生活中的立体图形说课稿.doc

4.1生活中的立体图形说课稿 本课时，我本着对学生知识的构建、能力的培养、情感的陶冶、意志的创新提高为原则，通过一系列探究互动活动来得以实施。由此，我对生活中的立体图形的教学安排作以下解说：一、说教材生活中的立体图形选自华东师大版七年级数学第四章第一节。本节课的探究对象是生活中的常见几何体，从观察我们身边的立体图形入手，勾勒出立体图形的形状，利用类比的方法找出图形间的区别与联系，并归纳其特征，它既是本章知识的基础，又是几何学习的开端，更是对小学已有立体图形知识的提高和完善，同时也为今后的学习做了很好的铺垫，起着承上启下的作用。二、说教学目标 根据本节课的教学内容，结合学生已有的认知结构，制定以下教学目标：知识与技能：认识正方体、长方体、圆柱、圆锥、棱柱、棱锥、球等几何体；过程与方法：通过系列活动，培养学生的动手能力、探究发现能力、总结归纳能力以及空间想象能力；情感态度与价值观：通过生活中立体图形的认识，从生活情景入手，激发学生对美好生活的热爱之情，激发学生学习数学的兴趣，通过小组互动，培养学生的合作精神。三、说教学重、难点 由于本节内容是对学生小学已有的立体图形知识的提高和完善，同时结合新课程改革充分体现数学源于生活的要求，因此，我这样确定本节课的教学重、难点：教学重点：感受图形世界的丰富多彩，认识圆柱、圆锥、棱柱、棱锥、球体教学难点：柱体、锥体在生活中常见，容易识别，但要找出它们之间的区别和联系，并用数学术语来说明，对于初一学生来讲，难度较大。四、说教法几何教学，体现的是“重结论，更重过程”的思想，本节课与我们现实生活联系紧密。结合学生情况，我采用以下方法教学:直观教学法：让学生看实物图，模型，使学生感受到数学的贡献无处不在，培养学生的立体感以及空间思维能力。比较教学法：以小组为单位，利用比较的方法，观察各种几何体的特征。情景教学法：创设丰富的图片情景，引发学生自主探究，亲自感受。主要环节：观看图片，激发想象；动手操作拼图，激发学生学习兴趣，也提升学生智慧。五、说学法初一学生好奇心强，具有一定探索精神和强烈的自我表现欲望，但学生空间想象能力不强，所以，本节课，从教学环节设计中，注重学生的活动，以学生为主体，去发现、去归纳、去想象、去动手，从而激发学生学习兴趣。六、说教学过程第一环节，创设情境，导入新课。通过多媒体展示一些建筑、美景图片，这一环节设置的主要目的是，唤起学生的好奇心，创造一种探索情境，调动学生的非智力因素。第二环节：分组讨论探究，这样设置的主要目的是：让学生大胆发现、猜想、交流，培养学生的观察能力和空间想象能力；培养学生小组合作交流的精神。第三环节：反馈练习。首先，通过学教稿设计练习，从静态的角度，巩固新知。其次，设计操作环节，这样在巩固新知的同时，不但培养了学生的动手操作能力，同时培养了学生整合知识的能力，还为后面的学习打下基础。第四环节：课堂小结，通过板书知识结构框架，以问答形式小结。第五环节：动手能力大比拼，用所给材料，看哪一组拼的立体图形最多，同时为后面学习表面展开图作准备。第六环节：作业布置，结合新旧教材的变化，新教材中删除了欧拉公式这一内容，我作为课后作业拓展设计，这样分开，既有效地注重课堂知识的巩固，又注重了课后能力的拓展。七、说板书设计由于采用多媒体教学，知识点大都在屏幕上展示，所以，在板书设计上，主要以板书重点知识框架为主，使学生一目了然。八、说教学反思 本课时内容简单，除了知识点的学习之外，学生能力的培养属本节课的重点之一，从教学过程的设计中，结合学生课堂配合情况来看，我认为在以下方面有待提高：学生活动设计操作性不是很强，由于学生初学几何，对学生的引导太笼统，导致学生活动效果不是很好。从 师生课堂互动情况来看，教师参与活动方面不自然，有待遇与学生的沟通交流，从课堂整体来看，学生接受、掌握情况较好，学生的能力提高方面不是很好。 初一数学：史金刚 2012年12月2日