《夯实课外阅读提升语文素养》课题研究方案.doc

夯实课外阅读，提升语文素养课题研究方案 溧阳市溧城镇西平小学 袁荷娣一、选题的背景：随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典着作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。课程标准进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。二、本选题的研究意义前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义：1“终身学习”型社会发展的需要。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。2学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。3全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。4学校人文化教育的需要。我们认为学校不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名着，虽然时间已久远，但是着作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。这正是我们为实现办学目标而开展的一项重要的教改实践。三、国内外关于同类课题的研究综述阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。国内外母语教育的实践证明：阅读是母语教育的核心环节。只有经过广泛的阅读和大量的积累，才能真正学好语文。国内外都很重视儿童阅读的教育与研究。全世界最钟爱读书的犹太民族，时刻向孩子灌输“书本是甜的”这一意识。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。美国前总统克林顿于1998年10月签署了“阅读卓越法案”，美国的儿童每天都有一个小时在阅读作业室里度过。2003年，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底。我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。庄子云“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累，是无法学好语文的。朱熹曾指出“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更是妇孺皆知。近年来，国内的华中师范大学教科院夏家发老师提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文本先生等对“小学生大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮教授等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与研究这些都为本课题的研究，提供了许多有益的参考与借鉴。以上论述，对于我们搞好小学语文课外阅读活动，进行提高小学生课外阅读的实效性研究，都具有重要的指导意义和实践价值。但总的来说，因为应试教育的影响尚未完全消除，相关理论研究的相对滞后，所以目前还没有在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。四、课题研究的依据1. 我国传统语文教学认为，博览、诵读、精思、背诵，是学生接受丰富的文化滋养，积累语言培养感悟，形成较扎实的语文功底的有效方法。2. 依据语文课程标准有关阅读教学的新理念和各学段的阅读目标。第一学段（1-2年级）：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。第二学段（3-4年级）：积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在开外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。第三学段（5-6年级）：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体委作品内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。整个小学阶段背诵优秀诗文160篇，课外阅读总量145万字。3. 苏霍姆林斯基有关阅读的论述。“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。”“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。”“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。由于能对书籍进行思考，学生就更容易掌握大纲规定的教材。学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，教师要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。五、课题研究的目标、对象、内容及方法(一)研究目标1、学生目标：落实语文课标中关于小学课外阅读量的指标，正确引导小学生的课外阅读。课外阅读量第一学段达到5万字，第二学段达到40万字，第三学段达到100万字，整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字，从而提高学生的阅读能力和语文素养。2、教师目标：使语文课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，提高语文教师的教学水平和科研能力；让课外阅读指导符合学生身心发展规律，切合学生已有的认知水平，尊重学生的个体差异，重视学生的心理需求，着眼于学生的终身可持续发展，提高阅读的实效性。3、学校目标：初步形成符合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。4、预计突破：本研究力图探究学生阅读活动过程中的心理，激发学生的阅读兴趣和动机，探索指导学生阅读的有效方法，改善学生的学习方式，并致力于从中探寻出可以遵循的一般客观规律，从而丰富小学语文教学理论。(二)研究对象小学一至六年级学生（三）研究内容在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教学的衔接和整合，对小学生课外阅读兴趣、内容、方法、评价等进行研究，并努力让学生在以下方面获得进步和成长：1、掌握方法，促进学生阅读技能的提高；2、培养语感，促进学生语言能力的提高；3、感受熏陶，促进学生人文素养、情感道德、价值观与审美情趣的提高。4、丰富积累，促进学生写作技能的同步提高；5、形成整合，促进学生语文素养的全面提高。(四)研究方法1、调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我校学生课外阅读的现状，收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。2、文献研究法：查阅关于课外阅读研究的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外最新教育观点和动态。3、经验总结法：及时总结研究和实践过程中的收获，反思失误，及时改进。坚持写教学随笔，选取典型案例，进行分析归纳，总结推广。4、行动研究法：组织校本教研，进行语文阅读赏析课课程的研究和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升。坚持教育性、实践性、趣味性，合作性、持续性、创造性原则，采取个别研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，分析问题，解决问题，验证理论，不断补充修改完善方案。本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以调查研究、行为观察、文献研究、经验总结、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。六、研究原则1方向性原则： 必须坚持教育为社会主义现代化建设服务的方向，坚持社会主义教育的思想政治方面，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化验室建设者和接班人。2科学性原则： 自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。3整体性原则： 从研究“阅读、积累、习作”的关系出发，把握作文教学听读说写相互促进的逻辑程序，处理好作文训练与阅读训练的思想教育，培养学生习作能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。4主体性原则： 在“阅读、积累、习作”的综合训练中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动，在自主参与的过程中获得阅读、积累、习作能力的和谐发展，提高学生的阅读能力与习作能力。5、可操作性原则：（略）七、课题研究的操作措施及做法从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。加强课题研究的组织领导，确立课题研究的行动档案，落实研究分工和研究职责，做到分工到位，确保日常研究工作的正常开展。坚持理论联系实践的原则，立足课堂教学的实践研究，从课堂和学生的实际出发，加强对课堂生成性问题的观察与记录，积极开展合作研讨，及时交流与反思，不断推动课题研究向纵深发展。八、课题实施计划第一阶段（2010.9-2010.10）准备阶段。1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。2、收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究论文献及实践资料。3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。第二阶段(2010.11-2012.10)实施阶段。1、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。2、收集优秀读书心得。3、开展“阅读汇报课”、教学设计、撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集。4、完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。第三阶段(2012.11-2012.12)总结阶段。1、完成课题研究报告。2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。3、推广研究成果。九、预期研究成果形式1、结题报告；2、研究论文集；3、教师指导课外阅读案例集；4、学生读书笔记选辑。十、本课题的研究基础和条件保证（一）完成本课题研究任务的保证措施（1）参与研究人员均具有一定的研究经验和理论水平。本课题的主要参加者都具有丰富的研究经验和较强的研究能力，而且课题组成员的职务、专业、年龄、结构合理，配合密切。课题负责人袁荷娣是主要研究者，有着多年的实际教学经验曾参与常州市级课题小学自学式全程教学的研究，该课题荣获了常州市一等奖。随后，该同志又参与了常州市级课题主体性语文课堂教学模式的研究的研究，该课题荣获了常州市97-99年教科研课题研究一等奖。该课题的研究成果曾被常州市教研室发文介绍和推广，造成了良好的反响。所有这些，均为本课题研究工作的开展提供了有力保障。此外，课题的主要参加者有较多本校骨干教师，他们都各自有自己的专长，在自己的研究领域中取得了突出的成绩。课题组的成员其中有三位各自负责本学科的课题研究，其余几位参加了各类课题研究，并均已经圆满结题。课题组成员结构合理，既有实践能力较强的一线教师，又有理论研究能力强的学校教育领导。可以说是研究本课题的最佳组合。（2）学校为进行科学研究提供有力保障。我校向来对教育科学研究很重视，确立了“科研兴校”、“科研兴教”的发展战略，为本课题的研究奠定了基础。组织保障：课题组成员分工明确。定期开展讨论，解决课题实施过程中的一些典型突出问题。计划保障：以学校课程实施计划、学校课程教师学习计划保证课程实施有序进行。师资保障：以教师培训为先导，转变教师教育观念，以新的教育理念指导教学。加强实施过程中的交流研讨活动，加强与兄弟学校的交流合作。同时引进社会专业人士加强师资力量。制度保障：学校制定有教育教学科研管理与激励方面的一系列措施，从制度层面为课题研究提供了有力保障。时间保证：本课题将纳入我校教学教研工作中，与学校课改校本教研、师培等工作相融合，每月进行一次实验交流，每一年进行1次小结。（二）资料设备及科研手段学校在研究经费上给予保障，学校图书室拥有各类专业参考书、科技情报资料及电子读物。我校对教科研工作十分重视，将进一步营造浓郁的科研氛围，抓实科研过程管理，加大教师培训力度，完善科研考核机制，保证课题完成。十一、课题组研究人员及单位1、参加课题研究单位：溧阳市西平小学2、参加课题研究主要成员：课题组负 责 人：袁荷娣课题组主要人员：沈 清 陈建忠 高 琪 潘丽萍 陶 静 袁桂丽 黄碧兰 周兰君十二、参考文献1、李卫民：小学语文教学理论和实践浙江出版社2、田本娜：小学语文教学研究,南开大学出版社3、崔 峦：小学语文教学论，中国人民大学出版社出版4、徐国平：小学语文拓展阅读的实验研究 宁波大学学报5、何文浩：小学生课外阅读现状的调查与对策四川教育学院学报6、语文课程标准2010.10