课堂教学设计的理论与实践.doc

课堂教学设计的理论与实践黑龙江省教育学院 孔祥发课堂教学设计工作在教学理论和教学实践工作中，是偏重于教学实践的一项课堂教学的准备工作，是从课堂教学理论向课堂教学实践过渡中的最后一个环节。所以，课堂教学设计具有理论性和实践性的双重属性。从其理论性的属性讲，课堂教学设计具有自己的一套指导课堂教学的基础理论；从其实践性的属性讲，课堂教学设计要接受教学理论的具体指导，以使教学设计更符合自己的课堂教学实践，使课堂教学收到更优秀的教学效果。任何学科的理论都具有十分相像的作用。理论具有规范行为的作用，理论是一种合乎规律的思维的框架。在规范行为的范畴内，课堂教学设计理论时常提醒教学设计者，课堂教学设计过程中哪些行为是可取的，是必要的，哪些行为是不可取的，是不必要的或者是必不可要的。理论作为一种框架，主要作用是为课堂教学设计者限定了一个思维空间。使教学设计者在课堂教学设计过程中时常想一个对于课堂教学来讲十分具体的问题，即如何设计是合乎理论的，如何设计是不合理的；如何设计是合乎教育教学规律的，如何设计是与教育教学规律不相符合的。理论具有很强的迁移性。成型的理论可以整合不同学科不同领域的理论。比如，课堂教学设计的理论是最近几年才发展起来的，才被人们接受的。课堂教学设计的理论是在学习理论、教学理论、传播理论以及心理学理论等理论基础上发展起来的。也可以说，课堂教学设计的理论正是利用了上述理论，经过上述理论的整合产生了课堂教学设计的新理论。具体地说，就是上述领域所涉及的理论解释了课堂教学设计中的某些做法的和理性，否定了课堂教学设计中某些不合理的做法。归根结蒂，理论的作用对于还没有付诸于实践的行为，具有一种方向的指示作用，告诫课堂教学设计者如何设计更符合教育教学规律；对于已经付诸于实践的行为，课堂教学设计的理论在于判断设计中行为的和理性，肯定和理成分，否定不合理的成分，使今后的课堂教学设计更趋于合理。系统论是课堂教学设计所涉及的基本理论之一。系统论是一种在特定的环境中处理所涉及问题的一系列的方法体系。我们所涉及的一切教学单元环境，都可以看成一个相对独立的教学系统。初中一年级的课堂教学设计必然不同于高中一年级的课堂教学设计，原因就是初中一年级和高中一年级分别属于不同的两个教学系统；自学辅导式的教学设计不同于计算机辅助教学的教学设计，原因也是自学辅导与计算机辅助教学分属于不同的两个教学系统。不同的教学系统其组成教学系统的要素自然不同，不同的要素组成自然会涉及不同变量的变化。系统中不同的组成要素，不同变量，以及不同变量的不同变化，必然产生调控各种变化保持在系统内有序变化的机制。课堂教学设计也是一样，其本身就属于一个设计系统，各种设计理念和设计方法必须要保持在系统内以动态的、有序的、规律性的方法体系进行。控制论也是课堂教学设计所涉及的基本理论之一。课堂教学设计属于一个开放的设计系统，一个开放的系统如何保障向着越来越有序的方向发展，属于控制论所研究的理论范畴。比如，对于系统内诸影响因素的分析调控，对于自变量、他变量、无关变量、相关变量、干扰变量的分析调控，对于各种变化不超越系统的保障，对于反馈信息的及时收集、分析、处理，对于及时矫正、修正、调整教师的自身行为，对于教学系统中多种因素可能对教学系统产生作用而使教学系统发生变化的预测与调控，以保障课堂教学设计与课堂教学实践的相对吻合，使课堂教学收到接近预期的效果。学习理论是课堂教学设计的指导理论，因为课堂教学设计的初衷就是要使学生学习得更好，使学生在学习中收到理想的学习效率。学习理论对于课堂教学设计的具体指导渗透于教学设计的整个过程中。课堂教学设计者对于课堂教学过程中的学习者、学习者需要接受的学习任务、学习者的学习背景、学习者已有的知识结构、能力、态度、兴趣、注意、个性等因素进行必要的分析预估，然后对自己的教学策略在学习理论指导下进行选择。学习理论中的接受、效仿、记忆、强化、练习、迁移等都会对学生的学习产生极大的影响，学习理论还规定着学生学习过程的规律性和师生教学结果的可测性。课堂教学设计的关键是对于学生在学习过程中的思维、心理、行为表现和变化的预估，是对于学生学习行为过程的假设，是对于学生课堂表现预测性措施的构想。所以，学习理论不仅影响着课堂教学设计的过程，也影响着课堂教学设计的性质和质量。传播理论是影响课堂教学设计的又一种基本理论。传播理论是关于信息传递问题，包括信息的组成形式、信息传播的过程、信息传递的形式、信息传递的效果等方面的理性解释。教学过程中所使用的信息组成形式通常为语言、体态、表情、语调、文字、线条、色彩、音响、影像等等。课堂教学过程中的信息传播过程和信息传播形式一般可以以下图的图示方式表示。教 教 师 教 学 行 为 教学 教学内容分析 教学信息编码 学信 信息 号反 教学内容接受 教学信息解码 传馈 学 生 学 习 行 为 递信息传递一般模式示意图从上面信息传递一般模式示意图中可以看出，信息传递模式是一个循环系统。实际上，信息反馈也是信息传递的一种方式，学生和教师在信息传递过程中的角色是动态变化的。教师有时是信息的输出者，学生有时也是信息的输出者。当学生把接受的教学信息反馈传递给教师的时候，教师必然会根据反馈信息的性质调整自己的教学行为，选择更适宜的教学方法。而这种调整、选择的教学行为又会形成一种旨在向学生输出的信息源。信息传递的形式多数依靠声波和光波的传递形式。学生的信息接受一般靠视觉和听觉，听觉捕捉到的信息为声波，视觉捕捉到的信息为光波。视觉和听觉以外的其他感知器官还有触觉、味觉和嗅觉。众所周知，视觉和听觉是人类对外界信息感知的最主要器官，视听策略的选择对学生的感知能力和学习效果密切相关。也正为此，多媒体辅助教学受到了教育界专家的极大关注。教学理论是课堂教学设计的最直接的理论来源，因为课堂教学设计是课堂教学的准备阶段。教学理论有的属于规范性的，可以直接规范着教学设计者的设计行为，使教学设计者充分考虑应该怎么办和不应该怎么办；有的教学理论属于描述性的，直接告知课堂教学设计者设计的和理性与不合理性；有的教学理论属于预测性的，课堂教学设计者可以根据这样的教学理论解释假定的教学行为的科学性。教学理论对课堂教学设计的影响，较多地偏重于教学时间对课堂教学效果的影响，教学任务的分析对教学过程的影响，学生的个性差异对教学过程和效果的影响几个方面。教师的教学设计对教学任务的分析，要立足于教学内容的计划性与合理性，教学设计使教学计划呈有序发展；教师的教学设计要充分考虑学生的个性，只有这样才有可能帮助学生获得最佳的学习效果。总之，对于追求课堂教学设计艺术的教师来讲，课堂教学设计的理论在于规定和指导自己教学设计的方向，检测与评判自己教学设计的是否合于理性，构成与解释自己的课堂教学设计的构想，反思与矫正自己的课堂教学行为，以促进教师课堂教学设计艺术水平的提高。课堂教学设计就是利用上述理论构想教学过程的过程。在充分分析教学环境对课堂教学影响、确定学生学习需要、明确教学目标、设计教学策略、建构评估机制的基础上，使教学目标系列化和考虑如何达成具体的教学目标，是课堂教学设计的具体任务。只有系列化的具体的教学目标全部达成，课堂教学才会收到满意的效果。一个具体的教学目标的达成，就是一个具体的教学组块。一个具体的教学组块往往由引入、呈示、参与、评估、矫正五个教学环节组成。“引入”，是把学生在学习过程中的心理倾向引向学习目标达成所需要的学习环境的教学策略。学生的学习兴趣是促使学生学习的动力前提，教师引入策略实施的着眼点就是激发学生的学习兴趣，吸引学生的无意注意，调动和维持学生的有意注意，使学生的思维进入学习环境。“呈示”，是把课堂教学目标呈现给学生的具体策略。是在学生进入到学习环境之后，解决学生急需知道的将要学习什么具体内容的问题。教师需要研究的问题是以什么方式、什么时刻呈示最为简捷有效，什么个性的学生群体对什么方式的信息呈示最感兴趣，什么类型的知识内容，什么年龄段的学生对什么样的信息呈示最为适合等等。“参与”，就是学生参与教学过程的行为方式。学生在学习过程中的表现不应该是被动的接受，而应该是主动的参与。教师把学生引入到学习环境中之后，学生又从教师那里明确了即将学习的学习目标，积极地参与教学活动是学生取得理想学习效果的可靠途径。学生的参与不仅仅是信息解码和知识获得的过程，还要及时地把学习过程中的体会、感受、理解、疑惑等信息反馈给教师，以使教师能够及时地调整自己的教学策略和教学行为。“评估”是通过与教学目标相匹配的测试，收集课堂教学反馈信息，了解学生学习效果的一种的手段。评估不一定就是教学目标测验，不一定就是书面答题。评估可以采取目标评价模式，也可以采取过程评价模式或者表现评价模式。评估以收集反馈信息为出发点，以促进教学发展为目的。课堂教学设计者或课堂教学实施者所需要研究的课堂教学评估，不是评估理论理性的研究，而是评估的可行性和可操作性的研究；不是要给学生以某种评判，而是要促进学生的学习；不是要学生知道某些评价理论或方法，而是要使师生的教学行为发生变化；不是课堂教学一节课的终结性评价，分散性评价的意义往往更为重要。“矫正”是评价环节的补充，是为达到理想的教学效果而采取的补救性的教学策略。教师通过收集教学过程中的反馈信息，通过对学生学习过程或学习成绩有针对性的评估，在相关理论基础上产生了调整教学过程或教学策略的补救方法。矫正可以是针对大多数学生的，也可以是针对个别学生的；可以是具体的讲解，也可以是指导性的帮助；可以是启发性的问题，也可以是有针对性的学习材料。其目的是肯定成绩，修正错误。具体教学目标的设计环节同课堂教学程序设计有异曲同工之处。试对两者进行比较：引入 呈示 参与 评估 矫正创设教 明确教 教学活 训练测 采取补学环境 学目标 动过程 试反馈 救措施 教师的课堂教学设计，从理论分析到设计实践，人们见到的通常只是课堂教学的教案。“教案”一词的含义，从某种意义上讲也可以理解为“课堂教学设计方案”。教案中的具体的教学方法常常是存乎于心，并未落实于纸，但通过设计者的其他设计内容可以隐隐约约地看到设计者的设计思想。教案设计是整个教学设计中最接近教学实践的外显设计部分。教案设计要特别注意课程标准与教学内容以及学生实际三者之间的关系，使学生每节课都可以收到最佳的学习效果；要恰当地处理学科课程目标、单元课程目标、章节教学目标和课堂教学目标之间的关系，使国家在教育方面的统一意志通过教学落实到具体课程的课堂教学实践中；要准确地分析课堂教学过程中教师的主导作用、学生的主体作用以及教师与学生相互作用的角色地位关系，以使由教师与学生双边活动构成的教学过程始终处于积极高效的有序状态；要仔细地分析知识、技巧、智力、能力与学生的发展几方面的关系，使不同个性不同类型的学生都能满足不同的学习和发展的需求；要充分考虑教师的教学方法和教学媒体的选择利用，既要注重学生智力因素的发展，同时又要注重学生非智力因素的培养；教案设计要留有充分的修改余地，以便根据课堂教学实际情况随时修正、调整自己的教学设计方案。