大班额环境下高中生物课堂教学小组合作学习的有效性研究.docx

大班额环境下高中生物课堂教学小组合作学习的有效性研究一、前言 自从改革开放以来，随着我国综合国力的不断发展，目前城镇化进程的步伐也越来越快了，但是在这个过程中，我国的教育事业却受到了一定的冲击。由于国家的政策以及人民文化水平的不断提高，教育受到越来越多人的重视，再加上我国自古以来传承“有教无类”的教育理念，学生的数量逐年增长，在这个过程中，由于大量人口涌入城市，渴望接受更优质的教育，导致我国城镇学校的数量与学生数量的增长难以匹配，再加上城镇化的建设与学校的发展并未同步，城市学校所承受的压力更是与日俱增，特别是高中学校中，许多班级的学生人数出现了“超额”的现象，甚至有些超额班级学生人数超过了普通班级的两倍，不但导致教室环境下降，同时班级人数过多，导致学生与教师之间的交流变少，特别对于高中学生而言，由于课业较为繁重，如果不能高效的学习，不但会影响到学生未来的发展，同时，学校升学率也会造成一定影响。本文主要对大班额环境下高中生物课堂教学小组合作学习的方式展开研究，从宏观方面考虑，合作学习这种方式不但可以用在高中生物课堂中，同时对学生未来的学习和工作也有着重要影响，古人云，三人行必有我师，如果能够在学生少年时代培养好这种良好的合作学习模式，对学生的未来大有裨益。此外，合作学习是我国高中生物课程改革中重点提出的一种学习模式，对于大班额这一特殊学习环境中高中生物课程的顺利开展有着很大的帮助，学生的生物课程将不再如传统学习一样机械的进行记忆和练习，而是变成合作探讨、共同进步，不但能够提高学生对生物学系的积极性和主动性，同时也是对我国教育理念和学习模式的一种改变，与我国以人为本的教育主张相契合。二、合作学习的内涵与特征2.1合作学习的内涵 目前，合作学习的方式已经延伸到各行各业中，对于不同的国家而言，合作学习的构成和途径也不尽相同。笔者通过问文献资料的研究，对合作学习的内容总结为三个层面。第一，在教育事业中，合作学习在课堂上是以小组的形式为基本单位开展的；第二，课堂上合作学习的目的都有着一致性，即为了完成教学任务；第三，合作学习是成绩评定是由团体的整体水平决定的，教师与团体之间的互动中，教师起到的仅仅是引导作用。对于本文而言，将合作学习进行了新的定义，在大班额环境下，高中生物课程的合作学习是教师结合各班实际情况，将学生划分为各个小组，并以此为基础进行教学活动，以小组的总体成绩为主制订出奖励标准，从而提高教师和学生之间的交流互动，共同完成生物课程的任务。2.1.1合作学习的认知能力培养 在学习小组中，每一位学生要发表自己对某一知识点的看法之前，都要打“腹稿”，而这一过程就是对自己观点和认知的一种梳理，这对学生思维的逻辑性和严谨性的锻炼是很有利的。之后，小组各成员通过共同的分析和讨论，将意见统一，这一过程中，每个学生都能对同一问题的不同思考角度进行了解，不但能够拓展学生的思维视野，还能够在不断的总结出找到最适合自己的学习方法，这对学生认知能力的培养而言尤为重要。除此之外，每个学习小组中认知能力较为优秀的学生，也能够在这种氛围下带动整个小组成员整体水平的提高，良性循环下，对学生认知能力的提升是显著的。2.1.2合作学习的情意观念 高中学生正处于青春期，这一特殊时期的学生在心理上是比较敏感的。在合作学习这一方式下，学习小组中各成员是通过的讨论来完成意见统一的，每个人都能够提出自己的见解，党学生的意见收到小组中各成员的重视时，从心理上能够获得满足感，也能使得学生进一步激发对学习的积极性，潜移默化之中，不但可以增进小组成员的情感交流，而且对学习怀着良好的心态，会有事半功倍的效果。2.1.3合作学习促进学生合作技能的培养 对于合作技能的界定，一般可以分为四个部分，即团队的组织能力、交往能力、领导能力和消弭矛盾能力。在高中生物课堂中，合作学习对交往能力最为重视，而学生这一能力锻炼与教师是配合的息息相关的。在实际教学中，教师应充分发挥引导者的角色，鼓励小组内部以及小组和小组之间的交流，现学现用之下，学生的合作技能才能够得到充分锻炼。2.1.4合作学习的师生观念 在课堂的合作学习中，与传统教学活动的开展不同，在这里教师与学生是平等的合作关系。随着时代的发展，当下教育的趋势就是以教师为主导，以学生为主体的教学，这点在合作学习中得到了充分的体现，随着合作学习的深入，学生对学习的主观能动性也会进一步增强，在这个过程中，教师的辅助之下学习小组通过探索完成学习目标，从而取得胜利的成果，建立新的师生观念，学生和教师之间亦师亦友，是一种多维度的互动关系，学生与学生之间进行互动交流，学习小组与教室之前也是这种互动交流，从而极大的促进我国和谐教育的构建。2.2合作学习的特征2.2.1合作、互助、平等 在高中课堂中，合作小组内成员的关系是平等的，并无优差之别，成绩差别的根本原因是由于基础的差别，而思维方式和认知能力是可以通过后天的合作学习进行培养的，此外，平等还体现在师生之间，教师要对自身的定位有清楚的认识，在教学过程中，学生才是主体，教师与学生之间是平等的关系，在合作学习中，教师的工作重心应放在引导、监督和评价上。和互助与合作贯穿了整个合作学习的过程，从而共同探讨出征服知识的手段，共同完成学习的目标。2.2.2成功机会的均等 在合作学习中，每个小组的成员对小组的总成绩都起着至关重要的作用，成绩决定了荣誉，因而每个学生都承担着一份均等的责任，而责任与义务是成正比的，因此在成功面前，每个学生的机会都相等。除此之外，合作学习中，对每个学习小组的评价并不仅仅是由最终成绩决定的，对于合作的过程评价也是非常重要的一个因素，这样一来可以为学生的思想减压，解放了思想天性后，学生更容易将全部热情和精力投入到合作中去，更容易取得成功。三、大班额环境下小组合作学习的有效性影响因素3.1教师因素3.1.1教学内容 对于高中生物课程而言，并不是所有的知识点都适合合作学习这一方式，因为高中生物的内容相对于初中来说内容更加复杂化和抽象化，比如在基因学方面，生物遗传规律的分析对于合作学习来说并不适用，学生的知识储备和思维分析能力尚未达到这样的要求；此外，高中生物学课程中还有一些较为简单的基础性知识，比如一些概念性知识的学习和记忆，如果采取合作学习的方法，不但费时费力，而且效果上与自习相差不多，浪费了学生的时间。因此教师在教学内容上应当规划好，选取合适的知识内容进行合作学习，否则只会起到反效果。3.1.2教学时间 相对传统“一刀切”或“填鸭式”教学方法来说，合作学习的方法占用的时间更多，高中学生课业任务较重，课程安排也比较紧密，因此，教师在生物教学中更应该合理的安排好合作学习的时间。在实际工作中笔者发现，有时教师对教学任务安排好之后，留给学生合作学习的时间很短，这样一来学生的交流和研讨时间并不充分，与教师的互动也由于时间原因大大降低，合作学习难免流于形式，不但会逐渐降低学生对合作学习的积极性，更不利于学生创造思维的发挥，因而远远达不到应有的效果。因此教师在这个过程中必须对合作学习的时间进行科学的规划，不能只看重合作学习的次数而忽视了合作学习的质量。3.1.3问题的调控 合作学习是一个需要学生小组经过研讨完成学习目标的学习模式，但是学生的能力毕竟是有限度的，因此在合作学习过程中，教师如果能够参与到各个学习小组中，对学习小组的研讨方向进行点拨，可以节省大量的时间，效果也会更好。此外，为了创造更好的学习环境，在合作学习开展过程中教师更应该提醒学生有序的开展合作学习，尽可能的不要对其他小组进行干扰，这也是合作学习高效性的有力保障，在教师和学生的互动中，对于学生的质疑应该重点倾听，并分析出学生的原因，这样也能够帮助学生提高合作学习的积极性。3.2学生因素3.2.1主体意识薄弱 在新课程改革中，虽然一再强调了学生才是教学中的主体，但是大多数高中生并未意识到这一点，特别是在合作学习的初期，有些学生的积极性较低，并未表现出对哪些问题和知识点的兴趣，在合作讨论中发言很少，甚至有些学习小组全组成员都是这种情况，开放性很高的合作学习方式在学生眼中变成了机械的任务完成，而学生对自身定位不清楚的直接后果就是在合作学习中的分工模糊，导致合作学习效果降低。3.2.2责任意识薄弱 在社会心理学中有着这样对于一个理论，对于同一个团体而言，如果团体中的成员对自身的责任意识较为薄弱，那么在工作中就会表现出逃避的情况。根据笔者的观察发现，在合作学习小组的分配中，由于考虑到优帮差这一情况，因此同一小组中既有学习基础较好的成员，也有学习基础差一点的学生，但是在实际的合作学习中，发言的往往都是学习成绩优异的学生，学习成绩较差的小组成员即便发表意见，也没有得到足够的重视。甚至还有些小组中，无论是学优还是学弱，极少发言，总是旁听或者自己思考，这些其实都是学生责任意识薄弱的表现。3.2.3情感交流效果差 笔者通过调查发现，有些大班额复习班中，临近毕业的时候，有些学生之间甚至不知道对方的姓名，埋头苦学而忽视了人际交往，这对学生的成长而言是极为不利的。合作学习的一个重要好处就是能够促进学生之间的情感交流，但是由于学生的秉性各不相同，有些学生天生外向，而有些学生需要循循引导才能够逐步将自己的意见展示出来，导致了学生的情感交流较少，这样的情况下，学生即便提出问题也没有得到各成员的重视，即便有些新鲜的认知被学生提出，成就感和满足感也会进一步减弱，从而降低合作学习的积极性。3.2.4目标意识不强 在合作学习中，各学习小组之间的目标不明确，这里分为两个方面，其一是对于问题的研讨，只有在教师提出明确的问题时学生才能够进行研究，而不是学生主动发现问题目标；其二是学习小组并没有为合作学习创立目标，因而即便获得了教师和其他学习小组的认可，学生的荣誉感也不强。3.3环境因素3.3.1学生的超额情况 大班额环境下，合作学习是提升学生学习效率的有效途径，但是环境的对学习效率的影响也是很大的。首先就是大班额的环境，班级人数越多，合作学习中，学生的综合素质参差不齐，因而对问题研讨时耗费的时间就越久，而且学习小组的科学划分中，对成员的数量有着一定的要求，班级学生成员过多，小组的数量就越多，而教师与小组的互动则会响应的降低，对合作学习中的调控力度也会减弱，因此，影响合作学习的首要因素就是在大班额的前提下，学生数量的超额情况。3.3.2课堂的基础设施 在我国信息化过程中，学校的基础设施构建也是其中的重要内容，多媒体教学以及线上线下结合的教学方式已经在我国各中学中实现。在课堂上，如果利用现代化教学手段，例如利用多媒体对生物教学的情景进行导入，充分调动好课堂的气氛，学生在进行合作学习的时候会带有更高的热情。但是有些学校中仅仅将多媒体设施引入班级中，虽然实现了网络班级化，但是实际使用的频率却很低，导致了课堂气氛沉闷，学生合作学习效果不佳。四、大班额环境下高中生物课堂教学小组合作学习的实现途径4.1科学设计 许多高中学生都是在学校住宿的，有一部分原因是由于课业太过繁重，高中学生晚自习下课后已经很晚了。也正是由于这个原因，在高中生物课堂的教学中，教师不可能做到每一块知识点的学习都按照小组合作学习的方式进行。因此这就要求教师对教材内容进行细致的分析，从而科学的划分出进行合作学习的内容。此外，在时间的规划上教师也应该尽量实现科学和合理，在小组合作学习中留给学生足够的时间进行探讨，学生对合作学习方法的掌握是一个循序渐进的过程，最初的时候由于学生对这种学习方法尚未熟悉，因而需要耗费较多的时间，但是随着学生习惯这种学习方法，并切实体会到合作学习的益处之后，所消耗的时间必然大量减少，这一目标的实现与教师的科学设计的离不开的。4.2把握核心 在小组合作学习过程中，有些教师和学生没有把握住合作学习的核心所在，这一学习模式的基本目的是为了学习，而不是为了合作。因此教师首先应该意识到这一点。有些教师为了活跃课堂气氛，设置了一些没有必要的冗余环节，虽然起到了活跃课堂的效果，但是为此浪费了本就不多的合作学习时间，得不偿失。合作学习的目的是为了更好的让学生自主学习，培养学生的创新思维，从而实现新课改中学生为主体的要求。此外，教师还应该作为参与者深入到小组合作学习中去，而不是作为一个旁观者，只有参与到学生的研讨中，才能够及时对学生发现的新问题进行调控，为学生解决不了的问题进行点拨，让学生在学习的过程中少走弯路，同时，这也能维护课堂的秩序。4.3合理分组 合作学习的前提是进行分组，而这也是大班额环境下实现学习目标的有力手段，因此教师在分组过程中要做到优差兼顾的原则，具体来说，每个学生都有着自己的个性，学生和学生之间的学习基础和学习能力也各不相同，教师要对学生的综合能力有着充分的认知，在分组中根据学生的性格和学习情况进行小组划分，尽量保证同一小组中各成员性格和成绩能够做到互补，小组和小组之间综合能力相差不大。并且明确每一位小组成员的分工，这样才能使得学生具有一定的责任感，在探讨发言过程中，对于学弱者应当优先进行发言，其余学生做好补充和总结分析的工作，这样才能促使共同进步，对小组的向心力凝聚有着促进作用。4.4合理的评价机制 对于高中时期的学生而言，其心理是较为脆弱和复杂的，教师的语言、神态甚至语气都会让学生敏感的心产生变化，同学之间亦是如此，同学和教师的肯定对学生学习的积极性有着十分重要的促进作用，对学生自信心的建立也有着很大的帮助，特别是性格内向的学生来说，只有鼓励和肯定才能让学生做到“敢言”。人与人之间的尊重是相互的，只有形成这样良好的循环，才能在高中生物课堂教学中不断的发挥合作学习的功用。因此，合理的评价机制就尤为重要了，这一评价机制应当是综合的，不能以成绩作为评价小组的唯一标准，另外，评价应该是多维的、全方位的，比如在小组内，各成员可以互相评价，然后进行自我评价，在小组外，小组与小组之间进行互相评价和自我评价，然后教师对各个小组以及表现突出的学生进行点评，在照顾到学生情绪的同时，尽可能的培养出小组间竞争的氛围，从而保证激发学生的竞争心里，进一步提升学生对学习的主观能动性。4.5注重实质 有些学校以课程紧、合作学习占用时间过多为由，仅仅在教师公开课或者示范课时候才进行小组合作学习，这是学校和教师认知上的偏差导致的。合作学习的根本目的是完成教学任务，这是一种较新的、更高效的课堂学习模式，并不是作为一种新型学习模式样板供大家参考和欣赏的，之所以会出现这种情况就是因为合作学习的开展频率太低，学生未习惯这种引导式的教学方法，短期内效果不明显，因此，学校和教师应该将合作学习重视起来，在日常课堂授课中进行运用，而不是将这种方法束之高阁，只有融入到日常学习生活中，才能够实现合作学习的长远价值。五、大班额环境下高中生物课堂教学小组合作学习的高效性探索 本章主要就大班额环境下高中生物课堂教学小组合作学习的高效性进行了研究，旨在探索如何更高效的发挥合作学习的作用。5.1“同组异质，组间同质”分组 同组异质，组间同质指的是在大班额班级中划分学习小组时候的分组原则，教师要达到这一目标，必须对每位学生充分了解，然后针对学生的性格、学习成绩、学习能力、性别、兴趣爱好以及特长细化分组，而不是如传统的分组方式一般按座位进行划分。班级中每个小组之间的质量应该保持均衡，随着合作学习开展的深入，在细节上进行一定的调整，使得每个小组中学优、学中和学弱的学生数量保持平衡并兼顾男女比例。这样才是科学的分组，根据笔者观察发现，每个学习小组的人员在4人到6人之间开展合作学习的效果最好。5.2导学案在合作学习的应用 工欲善其事，必先利其器。在高中生物课程的小组合作学习中，应该充分发挥导学案的作用。导学案是新课程改革中的重要组成部分，这由众多教师通过合作研究制定的，综合了大量优秀教师多年的丰富经验，对学生的学习起着很重要的引导和优化的作用。 由于高中的生物课程较为复杂，内容又多，因此预习是对学生学习的基本要求。学生在预习阶段应该充分利用导学案的预习案部分，这部分内容为课程总结出了学习目标和重、难点，在预习时学生可以有目的的学习，方便对课堂知识的接收，笔者认为，在这一阶段学生可以通过合作学习的方式进行，小组成员充分发挥互助作用，先对学习内容进行“预热”，也为后续课堂合作学习节约时间。 在课堂上，通过小组的合作学习结合老师与导学案探究案部分的引导对问题进行探讨，先独自进行头脑风暴，经过梳理之后发表意见，小组经过商讨后统一意见，然后由教师点评。 课后，通过对导学案的训练案，将所学内容进行“实战”练习，对学习起着良好的巩固作用，教师对学生的习题通过批阅后，学生再通过小组合作学习的方法将易错点进行总结。充分发挥导学案的效用，从而提升自主学习能力和合作技能。5.3充分发挥“微课” 微课也是新课程改革的产物，更是信息技术发展的结果，而且微课一般在五分钟左右，最长不超过10分钟，高效省时。在高中生物课堂的合作学习中，微课能够发挥巨大的作用。 在导入新课之前，教师可以通过微课进行情境导入，通过一段视频引入主题，这样不但可以消除课堂枯燥的气氛，而且能够将要学习的只是具象化，通过声音、图像来帮助学生进行学习。比如在高中生物中，动、植物细胞的有丝分裂，许多学生反映分裂的过程很难记，而且很容易记错，如果使用微课，学生可以一边听老师解说一边观看有丝分裂的过程，动态的画面给大脑的印象更深刻，从而加强学生的记忆。生物是一门以实验为基础的学科，但是在学习过程中有许多实验碍于实验室条件或者时间周期过长，学生难以直观的对实验现象进行观察，通过微课能够解决这一问题，而且可以反复观看，之后通过合作学习对实验中的问题进行探讨，提高教学效果。 此外，教师还可以将微课开展到网络平台中，通过网络实现资源共享，学生即便不在课堂上也能够看到微课课程，将时间碎片充分利用起来，同时也使学生养成自主学习的习惯。六、总结与展望 目前，城镇高中学校大班额情况逐渐普遍化，为了达到更好的教学效果，增强师生、生生之间的互动交流，开展小组合作学习已经成为一种必然选择，而这更是我国新课程改革的重要内容。本文主要大班额环境下高中生物课堂教学小组合作学习的有效性进行了研究，从教师、学生以及环境三个角度着手对小组合作学习过程中的问题进行了分析，继而提出了相关对策，并对如何实现大班额环境下高中生物课堂教学小组合作学习的高效性进行了探索。为高中学校小组合作学习的实现起到启示作用。本文的研究也有着一定的不足之处，比如如何缓解大班额的情况。大班额这一现象对我国教育事业的发展其实是不利的，因为这会造成薄弱学校的生源剧减，从而使得薄弱学校的教师教学积极性低，教育均衡化难以实现，随着研究学者的增加，相信这些问题一定能够得以解决。参考文献1贺东奇. 提高高中生物课堂小组活动中学生参与度的六大策略D.河北师范大学,2015.2王景花. 高中生物“遗传与进化”模块菜单式教学实践研究D.南京师范大学,2014.3王茜. 基于差异教学的高中生物合作学习的探索与实践D.华中师范大学,2012.4张秀华. 高中生物情感目标实施的“四环节”实验教学模式的研究D.南京师范大学,2011.5陈兰. 高中生物合作学习有效性的实证研究D.广西师范大学,2008.6徐传兴. 合作掌握学习的策略在高中生物学课堂教学中的实践研究D.华东师范大学,2006.7谷延泽. 在高中生物课堂教学中发展学生主体性的教学策略的研究D.陕西师范大学,2002.8张青青. 利用信息平台系统提高高中物理教学有效性的实践研究D.上海师范大学,2013.9潘权. 问题驱动下的合作学习模式在高中生物学单元复习课中的构建与实践D.浙江师范大学,2013.10吴青. 新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究D.上海师范大学,2010.11莫锦坚. 新课改下高中生物课堂教学小组合作学习的研究J. 中学生物教学,2015,(22):18-19.12仲欣. “小组合作学习2+2模式”在高中生物课堂教学的尝试与思考D.华中师范大学,2015.13蒋建英. 小组合作学习在高中课堂教学中运用初探D.苏州大学,2010.