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探索初中语文课堂提问的有效方法 发布者：常彩凤 发布时间： 2011-9-14 15:06:30 摘要在初中语文教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一。说它常用，是应为它在教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。关键词提问方法 设置矛盾 变直为曲 激活思维 化难为易在初中语文教学中，提问是最有用的行之有效的方法。说他常用，是因为它在教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考，迅速地回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心上。下面我就谈谈语文课堂提问的几点有效做法：一、设置矛盾，激活思维学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意的给学生这只问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如死海不死一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？这一番提问，势必能激发学生对文本的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生的理解了“死”的三个不同的含义时，也掌握了死海的特征以及形成的过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感性趣的“问”。二、变直为曲，引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在老山界一文中，引导学生分析红军战士在第二天早饭“抢了一碗酒吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢在这里该如何理解”例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的抢又说明什么、到这里，经过教者设计的“曲问“和引导学生的内比分析学生对红军战士”抢“这一动作的理解自然明确了。又如小橘灯一文中写道：我低声问”你家还有什么人?”t她说：“现在没有什么人,我爸爸到外面去了-”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这样要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说时创造了提问的最高艺术境界。他在讲授愚公移山一文中就有两处成功的“曲问”（就是关于“”和“孀”字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。三、化难为易，化大为小要上好一节语文课，单靠一两个提问时不够得，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的地问逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的如何让初中语文课堂提问更有效 发布者：李露茜 发布时间： 7/3/2012 AM 7:58:53 教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说“一要提问，二要指点”。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。问题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。如何让语文课堂提问更有效。下面，结合自己的教学体会，谈谈我的粗浅认识。一、确定好提问目的提问要有目的性。课堂上，我们设计问题，其目的主要有以下几个：1、为了引起学生的注意。发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。2、激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。3、考察学生对学习内容的理解程度。关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。4、唤起注意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。比如有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么样的做人道理呢？”如果是课前导入性的提问就更要精心设计。开篇的问题提的好，可以起到纲举目张，势如破竹的作用。二.选择好答问对象 课堂提问，有问就需有答，课堂上选择谁来回答，就要根据学生的神态（心理状态、行为状态），进行有选择性地提问。有经验的教师，经常在提出问题后环顾全班学生，为什么呢？因为一些非语言的形态可以告诉老师，此时此刻学生对问题的反映如何：学生举手，表明他有把握回答；嘴巴微张，身体前倾，“眼睛渴望着眼睛的重逢”，则表明他极愿意试一试；托腮挠首，“举头望明月”，表明他正在思考，但一时还难以回答；躲避老师的眼睛，把头埋得低低的，谓之“低头思故乡”，则表明他对这个问题不懂或害怕问答。因此，在提出问题后，教师要根据自己的教学目的意图，有针对性地选择对象回答。比方说这节课你想锻炼几个平时不敢发言的学生，那么，你就可以注意观察学生的神态，及时捕捉你需要的对象。三、掌握好提问技巧1、创设情境，激疑激趣。初中学生阅读理解的能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。如背影一文中有一段关于父亲背影的描写，是课文的重点部分，只有理解了这部分内容才有助于学生理解本文的主题。但是很多学生由于受生活体验的限制，很难从中感受到浓浓的爱子之情。教师可以首先要求学生仔细地观察教材中的插图，然后阅读这段文字，接着要求学生闭上眼睛默默地想象“父亲的体形怎样？衣着如何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，然后再提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘不容易为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入问题的情境之中，所以讨论的时候就非常热烈，教学效果自然比较好。2、曲直相间，引人入胜。古人云“为人贵直，为文贵曲”。在语文教学中教师要巧于设问，迫使学生开动脑筋，让学生“跳一跳”后摘到树上的果实。著名特级教师钱梦龙在执教愚公移山时，“愚公九十几岁？”“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这两个很生活化的问题，很简单地就解决了“且”“孀”“遗”的意思。如果说学生掌握知识的最难动力是兴趣，而曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，可以有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。一堂好的语文课就是一堂好的问题教学课。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,是通过师生相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。语文课堂提问的目的,在于激活学生思维,引导学生带着问题走向文本、走进文本,在文本探索中激发兴趣,培养语言感知能力,积累语文知识,提高语文素养。有效提问是指语文教师所提出的问题能够引起学生的回应或应答,而且这种回应或应答能让学生更积极地参与学习过程,使教学状态呈现出对话式的、互动式的态势,从而提高课堂效益。下面就让我们点击语文课堂有效提问的六个关键词。一指向性课堂上常常遇到这样的情况:教师提问后,学生却答不上来。这并不是学生不能作答,而是问题提得不明确,学生不知如何作答,因此犹豫不决。教师的提问用词是要在准确、明确这两个层面用心推敲的。如果提问用词不能让学生明确思考的方向,就难以收到理想的答问效果。比方说,在介绍作者时,教师常这样设问:“你了解作者的什么?”“什么”这个词用得泛化,使学生的思维散漫得没有边际,一时不好运用自己的知识储备来作答。假如在设问后列举一些角度,“请.(本文共计2页 浅谈如何提高初中语文课堂提问有效性摘要：有效教学是教学永恒的追求。让有效的课堂教学时间达到最优化，应紧扣教学目标，找准提问的时间和机会，精心创设问题情境，让问题成为启迪学生思考的桥梁，促进学生学习的最优化。关键词：有效性 课堂提问 初中语文教学自夸美纽斯时代走到今天，关于有效教学的研究经久不衰，有效教学成为教学永恒的主题。新一轮基础教育课程改革实施以来，有效教学再一次成为研究的焦点和热点问题之一。当今社会，人们对有效教学有了一个统一的认识：即有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。初中语文课程标准指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”因此，课堂教学中教师有效提问在一定程度上成为课堂教学质量高低的关键。何谓有效提问？很多老师对此进行了探讨，各自的说法不一，研究者将之界定为：“教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。”现今的课堂提问主要表现为：1问题多而质量低，不具启发性；2教师满堂问；3提出的问题没有层次性等。面对课堂提问有效性低下的现状，能不能将每一堂课都按照既定的目标行之有效的进行引导和组织，是我们每一位教师应该积极思考和急待解决的问题。现今的课程改革的理念是“课改是从课堂教学突破，深入全面地推进素质教育的根本性措施”。因此，要改革如今的教育模式，让有效的课堂教学时间达到最优化，我认为应紧扣教学目标，找准提问的时间和机会，精心创设问题情境，让问题成为启迪学生思考的桥梁，促进学生学习的最优化。就课堂提问有效性的上位探究，许多的专家学者都作了很多的论述，给了我们许多的启示和帮助。今天，我想就初中语文课堂提问有效性的实践操作应注意的问题和方法谈谈自己的浅显看法。一、紧扣目标，找准提问的切入点课堂提问的真正目的是什么？它的本质是什么？实践者往往不多加思考。中小学课堂有效提问如此之低的一个重要原因就是,对提问的真正目的没有弄明白而跟着感觉走造成的。大概和夫说：提问“是以儿童的智力发展为目标的”“使儿童对教材展开主动、能动的思考”这就是提问的本质。每一种切入课文的方式都有它的优点和适应范围，但是有一个基本原则就是切题不能脱离教学目标，要紧扣目标，找到一个能纲举目张的问题，起到“一石激起千层浪”的效果，让整堂课都能围绕这个问题展开，尽量做到水到渠成。如羚羊木雕这一课的教学目标是：1.整体感知，入角色朗读，体会人物思想感情和性格特点。2.明辨是非，学会与父母、他人沟通。3.正确认识和处理亲情、友情。我们可以将本文的教学切入点放在课文的最后一句“这能全怪我吗？”上，把问题抛给学生，学生自然就会有两种不同的观点出现：1.这不能全怪我？（怪爸、妈？怪万芳？怪万芳妈？）2.这全怪我？学生就会为自己的观点找理由、找依据，就会去品读课文，就会出现思维碰撞的火花，教学目标也自然会迎刃而解。孔子说：“不问不扉，不启不发。”这样的提问才不会出现课程改革初期的“一问到底”的现象，才会表现为易经卦辞中所说：“蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。”的境界。二、凸显重难点，抓住提问的生成点是否促进学生的学习是教学有效性的核心标准，当今的课堂应是自然的课堂，应是生成性课堂。这要求我们的教学是一种开放、互动、动态、多元的课堂教学形式，强调教学的过程性。因此当前生成教学的主要问题在于实施的困难，如果教师还没有足够驾驭、把握这种教学的能力，就会让课堂教学偏离方向。在这种形式之下课堂教学中引领提问就显得十分重要。如何在学生生成知识的过程中引导学生抓住重点、凸显难点，这给我们老师的课堂提问提出了一个较高的要求。古人云“学起于思，思起于疑”。教师在课文的重难点部分善于设疑，可使学生的思维空间得到拓宽，又能培养发散思维的能力。如皇帝的新装这篇文章的教学重点之一是“教育孩子敢于说真话，养成真诚品德” 有位老师在学生对人物的分析后巧妙地问了一句“该向谁学？”生1：小孩 师：小孩终究要长大的！周围大人都在说谎！ 生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎！ 师：哦！说下去！ 生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。 生3插话：安徒生用了夸张手法。 师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的生齐答：良知！对于这个重点,学生并非对它不懂，只是在需要学生认识发生质变的关键点上,教师适时提问就会一两拨千均，激起学生认识的飞跃。任何一篇课文，可圈可点之处不止一处，教师必须紧扣重难点，寻找突破口，巧妙设计“主问题”，让学生通过对这个问题的思考快速地整体把握课文。既能避免毫无实用价值的“满堂问”，避免“急”、“浅”、“碎”的教学弊端，又能使学生快速有序地学习课文，实现教师主导与学生主体的最佳结合。三、统领全文，把握提问的回归点语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“工具性”导向的语文教学不可避免采用工具的方法来教，语文教师也更多注重教学的“技术”。 提问是一种技术，但更是一门艺术。学者吕叔湘说：“教师提问一定要做到能发能收，运用自如；学生发问离题，教师要能够因势利导，纳入正轨”。如果一堂课中学生的思维过散，教师又不加以适当的控制，那就根本谈不上有效。一位教师在上塞翁失马一课时，有学生问：“老师，塞翁丢失的是公马还是母马？”于是，这位教师放弃了原先的教学设计，抓住学生提出的这个问题与学生一起讨论。一节语文课，师生就在这种塞翁丢失的是公马还是母马的讨论中过去了。课后这位教师说：“我不愿意扼杀学生提问的兴趣，我的斥责、冷漠也许会让学生失去学语文的快乐。”而塞翁失马这篇课文的主要教学目标是引导学生理解这篇寓言的寓意，至于塞翁丢失的是公马还是母马于寓意理解是没有多少价值的。对于没有价值的“问题”，还花了将近一堂课的宝贵时间，是很不适当的。我们要巧妙地把学生引回正题。比方说：“这个问题提得有趣，但我想，不管是公马还是母马，能引回一匹马，塞翁就应该高兴呀？可是他对此有怎样的反应呢？”这样就能将学生的思维拉回到课堂中来，实现课堂教学的有效性。四、延伸文本，体现提问的拓展点心理学告诉我们：学生感兴趣的刺激不是眼前已知的事物而是未知的,通过努力可以认知的事物。探究活动是需要某种障碍物的。人正是从不顺应的状态中产生意识从而创造出人类意识的产物技术和科学，并不断改变世界的。因而课堂提问应在教材和学生许可的范围内达到最深处。这也是创造最近发展区的需要。经验水平的浅层问答是无济于事的。因而课堂提问应在教材和学生许可的范围内达到最深处。如在学习了孔乙己一文后，有的教师引导学生思考：文中说“我到现在终于没有见孔乙己大约的确死了”，你认为：孔乙己到底死了没有？为什么？引发他们思维的火花，使之认识到，没有见到作为物质的孔乙己；作为一种精神的存在，孔乙己没死。再如，教学风筝一文后，教师提问： “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误，称为“精神虐杀”，可是在现实生活中，爸爸妈妈和老师却不准我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神的虐杀”吗？让学生从正反方面用学习到的书本知识去衡量、解决生活中的实际问题。叶圣陶曾说“教师有独立的思考和见解,又能不断研究和实践,掌握启发学生和引导学生的方法,才能使学生得到实在的益处。”同时，高效的课堂教学离不开高效的课堂提问，我们每一位教育工作者都要掌握提问的方法和策略，讲究提问的艺术，促进学生的学习和发展，同进达到课堂教学的最优化。