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幼儿教育的环境建设作者：张霞（四川省成都市青羊区泡桐树幼儿园）摘要： 教育是面向未来的事业，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，担负着未来社会培养合格儿童的任务。近些年，早期教育大力提倡为幼儿的明天作准备，提出幼儿不仅具有丰富的知识，较强的人际交往能力，更具有合作、宽容、承受挫折、有爱心等健康品质。幼儿教育的重要阶段大部分是在幼儿园，那么幼儿园的环境建设就成为重要考虑的问题。环境创设与幼儿、家长之间的三维互动在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者，响应者，参与者和创造者。关键词： 幼儿；环境；教育引言婴幼儿是在与环境(人、物、时、空)的相互作用中成长的,幼儿教育本质上是一种环境教育,它从时间、空间、材料等方面创设激励幼儿投身活动的机会与 条件,让幼儿在主动、积极地与周围环境的交互作用中,在原有水平上得到充分发展。这主要从物质环境和心理环境两个层面体现出来。对幼儿实施早期教育，需要社会、家庭、幼儿园的共同努力，其中幼儿园处于核心地位。幼儿园是对学龄前幼儿实施保育和教育最理想的、最专业的教育机构，无论是园舍的设备设施、师资条件、教育形式、方法以及保健卫生等方面，都对满足幼儿身心发展的需要有着独特的优势。环境创设作为教育的“隐形课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这一天地里去观察、探索、创造，寻找快乐，从而得到情感的体验、智慧的启迪，使环境在促进幼儿身心和谐发展方面起到积极的作用。培养幼儿的参与意识、自我意识、合作精神、集体观念和主人翁意识，增强幼儿的责任感和自信心，使幼儿体验到参与装饰过程的快乐，是保证墙饰发挥作大教育功能的关键。在组织幼儿开展活动时，我们尽量组织幼儿参与墙饰内容的选择和制作。1 物质环境1.1 物质环境的重要性谈到“环境”，谁都很熟悉，因为我们无时无刻都身处在一个环境中，环境可谓无所不在，有大有小，幼儿园环境则是我们所熟悉的一个环境。幼儿园是幼儿快乐成 长的地方，幼儿园的一切都会影响幼儿的身心发展。孟母三迁的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流传话语无不让我们深刻体会到环境的重要性。幼儿园工作规程与条例中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件要有计划的绿化园地，重视幼儿的环境布 置，要使幼儿生活在明朗的、愉快地、富有教育意义的环境里。”在幼儿园教育纲要中也明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足 他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。环境是重 要的教育资源，在幼儿教育活动中，注重通过室内外环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。1.2 物质环境的建设物质环境展现教育价值取向作为环境的重要方面物质、空间,其表现形式体现了创设者的思想、观念、价值取向等因素。物质环境 的建设,应形成有效作用于幼儿身心发展的教育体系。(一）园舍建设体现教育与生活有机结合的原则：21世纪教育四大支柱是:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。幼儿园的教育,主要是通过引导幼儿感受生活、了解生活,促进其获得相应的发展,从 而为将来适应和改造自然与社会,丰富和创造生活打下基础。据此,幼儿园的园舍环境建设应与生活息息相连,让幼儿从小了解自然,接触动、植物,直接体验生 命,认识生命的可贵及与人类的关系;以亲切、爱护的态度对待周围的环境,包括人和物。因而,种树植草是幼儿园环境设置必须先行的大事,有条件的幼儿园还应 开辟种植园,设置饲养角。幼儿以身体健康发展为首位,其走、跑、跳、爬、平衡、攀登等动作的协调发展,必须通过各种体育活动才能达成,体育运动场所的设置 是必备无疑的。其设置主要体现安全、实用、充分利用资源三条基本原则。许多幼儿园的户外场地都不太大,整体、合理规划十分重要。笔者见过一所只有一片不规 则户外活动场地的幼儿园,利用围墙边狭窄的过道,开辟种植园、饲养区,建起烧烤区、烹调室;中间较为完整的绿茵场地是操场,为足球、体操等活动的开展提供 了一定的安全系数;大型活动器械集中在操场一边,是大肌肉群训练区;操场另一边铺上橡胶跑道为赛跑区;操场下边建游戏城堡、玩水区;旁边绿藤棚下砌有小蘑 菇石凳,可用于晨间、傍晚活动之余休憩、谈心的场所。如此,整个户外场地充分利用每一寸土地,既能让幼儿充分接触阳光、空气,利用水刺激锻炼身体,又让幼 儿自由自在地休息、观察、劳动,进行体能锻炼。也有综合利用的,如把绿树成荫的“小公园”在不同时间发挥不同的作用晨间是观察自然的好去处;“茶余饭 后”是散步、休闲、谈心的好地方;体育活动时间,利用矮木丛挂网,可开展各种球类活动;一些光滑、结实的树干还能进行攀爬竞赛。(二)活动室布置体现寓教于乐原则:活动室是幼儿接触最频繁、相互作用最多的地方,是全面产生教育效应的主要场所。其生活设施的摆放应整洁有序,给幼儿安 全、祥和之感,以增加幼儿行为的有序性。而活动空间的安排、墙壁的布置、玩具材料的选择与投放,则应是动态的。一是整体要简洁、明快、协调、有生气;二是 拥有符合幼儿身心发展需要,体现教育目标、内容丰富的玩具材料;三是环境的创设、改变要让幼儿参与。兴趣是最好的老师。活动室的设置不是让幼儿被动、强制 去接受与发展,而是使他们乐意去接受、体验、掌握。因此,寓教于乐是设置活动室的前提。而让幼儿参与环境的创设,是幼儿主体地位的体现,能提高幼儿投入活 动的积极性、主动性,激发创造性,让他们在全身心投入的同时体验成功的喜悦,培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质。功能室是活动室的补充和延伸,扩展了幼 儿活动的天地,增加了活动的机会与条件,扩大了教育的效果。更重要的是:它传递了一定的信息,有各自特殊的功能。如音乐室多采用柚木地板,给孩子一种温 馨、安全之感;在室内一角建一阶梯平台,既可作舞台,又可供幼儿就座;波浪形的天花让人联想到乐谱,使音乐转化为视觉的感受。又如娃娃家集扮演角色与真实 操作为一体,幼儿在扮演不同角色、感受家庭温暖、进行实际操作、品尝亲手制作的佳肴、体验劳动的意义与乐趣的同时,获得了基本生活的自理能力与劳动技能。 总之,物质环境的建设要做到直接作用于幼儿,让幼儿在潜移默化和活动操作中获得相关的知识、经验,发展能力;引导情绪、个性、社会性及行为的健康发展,提 高学习的效率与活动水平。（三）墙饰的幼儿参与原则：1.让幼儿及其作品融入环境，使环境科学化、艺术化。幼儿每次的作品，都是他们智慧的结晶。为此，根据幼儿每次活动的作品类型，我会提前设计出不同风格的版面。当幼儿的作品完成后，我会指导幼儿自己动手把已 贴上标志的作品粘贴在合适的位置，当全部的作品张贴完成后，就会形成一幅别具风格的作品版面。如：中班幼儿作品“太阳花”，我先用纸板制作了一棵大树的树 杆，再用彩色卡纸做出两三只漂亮的蝴蝶，然后指导每个孩子的花儿错落有致地粘贴在树干的周围，一幅凝聚全体幼儿智慧的版面制作完成了。幼儿看到自己的作品 变成一棵“太阳花树”，兴奋不已，他们不停地互相欣赏着、议论着，在不知不觉中将个人融入了集体，既分工又合作，不仅展示自己，也看到他人的成功。当家长接送幼儿时，幼儿会很兴奋地告诉爸爸妈妈，这是我的作品，这是某某的，这是谁谁的家长看到孩子的点滴进步感到无比自豪。这样创设的版面环境在无 意中成为家园联系的桥梁。应注意的是，教师在布置以幼儿为主的版面时应以幼儿作品为主，教师创意为辅，教师的创意应起到画龙点睛的作用。丰富的环境对36岁的幼儿而言，是会说话的。孩子不仅受环境的刺激而丰富积累直接经验，而且还与环境互动，丰富环境，变化环境，孩子们的作品布满墙面和教室，使孩子感受到“这是我们的教室”的温馨和亲切！2.让环境随季节、时令变换不同的季节、时令，周围环境事物都会在不断的变化。通过变换不同的环境让幼儿感知季节时令的转化和更改。如：春天来了，先通过户外活动让幼儿观察感知春 天，再进行制作活动，幼儿会根据自己所看到的、听到的、想到的进行绘画、剪贴出相关的作品。“黑黝黝的小蝌蚪，带剪刀的小燕子，嫩嫩的小草，黄黄的迎春 花，冰雪融化后潺潺流淌的小河”大家的作品融合在一起，形成一幅春来了的美丽图画。同样，夏季的粉荷盛开，绿树红花，秋季的硕果累累，黄叶飘飘，冬季 的白雪皑皑，大地苍茫，都是环境布置的重点，这些突出的带有明显季节特征的作品让幼儿一目了然，并由于亲身的制作体验而记忆深刻。3.让区域环境生活化在区域活动中，为幼儿提供丰富的半成品和成品材料，并投放与主题相关的丰富的材料。选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的内容，将他们蕴含在区域、自 然角等环境中，以满足幼儿对周围事物的好奇心和探究欲望。如：科学区内收集许多好玩的感应玩具、汽车玩具和发条玩具。幼儿对科学的概念是抽象的， 当自己亲手播种科学的时候，教师毋庸多说，幼儿就会收获良多。在图书区投放大量的科技图书，投放名人、伟人的图书、图片及资料照片。图文并茂，深深感染着 幼儿。在角色区投放若干生活用品酸奶瓶、卫生筷、果冻盒，易拉罐、小玩具丰富认识社会的经验，实际交流体验生活的乐趣。在音乐区投放世界名曲，优 美儿歌、VCD等，耳染目儒。在操作区投放各类纸张、彩笔、油画棒、铅笔、剪刀、胶水、广告色等，手脑并用。幼儿自愿选择区域进行活动，完成与主题相符的 内容，教师抓住机会引导被激发好奇心的幼儿，一起研究，共享发现的快乐，而不要让他们盲目探索，更不能给幼儿错误的概念。幼儿在和同伴的合作交流中提高认 识，积累经验，学学做做，达到玩中学，学中玩目的。当区域环境生活化时，孩子周围就形成了一个自主宽松的认知环境，他们在交流中思想进步，在合作中动作迅速发展，而且非常有利于培养幼儿的科学精神和人文精神。4.让环境动静交替所谓环境动静交替，就是把版面布置与实际生活结合在一起。如在版面上已布置了春天来了的画面，再结合主题知识，引导幼儿学习种植“小豆豆发芽了”，教师每 天带领幼儿观察记录豆豆的生长情况，豆豆发芽了，豆豆长叶了，豆豆长大了在自然角让幼儿主动观察会变的小蝌蚪，是先长后腿还是长前腿，尾巴在长出前腿 后还有没有等等。这样的环境动静交替，幼儿充分感知万物始于春，春是万物复苏的季节。蒙台梭利曾说过：“在教育上，环境扮演的角色相当重要，因为孩子从环 境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”在与环境，材料交互作用的过程中，孩子们逐步产生认识周围世界的能力，掌握通过探究解决问题的方法，学 会怎样思考、表达和主动建构经验，体验了探究过程的乐趣与艰辛，培养了正确的人生观、价值观、生活观。全国特级幼儿教师应彩云在孩子是天，我是云一书中写道：“一个有启发性和支持性的丰富环境吸引着幼儿，激发着孩子的构思、想象和创造，使孩子们成为环 境的主人。幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园教育不可缺少的要素。”环境伴随着幼儿的成长，同时也展示着他们的点滴进步。环境虽 小，却展示着智慧，滋润着心灵，探索者成长。孩子们在自己的作品前体验着快乐，炫耀着成果，欣赏着自己的美满世界。2 心理环境心理环境营造以转变教育观念为核心平等、和谐、愉悦的心理环境,是激励幼儿与周围的人、事、物相互作用的保证。心理环境较之 于物质环境的创设尤为重要也更加艰巨。以“生命全程”看待幼儿教育,“终身教育”要求达到两个统一:把人生各时期的教育机会综合起来的垂直维度的统一,把个人处于某一时期的各种教育机会综合起来的水平维度的统一。不论哪方 面的统一,幼儿教育都是起点与基础。这个基础是启蒙性的、全面性的。因此,在幼儿园里,向幼儿传授的知识、观念是最粗浅的,涉及面可以很广,类型也可以很 全面,但不强调系统、深入。然而,人的发展有其关键期,这一规律提醒我们:在幼儿阶段,哪些方面是进行教育的最佳期与关键期,错过了就造成了一生的遗憾? 哪些方面置后学习,更可取得事半功倍的效果?研究和实践证明:一个人只有从小习得良好品德行为、生活习惯,养成积极参与、主动学习的态度和正确的自我评 价、充分的自信,才能谈及长远的发展。教师有了以上的正确认识,才能在幼儿发展的过程中给予宽松的心理空间,体谅和容忍幼儿某些所作所为,满足和接受幼儿 的各种选择和需要,妥善处理发生在幼儿身上的“问题”和突发“事件”。如当幼儿“画蛇添足”地把原来绘好的图画又弄成了“一塌糊涂”时,教师是气恼地责怪 他“胡来”,还是在保护其积极性、自尊心的同时,了解活动本身是否已满足了幼儿的操作需要?又如当幼儿脱离集体去观察某一现象或捕捉一只小昆虫时,教师是 呵斥其归队还是肯定他的探索精神、好奇心理的同时给予正确的引导?把握的尺度,就在于教师对幼儿教育的价值取向。注重幸福童年对幼儿的意义幼儿不仅为成人期作准备,为将来而发展,也为现在而活着,应充分享受儿童期的生活,拥有快乐的童年。幸福童年对幼儿的意义 体现在两个方面:童年本身对幼儿发展的意义;潜移默化的童年影响为其一生发展的意义。形成有利于幼儿心理健康发展的人际心理环境前提条件是建立成人与幼儿之间平等、民主、宽容、支持的精神环境，使幼儿在幼儿园这个环境中感受到心理上 的安全和自由，感受到师生及同伴之间的关爱、重视、接纳和理解，这样，幼儿才会大胆主动地表达自己的需求和见解，乐于按自己的方式进行尝试和表现。小班幼儿从家庭进入幼儿园，这是他独立地跨人人生第一个社会环境，由于刚入园不适应新环境的生活，或者胆小不愿开口说话，常常以哭闹来表达自己 的愿望、行为，教师就需要有母亲般的眼睛，敏锐地捕捉孩子的情绪，通过观察孩子的神态、行为、态度，分析引起小班幼儿不良情绪的原因，可仔细、耐心地读懂 孩子的各种哭声。只有针对性地进行个别疏导，给予理解、宽容和帮助，才能真正解开孩子们心头的“疙瘩”。关心幼儿最重要的是关注幼儿的心理需要。遇到幼儿生病在家，老师们除了自己关心外，还在教室的墙面上贴出了生病孩子家的电话号码，挂上一个小小 爱心箱，“XX，你好吗？”引导班中幼儿送去关心和慰问。孩子们纷纷主动抄下电话号码，给同伴打去问候电话，还请爸爸妈妈帮忙写下自己的爱心慰问卡，老师 们将大家带来的爱心卡装人信封，带领幼儿一起去投寄，送去全班小朋友的关爱和思念，爱心卡把孩子们的心连在了一起，家长激动他说：你们使孩子从小就学会了 怎么付出同情和关心，也使孩子体会了被关爱的愉快。孩子们更喜欢幼儿园，更依恋老师、阿姨和小朋友了。敢想、敢说、敢尝试，这是现代人的心理累质。教师要提供支持性的环境，在游戏、生活、学习中培养幼儿的自主性，满足幼儿合理的需要，以情感因素 人手，抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿的动机，给幼儿发表见解自己决定、自由探索、充分交往、实践的机会，使幼儿在自主的活动中体验到自己的力量，增强自信。 当幼儿遇到困难、冲突或犯错误时，教师要及时了解、点拨和帮助；当幼儿闪现创造性“思维火花”时，教师要灵敏地捕促，热情鼓励和支持；当幼儿在探索中出现 不成熟的创举时，教师要给予宽容、理解和引导；当幼儿自发生成新构想时，教师更应该满怀兴致关注，欣赏和扶持。美的环境创设，不但能培养幼儿感受美、观察美、表现美、创造美的能力，还直接关系到幼儿认知和情感等方面的发展。因此，幼儿园为幼儿提供一个富于美感的环 境，让幼儿感到自己是生活在一个清新美丽的世界中，这对于幼儿形成乐观、自信、勇敢的个性品质，形成对集体的热爱和依恋感，促进其社会性发展都是大有益处 的。由于幼儿能力有限，作品效果不一定很美，这就需要老师充分发挥聪明才智，对幼儿的作品进行巧妙的构图、精巧的设计。如幼儿在用纸杯制作出美丽的菊花 后，老师剪出一个大大的花篮，把菊花布置在花篮上，这样全班小朋友的作品就都有展示的机会，而且看上去十分美观;美丽的秋天来到了，让幼儿参加力所能及的 劳动，把收获的果实放在自然角里展览。利用果实来装扮自然角，给鸭梨扎上彩色纸带，画上人的五官，制成“梨姑娘”；按香蕉、姜、土豆的形状做成小船、飞 龙、小猪等。将种子分类装在透明的塑料袋中，用订书机固定在吹塑纸上，然后加以装饰，注明名称后挂在墙上，既便于观察，又是一件不错的装饰品。幼儿在闻到 了秋果、种子的芳香后，真切地领悟到秋天是金色的季节，秋天给孩子们带来了美的享受、美的意境、美的情趣。实践告诉我们：宽松、愉快、积极、自主的游戏、生活、学习环境和良好的师生同伴关系是幼儿身心健康发展的根本保证，也是幼儿生活质量提高的具体体现。要使幼儿拥有幸福童年,良好心理环境的营造不可忽略以下几个方面: 1. 幼儿期是儿童是非观念初步形成的重要时期，然而，人们往往认为孩子小什么都不懂。哭是孩子们的一种手段，当他们要什么就会用哭来达到自己的目的，如果大人 无原则地满足，孩子就会形成以哭作为武器，一旦家长不能满足孩子时，孩子就会表现非常任性，而家长无奈之下就会采取打骂，对于孩子没有形成正确是非观念， 幼儿从小就应该了解哪些事情可以做，哪些事情不可以做。能做力所能及的事，不怕困难，学会自己的事情自己做。为了让幼儿学会自己的事情自己做，除了在日常生活中进行教育，让幼儿收拾玩具，自己穿衣服，穿鞋子以外，还让幼儿在活动中体验劳动带来的快乐，一方面学做力所能及的事，另一方面，学会珍惜别人的劳动成果。对幼儿的关爱。对幼儿的关心、爱护,是幼儿本身的需要,幼儿从熟悉的家庭来到陌生的幼儿园,从父母温暖的怀抱来到教师身边,十分需要爱的滋润。因而, 在幼儿园里,教师的一抹微笑,一个抚摸的动作,都会给幼儿留下美好的印象。教师亲切目光的关注,和霭话语的交流,能很快安定幼儿的情绪,使其融入集体的怀 抱。对幼儿的关心、爱护,又是未来社会对人才素质的要求。1991年,联合国教科文组织的国际教育会议提出了“学会关心”的口号。在未来的竞争社会中,关 心他人、集体观念、合作精神越显可贵,以至于成为一个人事业成败的关键。在幼儿园里,教师的一言一行都有可能成为幼儿模仿的榜样,她们对幼儿体贴、爱护的 良好品格在耳濡目染中给幼儿播下一生受益的种子。自由轻松、友爱平等、积极交往的集体氛围对幼儿形成热情有礼、合作互助、亲社会等情感、行为无疑大有帮助。 2.尊重幼儿。尊重幼儿是科学儿童观的核心,它涵盖四层意思:尊重幼儿的人格、权利、合理需要;尊重幼儿的年龄特点;尊重幼儿的个性;尊重幼儿的积极因 素。尊重幼儿,就要了解幼儿,以朋友和同伴的身份投入幼儿的活动,成为他们生活中真实可亲的一员;多为幼儿提供自由选择与决定的机会;尽量采用适宜的言 语、行为与幼儿交往。如以平等的口吻与幼儿商量;仔细倾听幼儿的叙述与倾诉;亲切友好的支持行动;摸摸头、拍拍肩表示的信任;以伤心、难过感化幼儿去醒悟 自己的不良行为和过错等。 3.增强幼儿的自信心。一是无条件地容纳幼儿。承认每个幼儿都是一个有价值的人,以喜爱的态度对待每一幼儿,公平、客观评价每个幼儿,以积极的期望关注每 一个幼儿等,都是教师应有的行为态度。二是帮助幼儿获得正确的自我评价。帮助幼儿接纳自己,建立良好的自我认识,每当幼儿顺利完成一件事时,给予赞扬的注 视或竖起大拇指,使他们的良好自我感得到强化;当幼儿失败时,要及时鼓励他再次尝试,可给予从旁帮助,让他们最终尝到成功的喜悦;必要时也可让幼儿承受失 败、挫折的考验;不作孩子间的比较,以免挫伤一方的自尊心而造成另一方的妄自尊大。三是给予幼儿表现自己的空间。提供让幼儿自我表现、自我发展的条件与空 间,让他们依靠自己的力量去完成力所能及的事情,甚至鼓励他们去完成、解决有一定难度的事或问题;不包办代替或过份保护,而是提出一些任务要求,鼓励幼儿 去完成,培养他们的责任心和自主性。创造有利于自身发展的环境，而良好的环境又会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。我们教师在创设环境时，对策略的使用和把握，又直接 影响着孩子的自主学习，所以，在工作中，我们还应深入研究孩子，细致谨慎地创设可供孩子选择的环境，提高孩子自主学习的效率。结论环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。可见，幼儿的发展、教育离不开环境这个重要因素。环境可以作为一门隐形的课程，里面蕴含着无限的教学、教育因素。因此，在幼儿园教育中，创设良好的班级环境，对幼儿的启蒙教育起着不可替代的作用。