示启发。(三) 在课后工作中体现启发式。六、 启发式教学应注意的问题：（一） 假启发；（二） 启而不发；（三） 启发过度。本章基本思路探究式教学启发式教学尊重主体，发展主体立足于“教育主体”探究式学习：明确把“探究学习”作为一种重要的教学方式是在20世纪五六十年代的事情，首倡者是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布。20世纪80年代以来，出于提高综合国力和适应知识经济发展的需要，各国普遍重视对学生创新能力的培养，对探究式学习的研究也有了新的进展。英国：英国推出1998年教育改革法案，首次将科学课程与英语、数学并列为三大核心课程。在科学课程中，特别强调对学生科学探究能力的培养。美国：20世纪90年代，美国先后出台了两部具有纲领性的科学教育文献：2061计划和美国国家科学教育标准。这两部文献都强调探究教学的重要性，后者甚至认为“学习科学的中心环节就是探究”，并对探究教学提出了一系列的标准。启发式教学：论述启发式教学的形成与发展时，溯源了“启发”一词的最早来源。引用孔子论语述而中“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。朱熹在四书章句集注对其进行注解说：“愤者，心求其通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相征之义。复，再告也。”第五章 定位“教育对象”的有效教学技能与艺术第一节 发挥教师主导作用一、 发挥教师主导作用的意义（一） 有利于提高教学的效率；（二） 在一定程度上决定课堂氛围的构建；（三） 展现教师独特多样的教学风格，对学生产生直接影响；二、 发挥教师主导作用的具体教学方法（一） 直叙引导式；例如：教师在让学生找出晏子的语言所体现的智慧的过程中，他以提问作为激发学生的导火索，引导学生畅所欲言，然后根据学生的回答步步引导，最后使学生深入的了解了教材的目的。（二） 内隐启发式；例如，有学生问到，在把蚯蚓切成三段或四段的情况下，它能不能变成三条或四条。对于这个问题，教师并没有给学生直接的答案，而是运用了内隐启发式的方法，鼓励学生亲自去探索，寻求答案。最后，学生经过自己的实验得出了结论。（三） 情感体验式。第二节 发挥教师的人格教育力一、 教师人格的教学意义（一）教师人格魅力的形成因素：（良好师德、精湛的专业知识、充满爱心的情感状态以及掌握智慧的教育方法。）（二）教师人格魅力的作用;二、 教师人格魅力的修养途径（一） 增强道德责任感；（二） 主动学习；（三） 培养丰富的情感。三、 教师人格魅力在教学中的具体体现（一） 旁征博引，拓宽视野；（二） 用爱的精神触动学生的心灵；（三） 采用幽默的教学艺术。例如，一位教师对于抄袭作业的学生不是直接的批评，而是采用幽默的方式，借题发挥，从侧面引导学生选择正确的方式，最终达到教育犯错的学生并感染大家的效果。第三节 教学的组织策略一、 教师权威的形成及其合理向度（一） 教师权威的内涵：教师的权威是国家、社会赋予教师的教育力量，是教师在教育过程中通过发挥教育魅力，赢得学生的肯定和尊敬，产生的巨大影响力。（二） 教师权威的形成；（三） 发挥教师权威的合理向度；二、 教学中人际关系的有效协调（一） 用积极的态度处理教师之间的关系：（二） 正确处理教师与学生的关系。三、 预防阻碍教学实施的有效措施（一） 具备解决教学矛盾的乐观心理；（二） 应对课堂教学中的突发事件；例如，徐莉老师在上中年级校本课程嘿，你好交往与礼仪课时，学生没有按照教师的设想做出回答，而是提出了自己的独特看法。这个时候，这位老师沉着冷静，把主动权交给学生，让学生自己探索疑问，最后灵活地处理了教学中的突发事件，保证了教学的顺利进行。（三） 整合家庭、社会等多元文化对教学的冲突。本章基本思路定位“教育对象”，促进教育对象的全面发展发挥教师的主导作用；教师要掌握有效的教学方法；形成教师的人格教育力（人格魅力）； 发挥教师的主导作用：a 发挥教师主导作用的意义（提高教学效率、一定程度上决定课堂氛围的构建、展现教师独特多样的教学风格，对学生产生直接影响）；b 发挥教师主导作用的具体方法（直叙引导式、内隐启发式、情感体验式）； 发挥教师的人格教育力（人格魅力）：a 教师人格魅力的教学意义（发挥榜样示范作用，提升学生的道德境界、对学生起到激励的作用，促进学生学业的发展、对学生产生潜在的熏陶作用，增进师生情感）； b 教师人格魅力的修养途径：（增强道德责任感、主动学习、增强丰富的情感）；c 教师人格魅力在教学中的具体体现：（旁征博引，拓展视野、用爱的精神触动学生的心灵、采用幽默的教学艺术）；教学的组织策略：a 教师权威的形成及其合理向度；b 教学中人际关系的有效协调（用积极的态度处理教师之间的关系、正确处理教师与学生的关系）；c 预防阻碍教学实施的有效措施（具有解决教学矛盾的乐观心理、应对课堂教学中的突发事件、整合家庭和社会等多元文化对教学的冲突）；观点：在论述“发挥教师的人格教育力”（即教师的人格魅力）时，引用乌申斯基的“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础只有这样才能影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格。”论及“教学的组织策略”时，其一策略是“教师权威的形成”。叙述教师权威存在的必然性和合理性时，引用苏霍姆林斯基“在教师所拥有的教育手段中，对学生的权威是最要紧、最普遍、包罗一切的，使用它可以进行最细致的、难以觉察的手术。这是一把不安全的，但同时又是不可缺少的刀子。”恩格斯对于“权威”做过这样的解释：“一方面，权威是把别人的意志强加于我们；另一方面，权威又是以服从为前提的。”权威实质上是一种主客体之间的信从关系，恃强凌弱不能叫做权威，信服才是权威的根本。第六章 凸显学生“发展性”的有效教学技能与艺术第一节 教学与学生发展的关系教学与学生的发展存在着密切的关系。教学必须建立在学生生命发展的基础上，否则教学讲成为无本之源、无根之木。而教学又可以作为生命资源，促进学生的发展。一、 学生的生命发展特性是教学的基础（一）“未特定性”是学生发展的前途，是教学必要的根据；（二）“自为的存在”为学生发展提供了条件，使教学成为可能二、教学对学生发展的作用教学和学生发展相辅相成，对立统一。教学可以推动学生的发展，学生身心的成熟也可以促进教学效率的提高。第二节 教师期待一、 教师期待的含义教师期待是教师对学生发展所持的态度，对学生潜能和未来发展的期望、是教师认为学生可能达到某种程度的一种预测，也就是教师根据学生原来的学业成绩、行为表现、家庭背景、性别、外貌等不同因素，经过自身判断、过滤后所产生的对学生的预期期望。二、教师期待的作用和影响（一）影响学生的自信；（二）调整师生关系；（三）克服心理障碍功能；（四）帮助学生塑造积极的人生态度；（五）超越自我的意识指引作用。三、教师期待有效实施的技能和艺术（一）教师要有效传递积极期待；例如，在学习我爱三峡一课时，平时沉默寡言的小王也低低地举起了手，这个时候老师给她投去鼓励的目光。于是，她的手举得更高了。老师连忙让她朗读，在她读完之后，老师又夸奖了她。在这堂课中，教师通过目光以及及时的夸奖，把积极地期待传递给小王，树立了小王学习的自信。（二）教师期待要保持稳定与发展的统一；（三）教师期待要因人而异，保持合理的期待水平；（四）定期调整座位；（五）建立良好的师生关系；（六）教师要提高自身素质。第三节 形成性评价一、 教学评价的类型：根据评价的先后顺序和作用：教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。根据参照物不同：教学评价可以分为相对性评价和绝对性评价。二、形成性评价的特点和功能形成性评价指的是，在教育活动进行当中，即学习知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。形成性评价的功能：（一） 促进教师的教和学生的学；（二） 能促进学生的持续发展；（三） 能激发学生的潜力；（四） 培养学生的观察和分析能力；（五） 提高学生的自主学习能力；（六） 塑造学生宝贵的品质；（七） 使教学和评价有机统一。四、 形成性评价在教学中的具体实施（一） 教师观察（二） 建立学生学习档案；（三） 把竞争机制引入课堂，开展学生互评。（四） 建立开放、宽松的教学氛围，保证形成性评价的多元性。本章基本思路框架：教学与学生发展的关系形成性评价教师期待学生的发展性在“教师期待”里，借助了罗森塔尔实验。在“形成性评价”里：关于教学评价最早的概念性陈述始于1930年，由美国俄亥俄州立大学的泰勒教授提出。 1981年，布鲁姆主编的教育评价一书出版。 美国芝加哥大学哲学家斯克里在1967年论及课程改革时第一次提出了“形成性评价”。 布鲁姆在教育评价方法指南中认为，形成性评价是“根据教学活动过程中把握到的中间成果来修正教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。形成性评价注重对学生的学习过程进行评价，它不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验重视师生间的交流。”第七章 借助“人类言语、文字”的有效教学技能与艺术第一节 教学言语艺术教学言语艺术是人类在教学活动中逐渐形成的一种行业性用语，是教师在教学活动中向学生传授知识、技能、培养能力中使用的语言活动。言语交流是教学活动的重要组成部分，是教师传递情感、表达思想的主要载体和媒介，是课堂教学中最基本的手段和工具。一、 教学言语艺术的作用（一） 教学言语艺术的恰当运用有助于提高课堂教学的有效性；（二） 教学言语艺术有助于培养学生的审美能力；例如，在讲初三思想政治时，一位教师用简短精悍的开场白向学生展现了一幅纵横古今、感人肺腑、惊心动魄的历史画卷，带给学生雄壮豪放的审美感觉。艺术化言语的表达与运用促进了学生审美能力的发展。（三） 教学言语艺术有助于学生思维能力的提高；（四） 教学言语艺术有助于学生言语能力的发展。二 教学言语艺术的类型：（一） 根据教学言语的功能性质分类：1. 系统讲授语言；2. 个别辅导语言；3. 组织协调语言（二） 根据教学语言的信息流向分类：1. 单向传输语言；2. 双向对话语言；3. 多向交流语言。（三） 根据教学语言的表达方式分类：1. 说明式语言：（包括定义说明；诠释说明；比较说明；分类说明；比喻说明；举例说明。）2. 叙述式语言；（包括纵式叙述；横式叙述；交叉叙述）3. 描述式语言；4. 论证式语言；5. 抒情式语言。三、 教学言语的具体实施技能和方式（一） 科学性与艺术性相结合；（二） 因材施教，使教学言语适应学生的年龄特点和知识水平；（三） 注意倾听和领会学生的表达；例如，吉春亚老师在教授詹天佑这一课时，让学生用自己的语言表达詹天佑是如何接受修筑京张铁路的任务。在认真倾听完学生的表述之后，他对每个学生都做出了具体的评价，这样提高了课堂教学效果。（四） 注意教学语言抑扬顿挫的节奏感。四、 提高教学言语艺术的途径（一） 积累知识，提高素养；例如，有位教师在谈到对教育的认识时，一连引用了三个名人的名言，恰当生动地说明了他们对教育的看法，让教学的艺术气息曾浓。（二） 保护嗓子，训练嗓音；（三） 磨砺思想，训练思维；例如，一位教师在给出作文题目我爱北京后，从北京的历史、地理、文化以及政治等多个视觉展开描述，为学生作文提供了广阔的思维空间。（四） 提高教学言语艺术运用的技巧。第二节 教学体态语艺术一、 教学体态语艺术的作用（一） 开发智能：教学体态语呈现的形象、直观的刺激，有助于学生结合自己大脑内部的原有概念信息对知识进行调整和重组，从而促进知识的同化和顺应，起到开发智力的作用。（二） 教学的组织调控；例如，一位语文教师在上泛读课文时，看到一位学生在做小动作。这位老师边读课文，边走到这位同学跟前，看了他一眼，这位同学在注意到老师眼神的提醒之后，又集中了精神，好好听课。这位老师运用恰当的体态语控制了教学，取得了良好的教学效果。（三） 提高学生参与课堂的积极性。二、教学体态语艺术的类型：（面势语；身势语；人际距离语；装扮语）三、教学体态语的具体实施技能和方式（一）面势语；（1.眼势语；2.微笑）（二）身势语；（1.头势语；2.指势语；3.掌势臂势语；4.下肢语；）（三）人际距离语；（四）装扮语：（发型、服饰）四、提高教学体态语艺术的途径（一）提高重视，更新观念；（二）刻苦磨砺，加强修养；（文化修养；品德修养；美学修养）（三）掌握技巧，科学练习。第三节 教学空间语艺术教学空间语是建立在教学有声语言、教学无声语言和载体之上的，联系特定教学过程的现实空间和思维空间的组合，并且以师生内心情感和思想所表达的“无声语言”为主。一、 教学空间语艺术的作用（一） 激发活跃的学习气氛；（二） 提高学生的实践能力。二、教学空间语艺术的类型（一）积极的教学空间语和消极的教学空间语；（二）传统的教学空间语和现代的教学空间语三、教学空间语的具体实施技能和方式（一）更新教育理念，确立宽松的教学思想，营造生动活泼的教学氛围；（二）突破自身思维方式，不拘一格、大胆尝试，有效使用教师教学空间语；（三）研究学生的思维特点、年龄特征和个性特点等，使用恰当的教学空间语。四、提高教学空间语艺术的途径（一）正确把握教师在教学空间中的位置；（二）合理利用教师内环境的布置和使用；（三）课堂空间语要精练。第四节 教学板书艺术板书艺术是文字在教学中的独特发挥，是教师根据教学的需要，在教学用具上以书面语言或符号语言进行的表情达意、教书育人。一、 教学板书艺术的作用（一） 板书体现教学内容的精华；（二） 板书综合体现了教师教学的基本功；（三） 板书是学生有效学习的途径。二、教学板书艺术的类型（一）以表现形式和手法为依据；1.词语式板书；2.表格式板书；3.连线式板书；4.图解式板书；5.综合式板书。（二）以内容和设计思路为依据1.要点式板书；2.提纲式板书；3.线索式板书4.情节式板书；5.结构式板书；6.对称式板书；7.对比式板书；8.辐射式板书；9.多式合用式板书；10.总分式板书。三、教学板书具体实施技能和方式（一）内容精练，重点突出；（二）语言科学，准确规范；（三）条理清晰，布局合理；（四）配合讲解，适时呈现；（五）形式多样，启发思维；（六）书写规范、流畅，示范性强。四、提高教学板书艺术的途径（一）教学板书艺术与教学言语艺术互相配合、相得益彰；（二）从教学内容出发选择板书内容；（三）从课程特点出发选择板书类型；（四）从学生实际出发选择板书类型。本章基本思路本章共四节（教学言语艺术、教学体态语艺术、教学空间语艺术、教学板书艺术）人类言语又分为有声语言和无声语言。“教师言语艺术”属于有声语言；“教师体态语艺术、教师空间语艺术”属于无声语言。“教师板书艺术”属于人类文字。 第一节 教学语言艺术：教学言语艺术的作用（提高课堂教学的有效性、培养学生的审美能力、提高学生的思维能力、学生语言能力的发展）；教学言语艺术的类型：（一）根据教学言语的功能性质分类：系统讲授语言、个别辅导语言、组织协调语言；（二）根据教学语言的信息流向分类：单向传输语言、双向对话语言、多向交流语言；（三）根据教学语言的表达方式分类：说明式语言、叙述式语言、描述式语言、验证式语言、抒情式语言；教学言语的具体实施技能和方式：科学性与艺术性相结合、因材施教，使教学言语适应学生的年龄特点和知识水平、注意聆听和领会学生的表达、注意教学语言抑扬顿挫的节奏感；提高教学言语艺术的途径：积累知识，提高素养、保护嗓子，训练语音；磨砺思想，训练思维、提高教学言语艺术运用的技巧；第二节 教学体态语艺术教学体态语艺术的作用：开发智能、教学的组织调控、提高学生参与课堂的积极性；教学体态语艺术的类型：面势语、身势语、人际距离语、装扮语；教学体态语的具体实施技能和方式：提高教学体态语艺术的途径：（一）提高重视，更新观念；（二）刻苦磨砺，加强修养（文化修养、品德修养、美学修养、掌握技巧，科学练习）第三节 教学空间语艺术教学空间语艺术的作用：激发活跃的学习气氛、提高学生的实践能力；教学空间语艺术的类型：积极的教学空间和消极的教学空间语、传统的教学空间语和现代的教学空间语；教学空间语的具体实施技能和方式：更新教育理念，确立宽松的教学思想，营造生动活泼的教学氛围；突破自身思维方式，不拘一格、大胆尝试，有效使用教师教学空间语；研究学生的思维特点、年龄特点和个性特点等，使用恰当的教学空间语；提高教学空间语艺术的途径：正确把握教师在教学空间中的位置；合理利用教室内环境的布置和使用；课堂空间语要精炼；第四节 教学板书艺术（作用、类型、具体实施技能与方式、提高途径）