山中访友教学设计(吴学结).doc

山中访友教学设计（吴学结） 山中访友 教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 学习整体感知课文内容，想象文中的情境，揣摩作者的感情。 3. 本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。 4. 联系现实，反思人与自然、人与环境的关系，对学生进行热爱大自然、保护大自然的教育 学习方法：综合研究性学习。 教学过程 一. 导入新课： 同学们好，大自然对我们来说，充满了神奇和奥秘， 大家想不想去探求大自然的奥妙，去感受大自然的美妙？（生：想。）那么，今天我们就与作家李汉荣一道，“带着满怀的好心情”，走进大自然，走进山林，走到山涧边，去拜访“山中的朋友”，与它们互诉心声，去看看那充满诗意的画面吧！ （板书：） 山 中 访 友 李汉荣 二.明确目标：（多媒体演示）学生齐读： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学习整体感知课文内容，想象文中的情境，揣摩作者的感情。 3.本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。 4.联系现实，反思人与自然、人与环境的关系，对学生进行热爱大自然、保护大自然的教育。 三.整体感知： 1.正音：（出示小黑板）给下列加点的字注音 （先请学生上来做，师生再一起纠正，学生齐读。） 唱和（h） 湛（zhn）蓝 玄（xun）奥 栀（zh）子 清澈（ch） 幽径（jng） 禅（chn）心 犬吠（fi） 憔（qio）悴（cu） 树冠（gun） 2.阅读课文标题，猜测文章的内容，揣摩作者的写作意图。（学生猜测，师生共同讨论，列出问题） 3.教师范读课文，学生初步感知课文，激发学生的感情。听读同时思考刚才的问题：（多媒体演示） .“我”主要拜访了哪些“朋友”？ .这些“朋友”各有哪些特点？（用文中的一个词概括） .作者为什么把进山看景说成“山中访友”？表达了“我” 怎样的情感？ 4.学生有感情地自由朗读课文，再次感知课文，揣摩作者的感情。为思考、回答问题做准备。 以四人为一小组，进行讨论、交流、归纳。（多媒体演示） (德高望重的)古桥，（青翠的）树林 （洁白的）白云，（雄浑的）瀑布 “我”热爱大自然 （明镜般的）山泉，（小诗般的）溪流 （玄奥的）悬崖，（清纯的）云雀 （慈祥的）老柏 5.教师小结：文中作者将大自然当成亲密的朋友，跟他们互诉心声，表达了作者对大自然的热爱之情。 四.精读与探究： 在整体感知的基础上来精读文章精彩段落（第四自然段），以学生品味为主，教师重在引导，师生共同探究。 1.（多媒体展示）问题： 作者描绘了一幅什么景？ 你认为哪些语句写得美？ 请你发挥想象，描绘这富有诗意的画面。 2.学生带着问题细读课文。 3.小组讨论、回答，教师引导归纳：（多媒体演示） 大 树打手势（迎风招展） 拟 亲切 自 鸟唤名字（鸣叫、嬉戏） 人 生动 然 露珠交换眼神（晶莹剔透） 化 形象 和 脚根须 想 谐 “我” 头发树冠 童真童趣 美 手树枝 浪漫色彩 思想树汁 象 4.想象描绘：学生用自己的话自由描绘，师生评价。 5.美读比赛：以小组为单位进行朗诵比赛（第四段），看谁读得最有感情。 6.学生再读课文，找出文中你认为写的美的地方，它表达了作者怎样的感情？（学生自由发言并朗读，师小结） 五.拓展与探究： 由“我”与山中“朋友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思现实中人与自然不和谐的现象，激发学生的环保意识，更加关注自然和环境。 （多媒体展示）问题： 1.文章体现了人与自然一种怎样的关系？ 2.生活中人与自然有哪些不和谐的现象？ 3.假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人说些什么？ 1.学生自由发言。 2.师总结：我们应该爱护自然，保护环境，共同维我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。 六.作业：（任选一题） 1. 假如你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限。 2. 仔细观察大自然，写一份关于人与自然、人与环境的调查报告。 3. 假若多年后，山中环境发生了变化，你是山中“朋友”之一，请你向作者倾诉你的心声。 拓展与探究部分课堂实录 师：同学们，从以上的学习、讨论中，我们可以感受到“我”与山中“朋友”的感情，同时也感悟到文中人与自然的关系，但是，我们身边的大自然情况又如何呢？请同学们思考问题，进行小组讨论。 （多媒体演示） 1. 文章体现了人与自然一种怎样的关系？ 2. 生活中人与自然有哪些不和谐的现象？ 3. 假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人说些什么？ 学生思考并进行讨论 师：好，哪组同学准备好了，先来讲讲？（学生纷纷举手）好，你来。 生1：我认为这篇文章体现了人与自然的朋友关系。 师：那朋友又应如何相处呢？哪位同学说说？（片刻，有人举手） 生2.应该和谐相处。 师：在我们现实生活中，人与自然是否做到和谐相处呢？ 生3.我认为：我们人类与自然有许多不和谐的现象？ 师：谁能举例具体说说？（学生举手） 生4.田地里的青蛙、蛇少了，害虫肆虐，废水、废气等使水和空气受到严重的污染。 生5.沙尘暴频繁发生并且面积在不断地扩大，气候出现反常，台风、洪水、泥石流等灾害日益严重。 师：以上两位同学概括得比较全面，那么请大家再讨论一个问题，就是为什么会出现这样一些不和谐的现象？ （学生思考、讨论） 师：哪位同学先回答？（学生举手争着回答）好，你来。 生6.我认为主要是人类对大自然的破坏。 生7他的回答不具体，比如人类对森林的乱砍滥伐，造成水土流失日益严重，为了眼前利益大肆捕杀青蛙、蛇等有益动物，使庄稼受到害虫的侵害， 学生都报以热烈的掌声 师：哪位同学说说，这位同学讲得好不好？ 生8.好！他指出了人类破坏大自然的一些错误做法，讲得比较全面。 师：现在，假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么？ 生9.假如我是森林，我会说：“不要乱砍滥伐，破坏我们最终也是危害你们人类自己。” 生10.假如我是河流，我会说：“请把我的兄弟姐妹弄干净吧！” 生11.假如我是青蛙，我会说：“不要捕杀我，我正忙着为你们捉害虫呢！” 学生们微笑并热烈鼓掌 师：很好，刚才几位同学发挥想象，说出了自己的心声。我们应该爱护自然，保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我想这也是本文作者的心声。 教学反思： 在这节自读课指导教学中，我体验到新课改强调的探究性学习方法在语文教学中的作用。在教学过程中，教师与学生共同分享彼此的思考、经验和知识，交流了彼此的情感、体验和观念，丰富了教学内容，实现了教与学的共同发展。具体表现为： 一.彰显了语文学习的本质 我们知道：学习语文就是为了能正确使用祖国的语言文字，使学生全面发展，并打开他们发展的领域，使他们能在个人领域中达到顶点，显示自己。这就告诉我们：彰显语文学习的本质是学生学习语文的本质所在。因此，本节课的教学中，我注重引导学生主动而富有个性地学习语文，在阅读指导时，注意渗透学生的生活体验、心理特点和学习兴趣，让学生在获得语文素养的同时，对生活、对环境有更深的认识。 二.突破传统的语文学习方法。 客观地说，语文传统的学习方法确实存在一些问题，如：强调方法在课内，可是课堂教学效率不高；功夫在课外，然而课外又缺少应有的指导，因此，造成了语文教学的窘迫现状。在这节课中，我试图有所突破，在指导中让学生提出问题，在探讨、研究中让学生学习语文、运用语文，在培养语文能力的同时，形成学习语文的兴趣、方法等。因此，在指导自读过程中，我坚持教材是开放的、课堂是开放的、阅读是开放的原则，让学生通过自己的感悟与体验去接受知识，受到熏陶。 三.课堂教学中角色的转变。 在讲授式的课堂教学模式里，教师是知识的掌握者、提供者和知识权威的化身。教学内容、节奏、乃至对错，都由教师掌握，对学生已经具备了哪些知识和能力，教师关心较少，教师更关心课本内容的传授，保证完成教学任务。而在这节指导课中，教学内容向生活世界回归，使指导显示出开放和活力，课堂变得真实而有意义，尤其在运用探究式学习过程中不得不调整自己的思维随学生的思维活动。因而面对学生的个性思维活动，教师只有丰富自己的知识，注意积累，拓展自己的知识面，发展自己的专长，才能保证教学活动高质量地进行，才能真正实现教师角色的转变。