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第 1 页2020-03-18 小学语文教学内容与教学方法第一节识字、写字教学 教学目的 了解识字写字教学（包含汉语拼音教学）的意义和目标，把握小学识字写字教材的特点、教学的一般步骤及教学的方法，具有初步的识字写字教学能力。教学重点 掌握汉语拼音教学及识字写字教学的方法。教学难点 1、小学汉语拼音的教学内容与汉语拼音方案中的内容有什么不同？为什么要做这样的变通？2、识字写字教学的方法。教学时间 8课时一、识字写字教学的意义（一）识字写字是阅读和习作的基础（二）识字写字有利于学生智力的发展二、识字写字教学的理念1遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；2识写要求分开，低年级多认少写；3教给识字方法，培养学生自主识字的能力；4开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。三、识字写字教学的目标自学语文课程标准中的总目标和阶段目标。横向来说，每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。纵向来说，四个学段的“识字与写字”学习目标，彼此联系，循序渐进，体现了学习目标的阶段性和连续性。具体说，我们可从下面五方面来看。1、情感态度目标语文课程标准在各个学段都提出了情感态度目标。“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“在书写中体会汉字的形体美”，“体会书法的审美价值”等，从激发学生的兴趣，培养良好的习惯，培植热爱汉字的感情等方面，提出了目标要求。2、质量目标“认识”和“学会”要求不同，“会认的字，只要求读准字音，不抄不默不考。要求学会的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确地书写。”这体现了认、写分开，多认少写的精神。既可让学生尽早地进行阅读，又可减轻学生的负担。3、数量目标认识：1600-1800 2500 3000（左右）学会：800-1000 2000 2500（左右）可以看出，低年级识字量较大，这样可以让学生尽早地进行阅读和习作的训练，同时更有利于小学生的正常发育和健康成长。4、识字能力目标识字能力是指学生独立学会汉字的能力，它是自学能力的基础。小学生具备了识字能力，就能比较轻松地完成学会2500个常用字的任务，从而为独立阅读和顺利地进行书面表达创造有利的条件。因此，在教给学生识字的同时，要教给学生识字的方法，培养识字能力。四、汉语拼音教学（一）汉语拼音教学的意义1、帮助识字世界上的文字分为两类：表音文字和表意文字。表音文字，看着字形就能读出音，如英文。表意文字，字形能反映出字意，但看见形，不能读出音。汉字是表意文字。掌握了汉语拼音，就能借助拼音读出生字的音，纠正读错的字音，还能在阅读注音读物时借助拼音认字。2、帮助学习普通话语言是人类交流思想的工具。我国幅员辽阔，各地语音有很大的不同。只有说普通话，才能克服方言的障碍，达到互相交流的目的。学校正是推广普通话的重要阵地。教学普通话，促进汉语规范化是语文学科的重要任务。语文课是教学普通话的主要阵地。因为方言和普通话的差异主要在语音，所以学习普通话，重点在语音。学生掌握了汉语拼音这个工具，就能利用它来纠正方言土语，纠正读不准的音调，做到语音正确，较快较好地学会普通话。过去有一段时间，在小学语文教学大纲中规定，汉语拼音具有帮助识字、阅读、学习普通话这三项功能。初入小学的孩子既要学习好汉字，又要学习好拼音字母，难度偏大，负担过重。特别是用汉语拼音帮助阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到。现降低了要求。（不提。当然，有条件的地区和学校仍可要求学生直呼。）（二）汉语拼音教学的目标学生自学语文课程标准中的有关内容（见第一学段中的有关要求）。（三）汉语拼音教学的内容1、第一册（一般安排在前半期）：集中学习汉语拼音，即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能读准音，认清形；会认读四声；学会拼音方法，能准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节。声母（21个）：b p m f d t n l k h j q x z c s zh ch sh r y w韵母（24个） o e i u I ei ui o ou iu ie e er n en in un n n en in on整体认读音节（16个）zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yin yuan yin 这个内容用四至五周的时间完成。注意：是拼读音节，而不是直呼音节，是书写音节而不是默写音节。这样，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。2、第三册：汉语拼音字母表，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。学习用音序检字法查字典。(四)汉语拼音教材的特点1、减少内容，简化规则，使学生易于接受。（1）把Y、W（名称叫“呀、蛙”，它们并不是真正的辅音。汉语拼音方案中规定i、u、 三行的韵母自成音节时，分别使用Y、W，它们只是起隔音作用的字母）当作声母来教，直接和韵母相拼，这样，可以省学加、换Y、W的拼写规则。（2）iou uei uen直接教省写式，不教省略规则，自成音节时用y、w同韵母直接相拼。（3）少教了三个单韵母（-i(前)、-i(后)、）、五个复韵母（ia iao ua uai uo）、七个鼻韵母(ian ian ion uan uan uen an)。2、循序渐进，化难为易，减少教学程序。3、运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。4、与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。北师大版：边认字边学拼音，由字引出声韵母。江苏版：学一部分声韵母认读一课生字。每课都编排了一首儿歌，教学时可由带领学生拼读逐步过渡到学生自己拼读，提高学生的拼读能力，促进语言的发展，激发学生的学习兴趣。(五)汉语拼音教学的一般步骤一般说，一节汉语拼音课的教学过程为：以i为例来讲。1、复习检查：复习内容：前一节课所学的主要内容；与本节课有关的内容。可利用卡片或小黑板。2、教学新课：1）发音：（1）看图谈话，导入新课。（2）教读新音。教师范读；教师说明发音方法；学生仿读。（3）练读新音。形式要多样，训练的面要广，训练的量要足。特别是应让学生个别读，以发现问题。2）声调：这是针对韵母来说的，声母不带调。在第一课就要讲清四声的要领，教给学生口诀。后面的韵母可启发学生自己读四声。可在语言环境中学习四声，如：挨着、挨饿、高矮、热爱。3）拼音：教给学生两拼法和三拼法。先拼不带调的，再拼带调的；先拼书上写出的音节，再拼书上没写出的音节。（注意不要拿出错误的音节来。）4）书写：讲清四线格的名称、字母的笔画、笔顺、所占的位置、书写时应注意的问题。从第一课开始就要严格要求学生，培养学生良好的书写习惯。3、复习巩固：（1）抓重点、难点；（2）形式要多样：找朋友、开火车、读口诀、滚雪球等；（3）指导读书。4、小结、布置作业：小结本节课所学的内容，点明教学重、难点，归纳新音和拼音的特点，表扬、总结学习情况，布置少量作业，以巩固新授内容。（六）汉语拼音教学的方法1、示范、观察、模仿法：教师作发音示范，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法。与此同时，可以配合发音部位图进行说明。如zh的教学。这是拼音教学最主要也是最常用的方法。应强调让学生观察。如b u2、引导法：利用儿童已掌握的声母、韵母的发音，帮助学习难发的声母、韵母。如： o-e - l l - lu wen-nun xin-nin 3、比较法：把两个或几个声母、韵母放在一起，比较音、形的异同。4、演示法：教师运用手势、教具作必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点。如声调、平翘舌音、前后鼻音。5、夸张法：为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将声音拖长、加重，这样，学生的印象较深，对发音特点也容易领会。如：b-p i6、分解法：利用插图引出句子，从句子中分解出词语，从词语中分解出音节，最后从音节中分解出声、韵进行教学。如：b7、局限法：练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发音。如：n8、口诀法：伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h。z、c、s后有椅子，翘起舌头zh、ch、sh。（椅子一靠，舌头就翘。）讨论：看补充资料上的拼音教学内容，教师采用了那些拼音教学方法？他是怎样对学生进行学法指导的？（七）汉语拼音教学应注意的问题1、抓住重点，突破难点，教给方法。重点：教学字母和拼音方法。难点：教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读。方法：指发音方法，拼音方法。同时要注意因地制宜，因人施教。2、加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。普通话语音中有400多个音节。常用的可以先教，不大常用的后教，最不常用的，可以不教。常用音节的训练，是从声母教学开始的，一般的作法是学了单韵母以后，边学声母，边教拼音方法。学完声母，应掌握拼音方法。这个阶段是最基础的阶段，要下工夫，花力气，教学生掌握拼音方法。教复、鼻韵母时，是拼音方法的再现，可继续教给方法，培养能力。到一年级第一学期结束，一般能熟练拼读音节。3、教学方式以活动和游戏为主。充分考虑低年级与幼儿园生活方式和学习方式的衔接，考虑低年级学生的心理特点，尽可能使教学有趣味，教学方式以活动和游戏为主。努力创设儿童喜闻乐见的情景和语境。如听音取卡片、小小邮递员、摘果子、购物、开火车等。案例：b p的教学4、与识字、学说普通话相结合。5、注意汉语拼音的复习巩固。每节课后要复习巩固新学的知识，每部分内容教完之后，要进行归类复习，如形近字母的比较，音近字母的分辨。教完汉语拼音教材，要进行全面的复习巩固，使学生掌握好所学的内容。布置作业：写一个汉语拼音声母或韵母的教学设计。试教内容：任选一个声母或韵母，教学时间为8-10分钟左右。（如 e）五、识字写字教学小学生集中学习了汉语拼音就掌握了识字的工具，就可以利用汉语拼音来帮助识字了。（一）教材的编排特点1、识写分流，多识少写要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年的时间读完“三、百、千”（三字经、百家姓、千字文）。“三、百、千”是识字材料，读完后就能识近两千字。然后再去读“四书”、“五经”，再去做文章。可是自1912年我国实行新学制以来，片面强调识字要合乎儿童兴趣，要贴近儿童生活，造成识字量锐减，每课只学三五个字，结果两年下来，学生的识字量不到一千字。这就造成识读的矛盾，识字拖了阅读的后腿。要缓解这个矛盾，就得将低年级识字量提高。然而，识字量多，学生的负担又会太重，吃不消。如何解决呢？“识写分流”，即将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。识字负担重，不是重在识上，而重在写上。小学低年级学生手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要轻松一些。2、揭示汉字构字规律（1）看图会意明字理（2）学习形声字（3）抓住部首带一串3、吸收传统蒙学经验（1）韵语识字的经验在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。但如果编成韵文，整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆。（2）读书识字的经验传统蒙学最主要的识字方法是读书识字（即所谓随文识字）。即便是开始的集中识字，也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。（3）重视写字的经验前人十分重视写字。这几十年，小学生字写得不大好，主要原因是丢掉了传统的好经验，既不描红也不仿影，过早地离开了依傍自由发展，写出的字，笔画像火柴杆。再加上应试教育的影响，只管写得对不对，不管写得好不好，致使学生字写得不好。现在的小语教材都非常重视写字的训练和指导。4、注重在生活、实践中识字（二）识字教学的方法汉字是由音、形、义三要素构成的，因此，识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学三个方面，下面分别介绍常用的教学方法。1、字音教学基础 “准”字音教学是识字教学的第一步，是基础，要力求“准”。一般来说，教学方法有：1）借助拼音学字音2）形声字声旁助记3）多音字据词定音4）音近字比较辨析讨论：如何指导学生读准下列字的读音？还 妈蚂 壮2、字义教学核心 “活”字义教学方法不恰当，会使学生越听越模糊，越听越糊涂。学生对字义理解不清，就不能正确地运用。如：今天天真蓝。我家门前的小河很难过。 做作业时，我总是从容易的做起。字（词）义教学的方法很多，其基本要求是根据字词的不同情况，采取不同的教学方法。常用的方法有:1）直观法。直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、幻灯、录像或动作、表情、形象化的语言帮助学生理解字义。如“袖”、“仰”。2）联系法。联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。如“更”。3）选择法。选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。如“疾”。4）比较法。比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解生词的意思。5）运用法。运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。适用于既无法用动作演示，又无法用语言或其他的方法把字义解释清楚的字词，特别是一些虚词。如：也、把。6）构字法。构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。如“伞”、“笔”等字。总之，字义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境，坚持直观性原则，选择恰当的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生领会字的含义和用法。讨论:请说说以下字词各用什么方法释义。叼 首 托 曲 抱 饱 3、字形教学难点 “清”汉字数量多且形体各不相同。可以说，字形是识字教学的难点。1）笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。这种方法适用于独体字的教学。2）部件分析法。即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。这种方法适用于合体字的教学。3）造字分析法。造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。如象形字“日、月、水、火”等，会意字“看、尘、尖、众”等字，指事字“本、末、刃”，形声字“晴、睛、请、清”。4）形近字比较法。即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。如“商摘” 5）口诀字谜法。口诀字谜法就是利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。6）直观形象法。讨论：怎样让学生记忆下面的字形？休、捧、棒、聪、灭、埋、旱、臭、甜、碧、琴、赢、鸟、掰。以上我们从汉字的音、形、义三个方面分别讲述了一些教学的基本方法。这些方法都是根据汉字的特点和学生的特点来确定的。在实际教学中，这三者当然是密不可分的。具体到某个字的教学时，又应根据情况确定音、形、义哪方面是重点，不要平均使用力量。布置课前试讲：从小语教材中选出一至两个生字，教学音、形、义。（三）识字教学改革实验简介据不完全统计，到目前为止，在我国有一定影响的识字教学改革实验大约有二三十种之多。其中侧重从字音入手的有注音识字和汉字标音识字等，侧重从字形入手的有集中识字和部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从形音义联系入手的有字族文识字和韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字、“四结合识字”等。下面，简单介绍几种有代表性的、效果较好的、影响较大的识字教学实验。1、集中识字1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，“文化大革命”后中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了“两山一所”的集中识字教学流派。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是，一、二二年级的四册教材每册都分做几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，“识字阅读”不断循环编排。在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。集中识字教学的优点是：（1）依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。（2）识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。前两年基本完成识字任务，（教学实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字2000个以上）。从三年级开始，即可相对集中精力于阅读教学和习作教学，有利于发展学生的阅读能力和习作能力。依照汉字规律编排识字教材给集中识字教学带来了巨大的优势，但同时存在一些问题。其缺点主要有：（1）要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担。（2）由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生。（3）由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆。2、分散识字1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。后来被称为“分散识字”、“随课文识字”。分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取“多读课文多识字”的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字2000多个。在识字教学时，具体有以下几种处理方式：（1）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字；（2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；（3）先学字词后读文；（4）在理解课文以后再学生字词。这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。随课文分散识字，既可保证识字质量，又可同时结合进行语文训练。但是，相随而来又有一些不足：（1）因为生字是随课文出现，就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学。（2）因为识字任务分散、速度慢，受识字量的限制，课文不易编写。这个识字量小、进度慢的缺点，是应认真研究并加以解决的问题。3、注音识字这是1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，旨在从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务而中断了语言的发展。相反，使语言和思维得到及时的训练，与此同时学习汉字。具体地说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。儿童入学，首先要学好汉语拼音，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行，既看上一行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。这所谓是“无师自通”的不定量识字。同时，设写字课，有计划地识字写字，这所谓的“有师指导”的定量识字。实验表明，使用该法，儿童读书多，识字多；到三年级末，人均识字3000个，会写其中的2400个；儿童说普通话的水平也有较大的提高。这个实验，单就识字来说，效果是很好的，但在推广过程中也暴露了一些问题。（1）在“双读”中识字，学生必须具备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字的自觉要求，必须有相当强的注意分配能力。这些要求是比较高的，因学生的个体差异，容易拉大识字效果的差距。（2）这种教材在双行阅读阶段尽管每课也提出一定的识字任务，但它的主要特点还是依靠学生个体的随机识字。如果对识字任务规定过死，要求过高，就会冲淡提前加强读写的实验特色。所以，各个学生在一课中认识多少汉字、认识哪些汉字，教师不易掌握，甚至连学生自己也不很清楚，因而难以进行有组织、有计划的复习巩固。（3）由于对识字并不要求“四会”同步，却又提要求学生大量写作，所以学生作文中容易出现错字、别字。这是所有“注音识字提前读写”实验班都存在的普遍现象。4、字族文识字由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索、1980年成形并开始实验的一项识字方法。它在传统识字经验和集中识字等经验的启发下，认为在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，“母体字”可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。经过筛选，精选出2500个常用字。把用母体字带出的一批批音、形相近的合体字，组成一个个“字类家族”，称做“字族”。在2500个常用汉字中，确定母体字220个，字族389个。而后，以一个字族中的字为主，编写出课文，称做“字族文”。利用编写的一篇篇字族文来识字，是字族文识字的主要方式。字族文题材有韵文、散文，并有三字文、长短句、对子歌等形式为辅助，组成形式多样、朗朗上口的识字载体，充分体现了汉字文化的民族特点。字族文的创编为儿童识字提供了喜闻乐学的好内容和好形式，开辟了识字教学的新路子。字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境识字的经验，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”“字形类聚”和“字义类推”的特点，小学生在两年中识字可达2200个以上。5、字理识字这是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教科所贾国均提出的识字教学法。字理是指汉字的构字规律。运用汉字形音义的关系进行识字教学，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。字理识字的基本方法有：图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法。字理识字教学法抓住了识字教学的主要矛盾汉字形与义的矛盾，把握了汉字的本质特点表意性，它适用于任何一种语文教材，在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，有效防止错别字的产生和减少错别字，而且有利于儿童观察能力、理解能力和想像能力的培养。6、听读识字听读识字自1984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。它是指学生不识字时，听别人（或录音）读书，听会记熟之后，再自己反复读书，用记忆中的字音、字义和字形对照，一回生，二回熟，渐渐地，边读书边认识了书中的汉字。这种识字方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习，引起学生的学习兴趣。这一识字法为学生学习汉字提供了“字义场”，即把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。当集中归类整理阶段过后，除重点解决字形外，理解字义就利用听读。7、四结合识字这种识字方法是应用计算机多媒体技术和认知学习理论改革传统教学模式、优化教学过程的实验研究，把小学语文的识字教学、查用字典、汉字编码和汉字打字有机地融合在一起，作到“识字、查字、编码、打字”的四结合。这种方法使学生不仅能通过识字教学掌握计算机的基本操作技能，还能反过来通过“四结合”激发学生兴趣，加深对汉字间架结构、笔画、笔顺、读音和字义的理解。1994年以来，四结合识字已经发展为利用计算机技术改革小学读写教学的“小学语文四结合教学改革实验研究”的课题。主持人是北京师范大学的何克抗教授。（四）写字教学写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现。学习书写的过程，是巩固识字、体会汉字文化、接受民族文化的过程，有利于培养学生热爱汉字的情感，良好的学习习惯和认真负责的精神。因此，应在各个学段重视写字教学。1、写字教学的内容（1）铅笔字的教学铅笔字是学生正式接受写字教育的开始，教学要进行细致、科学地指导。教学生正确的写字姿势。包括坐的姿势和执笔的方法。教给运笔的方法。教学生使用田字格。指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。（2）钢笔字的教学教给学生执笔和运笔方法。指导钢笔字的结构。指导写钢笔行楷字。（3）毛笔字的教学中国书法艺术源远流长，影响深远，是中华民族优秀传统文化艺术中一颗璀璨的明珠。语文课程标准要求学生在3-4年级“能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美”，在7-9年级“用毛笔临摹名家书法，体会书法的审美价值”。教给学生正确的执笔方法。指导写好笔画、安排结构。指导学生摹书临帖。2、写字教学的方法观看写字教学教学录像，讨论教师是怎样指导学生练习写字的。写字教学常用的方法有：讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、熏陶法、多媒体辅助法等。讲授法。讲授法是教师用语言来讲解写字知识、书写要领的方法。讲授时应突出重点，解除疑难。语言要准确精练，通俗明白，有吸引力，富有启发性。观察法。观察法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。指导观察时要注意一要有目的，有具体的观察要求。二要有顺序。三要动脑。有了准确的观察，写出来的字就容易符合要求。示范法。教写字只靠讲不行，必须书写示范。教师示范时应注意动作缓慢，可边示范边讲解，帮助学生看准字的形态，看清书写的过程，进而理解运笔造型的道理。引导他们眼看、耳听、心想，加深体验。比较法。运用比较方法帮助学生掌握字的特点。写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比；比较的形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误比较、练习情况自我比较等。比较时，学生可在老师的指导下进行比较，也可独立运用比较的方法认清字形，分析字的特点，有效地进行书写练习。实践法。学生写字，不是要口头懂得多少写字知识和书写规则，而是要在实践中即练习书写中体验和掌握书写技法，形成书写能力。练习书写要与观察、思考、记忆结合。要依据学生的年龄特点、心理特点和书写实际，合理安排时量和难度，同时还要注意激发学生的积极主动性，使练好字成为学生的一种内心需要。熏陶法。熏陶法是学生在学习书法的过程中，运用多种教学手段，对学生进行熏陶感染，逐步培养学生审美趣味，引起审美心理的逐步变化。运用熏陶法，应注意营造良好的学习环境，使学生受到环境的感染。如布置浓厚学书氛围的书法教室；引进文学艺术书法作品，增添书法欣赏的文化品位和趣味性；经常观察碑帖、字帖，让学生体悟中国书法艺术美。多媒体辅助法。运用多媒体课件辅助教学，直观形象，富有动感，能激发学生的兴趣，更好地掌握写字方法与技巧，有效地提高教学效率。如运用多媒体演示汉字的笔画或书写过程，能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规则；运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品，引导学生欣赏、品评，展示自己的习作并学会评价，从而不断地提高审美能力。以上是基本的教学方法，每种方法都不能孤立地使用。应考虑学生的实际，因人而异，不同的教学内容综合运用各种方法。讨论：观看一节识字写字教学录像，试评析这一节课有哪些优点。布置试讲：从小学语文教材中任选一课汉语拼音教学内容或识字写字教学内容，写出教学设计，并分组进行试教。第二节 阅读教学教学目标了解阅读教学的意义，明确阅读教学的目标，把握阅读教学的内容及其教学方法，掌握各种体裁课文教学的要点。具有初步的从事小学阅读教学的能力。教学重、难点阅读教学的方法，各种体裁课文的教学。教学时间 16课时一、阅读教学的概念1、阅读：阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。广义上说，读书、阅报、读通知、看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。狭义上说，专指阅读书刊报章的文字。在语文教学中，则特指阅读语文教材中的课文和课外读物。阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。2、阅读教学：是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动。1）阅读教学的要点：（1）对象是学生；（2）离不开教师的指导；（3）要安排大量的阅读实践；（4）终极目的是提高学生的阅读能力。2）阅读教学与对话理论阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这一理念，是以现代对话理论作为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，正是一种共同参与以至共同创造的过程。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。阅读包括两方面的信息加工：外界输入的视觉信息（字词、文章）、头脑中的知识结构（学生原有的经验基础）。这在阅读文学作品的过程体现得尤其突出。现代对话理论已被许多国家的教育家认同，并吸收到政府制定的母语教育有关文件中。所以我们在阅读教学中要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。案例：关于“绿”的教学反思（1）要重视学生在阅读过程中的主体地位。（2）要重视学生的独特感受和体验。（3）教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。二、阅读教学的基本理念1、阅读教学要以读为本；2、阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解；3、阅读教学要注重语言积累，培养语感。三、阅读教学的目标参看新课标中的有关内容。目标在以下三方面加以突出：（一）突出了情感、态度和价值观的培养;（二）突出了学生的主体地位;（三）突出了多读，重视语感和语言积累;（四）突出了阅读能力的培养四、阅读教学的内容和方法阅读教学的内容包括词、句、段、篇、朗读、默读、精读、略读、速读、复述、背诵等方面的内容。（一）词语教学 1、意义词是能够独立运用的最小的语言单位，是语言的建筑材料。我们理解语言，学习语言，都是以词为单位的。理解词语是理解课文内容的基础。所以，要重视词汇教学。特别是低年级，它是培养学生阅读能力的起始阶段，更要抓好词汇教学。 2、教学内容词语教学的内容概括地说，就是要能正确读写、懂得意思、积累运用。重点是理解词义。3、教学原则（1）突出重点教学中教师应抓住三类词：生字生词；生字生词；熟字熟词（词义、词性发生变化的词；在文章中起关键作用的词）。（2）力求准确例：守株待兔一课中的“窜”的教学。小结：词语教学要讲究科学性，力求准确。（3）注意通达学生观看录像：看两位实习老师分别是怎样指导学生理解记金华的双龙洞中的“石笋”一词的。讨论：那位同学上得好？为什么？小结：讲解词语的目的是让学生由不理解到理解。因此，解释要通俗易懂，注意通达。4、词语教学的方法理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。词语教学，没有什么固定的模式和一成不变的方法，但也不是没有规律可循，有一些作法，已被证明是行之有效的。1）选择时机，精心设计词汇教学要贯彻阅读教学的全过程，理解词义要与理解课文内容结合起来。同时要注意选择恰当的时机进行词义教学。一般说来，有三种处理的方式；讲读课文前、讲读课文中、讲读课文后。（1）有的词语，学生不能从上下文中领会它们的意思，而且不首先弄懂，可能成为讲读课文的“拦路虎”，应在讲读课文前“扫除”，如富饶的西沙群岛中的“山崖、峡谷、珊瑚、龙虾“等，这些词语离开课文可以讲清，故可以放在讲读课文之前学习。（2）大部分词语，应放在分析讲读课文的同时进行理解，让学生在具体的语境中体会他们的意义和所表达的思想。如富饶的西沙群岛中的“海防前哨、五光十色、瑰丽、威武、绽开、蠕动、栖息”等词。（3）还有的词语，在课文中是带总结性的，或者是起画龙点睛作用的，在讲读课文之后还应提出，这样才能加深对词语的理解，如富饶的西沙群岛中的“富饶、风景优美、物产丰富”。小学教材中还有很多寓言、成语故事，如：狐假虎威、惊弓之鸟、南辕北辙等，也属于这种情况。2）因词定法，区别对待因为词语教学的重点是理解词义，所以我们侧重来看看怎样指导学生理解词义。几种方法，即：直观演示、结合课文、联系已知、比较辨析、分析词素法。总之，词义教学的方法很多，在实际教学中，这些方法常结合起来运用，以求获得最佳效果。3）由例及类，教给方法例狼牙山五壮士中的教学片段。4）多法并用，指导积累（1）凭借语境积累词语；（2）用归类法积累词语；（3）组词的方法积累词语；（4）用竞赛的方法积累词语等。5）联系实际，加强运用讨论实践：怎样指导小学生理解下列词语：富饶的西沙群岛：山崖、峡谷、珊瑚、龙虾、瑰丽、威武、绽开、蠕动、栖息、富饶、风景优美、物产丰富、五光十色布置试教：我要的是葫芦（第三册）中的“葫芦”；我的伯父鲁迅先生中的“囫囵吞枣”。（二）句子教学句子是由词和词组构成的，能够表达完整意思的语言单位。要读懂文章，必须先读通一个个句子。1、需重点指导学习的句子：（1）含义深刻的句子。“至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里，所以我是不去的。”（给颜黎民的信）（2）对于表现主题思想有较大作用的句子。“马克思和恩格斯合作了40年，共同创造了伟大的马克思主义。在40年里，在向共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。”（伟大的友谊。（3）内容和结构都比较复杂的长句。“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。”（大海的歌）（4）生动形象的句子。如鸟的天堂中“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。” （5）在文章结构上有特殊作用的句子。“马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义的事业上，不分你我，亲密合作。”（伟大的友谊）（6）距离学生的生活较远，难以理解的句子。如草原中写草原的自然景色的句子：“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。” 2、指导学生理解句意的方法（1）从抓关键词语入手；（2）联系上下文理解；（3）联系生活实际理解；（4）联系时代背景理解；（5）抓主干理解句子；（6）直观演示理解句子。3、句子教学应注意的问题（1）年段不同，要求各异。（2）形式多样，讲求实效。（3）注重语境，少讲术语。讨论：试分析下列句子各采用什么方法指导学生理解句子的意思？1、小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。（美丽的小兴安岭）2、白求恩大夫在手术台旁，连续工作了69个小时。（手术台就是阵地）3、四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？（我的伯父鲁迅先生）4、一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。（十里长街送总理）5、这时候（秋天），森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。（美丽的小兴安岭）6、原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。（小马过河第三册）布置试教：从以上内容中任选一句，设计教学过程，试讲。（三）篇章教学篇的教学在学生能够理解词句、读懂自然段的基础上进行。语文课程标准规定：“能初步把握文章的主要内容，体会文章标准的思想感情”（第二学段）；“在阅读中揣摩文章的表撒顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”（第三学段）。这里包含的内容有四个方面：一是理清文章思路；二是把握课文的主要内容；三是了解课文的中心思想；四是体会课文的思想情感。这四个方面的内容，体现了篇的教学要求逐步提高的不同层次。在不同学段，应有所侧重地加以训练。其中前两项的教学主要在低中年级进行，后两项主要是在中高年级进行，是中高年级阅读教学的重点。这四个方面的内容又是紧密联系、环环相扣的。所以篇的训练的内容在不同的学段虽然各有所侧重，但绝不能截然分开，孤立地进行，而要把它们有机地联系起来。1、理清文章思路文章思路，是指作者在理解和表达客观事物时思想的脉络。“文章皆有路，遵路识斯真。”指导学生理清文章的思路，既能使学生对课文理解得更深透，又能让学生学习表达的方法。指导学生分段是帮助学生理清文章思路的有效的方法。分段是把文章分成结构段（或称逻辑段、大段）。结构段在意思上比较完整，在文章中是相对独立的单位。划分段落有助于理清文章的层次结构，了解作者的思路，加深对文章内容的理解，还有助于逻辑思维能力的发展。分段的主要方法是归并临近的自然段为结构段，即把讲同一个意思的几个自然段合并为一个结构段。此外，还有先找出中心段，再分段。这种分段方法适用于中心段比较明显的课文。还可从文章的整体入手划分段落。记事的记叙文，一般按事情的发生、发展和结果几个阶段来分段。一个阶段，一般是围绕一个意思说的，可划分为一段。分段，是理解课文内容的方法，也是一项重要的逻辑思维训练。训练学生分段，一定要让学生养成根据文章的内容进行具体分析的习惯，而不要用开拓、中间、结尾这样的形式去套。这种通常所说的三段分法，不能说不对，但如果成为固定的模式，分段便失去了思维训练的意义。分段训练主要是为了提高学生独立分段的能力，为了按划分的段落深入理解课文，而不是为了记住某篇文章该分几段的结论。所以在教学中，教师要多给学生提供联系分段的机会，使他们在时间中锻炼提高分段的能力。在学生给课文分段之后，教师要认真听取学生的发言，不仅要注意学生是怎样分段的，更要着重了解学生为什么这样分。教师要善于分析学生的思路，而不要用一种固定的答案去限制学生的思维。2、把握课文的主要内容概括课文的主要内容，是读懂课文的重要标志。通过小学阶段的阅读教学，要使学生掌握两种概括课文主要内容的方法。（1）归并段落大意的方法。即先给课文分段，归纳段落大意，再在深入理解每段内容的基础上把各段的段意连起来成为连贯的一段话，这一段话就是课文的主要内容。（2）提问题的方法。即按课文的思路顺次提出几个问题并根据课文的内容对问题做出回答，再把回答的要点归纳到一起。如阅读记叙文可以依次提出：事情发生在什么时候、什么地方？主要人物是谁？事情的起因是什么？经过是怎样的？有什么样的结果？回答了这些问题，也就抓住了课文的主要内容。说明文或写景状物的文章，可以按文章叙述的几个方面提出问题，来概括课文的主要内容。教师应根据课文的不同特点，指导学生运用不同的方法概括课文的主要内容，使学生在实践中学到概括课文主要内容的不同方法，并通过反复运用，逐步熟练，形成能力。学生概括课文主要内容，要防止两种倾向：一是过于简单，如概括狐狸和乌鸦是讲“狐狸和乌鸦的故事”，这不能说已经抓住了课文的主要内容。二是过于烦琐，几乎是复述课文内容，这说明学生还不能分清主次，抓不住主要内容。出现这样的情况，要注意分析原因：是因为不知道怎样概括课文主要内容，还是对课文没有较准确的理解。教师应根据不同的情况，给以具体指导。3、了解课文中心小学高年级学生阅读一篇课文，仅仅能做到理清思路、概括主要内容是不够的，还要进一步把握课文的中心，也就是能够懂得作者的写作目的，了解作者通过课文的内容要表现什么，说明什么，歌颂什么，批评什么，表达什么样的思想感情。指导学生概括中心思想，培养学生概括中心思想的能力，是篇的教学的一个重点。课文的中心是由课文的内容透露出来的，课文的内容是服从于中心的。课文的中心，有的明确说出来，有的暗含在课文之中。教师要根据课文的不同特点加以指导，使学生掌握一些概括中心思想的方法：（1）抓课题。有的课文的标题点明了中心，如伟大的友谊，可以借助标题看出课文是赞颂马克思和恩格斯的伟大友谊的。（2）抓重点（词、句或段）。有的课文中有点明中心的句子，就可以抓住重点语句来概括中心思想，如苦柚中，旅居海外的伯父水的话：“在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊！”这正是这篇课文要说明的问题。（3）通过对课文主要内容的分析来概括。如我的伯父鲁迅先生，写了几件内容不同的事：在万国殡仪馆的礼堂里看到的情景，说明人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生；读水浒传，说明鲁迅读书认真，而且注意教育孩子认真读书；谈“碰壁”，说明鲁迅痛恨旧社会，勇敢坚决地与反动派做斗争；救助车夫这件事和女佣阿三说的话，说明鲁迅对劳动人民的同情、关心。我们把这些思想内容联系起来，往深处想一想，就会发现：作者写这些事，是从几个不同的方面说明鲁迅爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品质，表达了作者敬爱伯父鲁迅先生的思想感情。这就是课文的中心思想。指导学生概括课文的中心，应注意以下几点：1）上述几种概括课文中心思想的方法，都要以准确理解课文的思想内容为基础，因为中心思想并不是在课文的某些语句中突然冒出来的，而是渗透在整篇课文的思想内容之中的。所以，概括课文中心思想的练习不能做为一个孤立的教学学环节，不能让学生在对课文思想内容还不够理解的时候就去乱找、乱猜中心思想，而要引导学生在从内容到思想的理解过程中，注意抓住重点词、句、段，反复阅读、思考，使课文的中心思想在头脑里逐渐明晰起来，然后再用自己的话来概括。例：挑山工2）不要用固定的模式去套，如“通过记叙，表达了思想感情，歌颂了思想品质。”而应在学生掌握课文内容的基础上，采用概括谈话的方式进行，或启发学生说读后有何感想，或评述文章中的人物，或分析主要事件总之，要因文而异。3）指导学生概括课文的中心思想，不能满足于得到一个正确的结论，而要着眼于切实提高学生的理解能力和思维能力。在练习过程中，决不能把中心思想的现成答案告诉学生，一定要充分调动学生的积极性，鼓励学生独立思考。对一篇文章的中心思想，学生往往会有不同的体会。如跳水一课，教师指导学完课文后提出一个问题：“大作家托尔斯泰为小朋友写了这片故事，他想告诉我们什么呢？”学生发言踊跃。有的说：“他想告诉我们，遇到紧急情况，要沉着冷静，不要慌张，要像那位船长那样想办法解决问题。”有度说：“托尔斯泰是想告诉我们，做事情要考虑后果，最后追到最高的横木顶端，就走到了危险的地步。”有的说：“托尔斯泰是想告诉我们，开玩笑不能过分，开玩笑要有一定的分寸，过分了就可能出问题。那些水手开玩笑就过分了，这个孩子追猴子已经很危险了，可是他们还在哈哈大笑，弄得这个孩子哭笑不得，不停地往上追，最后出了危险。所以，开玩笑要有一定的分寸。”学生联系自己的思想和生活，谈出了自己的体会。这些回答不一定全面、准确，但都有可取之处。概括文章的中心思想如果言之成理，言之有据，就应当加以肯定和鼓励，不宜用一个固定的答案来限制学生。只要坚持按照正确的路子加强训练，学生经历了一次次认真阅读思考、分析概括的过程，概括中心思想的能力必定能逐步提高。4、体会课文思想感情教学中，应注意指导学生体会课文的思想感情，让学生在阅读中受到感染和陶冶，不仅要理解、读懂，而且动心动情，这是篇的教学中较高的要求。指导学生体会课文的思想感情的方法：（1）设身处地，身临其境。最重要的方法是培养学生在阅读的时候，把心放到课文中去，设身处地地像作者那样去想，仿佛自己身临其境。如学习十里长街送总理，让学生仿佛置身于十里长街送总理的人群中，在等灵车，望灵车，送灵车，就很自然地深化了崇敬和怀念总理的思想感情。（2）联系实际，产生共鸣。启发学生联系自己的思想生活实际，使他们跟课文表达的思想感情产生共鸣。如教学我的战友邱少云，教师引导学生联系自己的生活体验想一想，烈火烧身是一种怎样的情景，学生谈到自己被开水烫了、被火烫了时难以忍受的疼痛感受，对邱少云的伟大就有了更深的体会。（3）感情朗读，加深体会。也是体会课文思想感情的重要方法。通过有感情地朗读，既可以把体会到的思想感情表达出来，又可以进一步加深对课文思想感情的体会，所以在阅读中要尽可能多地安排学生有感情地朗读。（四）朗读训练1、意义理解意义；积累语言；发展语言。叶老说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭用手写，还要用嘴念。读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。有感情的文章，念几遍更容易领会。”但是，我们如果走进小学语文课堂，就会发现不少教师以讲代读，以问代读，一节课下来，难得听见学生读书的声音，听见的多是教师讲课的声音，学生答问的声音；有的虽然有读，却只是一种陪衬，一种摆设，一种形式。这怎么能称为真正意义上的阅读教学呢？2、要求正确、流利、有感情。3、方法（1）明确目标教学中，每次读的训练，都应有明确的朗读目标：或要求读准字音，读懂词句；或要求弄清句与句、段与段之间的关系；或体会语气、语调、思想感情等等。总之，要有明确的目标，不能为读而读。看燕子第一节的教学片段，思考：李老师安排了几次读的训练？每次训练的目标是什么？（2）教给技巧朗读的技巧的掌握，有助于小学生朗读水平的提高。关键是怎样教给学生这些技巧呢？学生参看燕子