高三英语背诵教学的实践与探索.doc

高三英语背诵教学的实践与探索丘爱霞摘要：高三学生书面表达中普遍存在着汉语负迁移的现象，语法、词汇及其表达处处留下汉语干扰的痕迹，究其根源，还在于学生的语言输入不足。认为笔者，背诵教学是高三英语教学中加强语言输入,增强学生的语感,培养学生养成用英语思维的习惯，为学生的终身学习打下坚实的语言基础。关键词：语言输入; 背诵教学; 语感; 思维习惯; 综合能力Reciting as an instruction method in teaching English Senior Three students Qiu Aixia Futian Middle School, Shenzhen, Guangdong Province 518033 Abstract: The written work of Senior Three students very often witnesses signs of the negative transfer of the Chinese language, not only in vocabulary and grammar, but in ways of expressions. This is probably due to the students insufficient input of the English language. This paper holds that having the students recite something helps with more language input and better language sense, hence, a good habit of thinking in English and better learning results. Key words: language input; reciting as an instruction method; language sense; thinking habit; comprehensive ability 、问题的提出由于高三学生时间紧，任务重，学生将大量时间花在题海战术中，对背诵不屑一顾，在书面表达中，以至不得不用汉语的思维、英语的词汇、依靠语法编造句子，这就造成“Chinglish”的出现，又由于翻译的过程降低了表达速度，严重影响了答题速度和质量。鉴于我国学生是在母语为汉语的非自然语境中学习英语，背诵不失为一种最佳的语言输入方法。在高三英语教学中如何加强背诵教学,增强学生的语感,培养学生养成用英语思维的习惯，对高三学生的英语学习起着重要作用。笔者从2001年9月到2004年7月进行了为期三届的高三英语的强化背诵教学，取得一定的成绩。本文主要论述高三英语教学中如何实施背诵教学,以加强语言输入,增强学生的语感,培养学生养成用英语思维的习惯，为学生的终身学习打下坚实的语言基础。、高三英语背诵教学的理论依据及意义SQ3R学习法Robinson,(1970) SURVEY-QUESTION-READ-RECITE-REVIEW, 观察-问题-阅读-复习）中Robinson强调，花在回忆上的时间应多于花在阅读上的时间（ More time should be spent on recall than on reading.）。语言输入以Krashen（1982）的第二语言习得理论(Second Language Acquisition Theory)为依据。Krashen认为，语言习得是通过语言输入(language input)来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。背诵教学符合Krashen的语言输入原理，通过背诵，学生不但可以巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型，而且能学会地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，培养语感、提高表达能力，养成用英语思维的习惯，日积月累，最终提高综合运用英语的能力。二、背诵教学的具体实施我国古代教育家朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，多读数遍，自然上口，永远不忘。”背诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，能否培养学生背诵的兴趣、习惯与积极性，还需教师的严密组织与实施.教师应当让学生理解其重要性,并且指导学生掌握一些背诵技巧.1、以主要动词或词组为线索要求学生在背诵时,以课文中的主要动词或词组(verb phrases,即VP)作为核心,教师可把这些VP写在黑板上(学生课后写在纸上),然后看着它们来背。进而使这些主要动词串联起来,直至背熟为止。对一些没有故事情节的课文或句型多采用这种背诵法。例:SB 3A Unit9 L34 Gymnastics 的第二段就以preparefor、require、make the body strong、improve等主要动词为线索进行背诵。2、借助图或实物提示背诵时用图或实物作为使大脑产生条件反射的信号。学生手指课本中的插图或实物反复背,直到背熟为止。采用这种背诵法的课文多数是有插图的。例:SB 3B Unit15 L58 The Art of Being a Good Listener。课文插图为“聽”字,我分解“聽”字, “耳”ears，“壬”you,“目”eyes，“一”“undivided attention”，“心 ”“heart”一边讲解一边引导学生背诵。又如：Unit 22 L85 The Language of Honey Bees，我利用课本上蜜蜂跳舞的图形，引导学生背诵how honey bees communicate with each other。 同学们按着思路,朗读几次后自然就朗朗上口了 。3、动作、手势暗示即模仿教师上课时的动作手势来背，使某个动作手势成为某句话的暗示记号。采用这种背书法的课文多数是文中的动词比较具体的。如:SB 3A Unit8 L31 A Person of Great Determination(2) ,当作者看到30年前一个为了买一本地理书而走了六家书店的小男孩现已凭着他的沉着，机智挽救了船上所有人的性命时，他激动万分，一手拍着船长的肩，一手握着船长的手这些情景可用动作、手势暗示出来，让学生随着body language来背诵。4、与情景融合即把文中的情景按学生的实际再次呈现出来，然后进行背诵。采用这种背诵法的多是一些对话。如:SB 3A Unit9 L33 Dialogue At the doctors,我把对话的内容全都通过真实情景演示給学生看，让学生在真实的语境中背诵。5、译文提示意义识记是背诵课文的有效方法。许多同学之所以久背不下，恐怕是忽略了意义，把一篇完整的英语课文看作几十个零散单词的联合体。故应先快速地记下汉语内容。然后结合意义去背，遇到生涩处，试着心译一下，这不仅是有效的背书方法，还能锻炼翻译能力。如：SB 3B Unit18 L69 Office Equipment 就属这一类。三、实验效果 通过长期坚持背诵,学生积累了不少有用的词、短语、精彩的句子和短文,并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，学生还可以用多种方式表达同一种意思,这样运用英语比较灵活自如了。另外,学生的语感也有了明显的提高。在开始朗读或背诵课文时磕磕绊绊,停顿的现象减少了,在做书面表达题或口语表达中用汉语思维的现象减少了,在做单项选择或完型填空时,即使遇到含有一些没见过的词组的考题,根据语感也可将正确的答案选出。5、通过实验既发展了学生的合作精神，又提高了学生自主创新学习的能力，学生能借助词典和参考资料理解课文共同学习，共同进步，学生的英语思维能力有明显提高，85的学生有良好的学习策略；学生上课活跃，反应敏锐，发言积极，分析和表达较准确。附：前后测试成绩统计表项目类别人数平均分最高分最低分及格人数及格率（%）听力平均分实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班实验班对比班Pre-test454472.573.31171153238131320.120.620.521.3Post-test454486.278.11181134243281645.228.526.623.1四、几点体会总的来说，我们可针对不同类型的课文采用不同的背诵方法，但更多的情况是两种或多种方法并用的，不管采取哪种方法，师生都必须有意识地做好以下的准备工作。1、内容教师要精选内容，抓住重点。随着学习的深入，课文会变得又多又长，背课文成了一种沉重负担。教师应仔细观察哪一段既体现了新内容，知识点密集，又具有代表性，然后进行重点“轰炸”，而那些重复性的段落则熟读即可，只有背得精，才能学得通，如果不舍得放弃，欲多则不达，突出重点是减轻负担，快速背诵的有效方法。2、示范教师应亲自尝试示范背诵，鼓励学生与遗忘作斗争，使学生消除畏难情绪。3、意群教师应指导学生正确划分意群。语意差异较大的特殊句型要多领读，从慢到快。意群清楚，材料虽长，但读起来上口而且还容易理解。4、督促教师应进行有效地督促、检查背诵情况。教师如果不对学生的背诵进行有效的督促、检查，必然会使背诵流于形式。五.结语实践证明, 学生要真正掌握英语，除了大量的阅读英语外，绝对不可放弃“背诵”的训练。在高三英语教学中加强背诵的教与学,就能快速地培养学生的语感、提高英语表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力,从而真正实现高三英语教学的素质教育。参考书目：1、Robinson,Francis P.,1970. Effective study(M). New York:Harper & Row. 4th ed.2.曹怡鲁.外语教学借鉴中国传统语言教学经验J.外语界，1999（2）3、邓鹂鸣 .注重背诵输入 克服英语写作中的负迁移J.外语教学，2001(4)4、朱纯.外语教学心理学M. 上海外语教育出版社,19945、束定芳、庄智象，现代外语教学理论、实践与方法M上海外语教育出版社20012