2013-2014学年高中历史第8单元第3课明治维新课时提升新人教版选修.doc

2013-2014学年高中历史 第8单元第3课 明治维新课时提升 新人教版选修1一、选择题1.明治维新时，废除全国各藩，统一为府县，是建立中央集权政权的一项划时代的政治变革。该项措施的最重要作用是（）A.改变了国家地方体制B.加强了中央政府对地方的控制C.消除了封建割据势力D.建立了中央集权的国家2.（2013青岛高二检测）根据下图，选择与此相关的明治维新的内容（）A.富国强兵、创办军事工业B.废藩置县、承认土地私有C.文明开化、发展现代教育D.奉还版籍、殖产兴业3.今天日本人的姓氏中，大部分是明治时期新起的，其中和地理有关的田中、山下、河上等姓很多，盐田、鸟饲等姓则源于生产劳动。这些姓氏的出现，主要与明治维新的哪条措施有关（）A.“废藩置县”B.废除封建身份制度C.“殖产兴业” D.“文明开化”4.（2013太原高二检测）日本明治维新时改革的动力是西化。英国模式自然作为铁路、电信、纺织工业以及许多商业方法方面的模范；法国模式用来改革法制、改革军事（后来采用普鲁士模式），海军当然还是学习英国；大学则归功于美国。这段材料说明（）A.日本政府派团赴西方进行实地考察B.学习西方先进技术，引进人才C.有选择、有侧重地学习西方国家发展模式D.政府扶植5.（2013重庆模拟）在发展近代工业的过程中，埃及阿里王朝和日本明治政府采取了一些相似的举措，其中不包括（）A.引进西方先进技术 B.积极发展军事工业C.大力扶植私人企业 D.开办学校培养人才6.（2013长沙高二检测）某重大事件发生后，世界上被压迫民族的领袖们由此得出结论：必须把西方的科学和工业引进自己的国家，但必须像他们那样摆脱欧洲的控制，自己掌握现代化进程，并保留自身的民族特点。这一重大事件应该是（）A.俄国农奴制改革 B.埃及阿里改革C.日本明治维新 D.中国洋务运动7.（2010上海单科T16）基于“大凡国之强弱系于人民之贫富，人民之贫富系于财产之多寡”的认识，明治政府开始（）A.实行地税改革 B.开化社会文明C.引进欧美科技 D.鼓励工商贸易8.日本的福泽谕吉强调说：“一国之独立，基于一身之独立；一身之独立，乃学问为急务。”在此思想指导下，日本明治政府推行了（）A.“殖产兴业”政策 B.废除了旧体制C.“文明开化”政策 D.进行军事改革9.1872年日本政府发布告谕：“苟有国则有兵备，有兵备则人民不得不各就其役。”这最能说明（）A.日本实行征兵制B.日本以武士道精神来教育熏染军队C.日本发展军事企业D.日本积极准备对外扩张10.日本明治维新与1861年俄国废除农奴制改革的相似之处是（）A.领导力量的构成 B.改革前的国际、国内背景C.改革的直接目的 D.改革的结果和影响二、非选择题11.阅读下列材料：材料一商鞅“集小都乡邑聚为县”，以县为地方行政单位，废除分封制，“凡三十一县”（也有史书认为是41县或36县）。县设县令以主县政，设县丞以辅佐县令，设县尉以掌管军事。县下辖若干都、乡、邑、聚。商鞅通过县的设置，把领主对领邑内的政治特权收归中央。摘自历史千年“商鞅变法”材料二1871年（明治四年），在萨、长、土三藩合作下，调集一万兵力于东京，并由西乡隆盛、木户孝允等掌握政府中枢，而后召集在京的各藩知事，命令废藩同年11月，实行所谓改置府县，对府县进行统一、废除、合计共设三府七十二县伊藤博文曾说：“欧洲废除封建制度需要进行长时期的战争，而日本滴血未流、一弹未发就废除了封建制度。”摘自日本近代史近代国家的建设请回答：（1）据材料一及所学知识从政治方面概括商鞅“行县制”的社会背景，并指出“行县制”的特点。（2）据材料二及所学知识，分析伊藤博文的观点。据材料一、二，概括其共同影响。12.（2013南昌模拟）阅读下列材料，回答问题。1890年，明治天皇颁布了在日本近代教育史上占据重要地位的教育敕语。从它颁布起到第二次世界大战结束，成为了日本的教育基本法。教育敕语说：“尔臣民克忠克孝，亿兆一心，世世济厥美，此乃我国体之精华也。教育之渊源，亦实存于此。望尔臣民孝父母、友兄弟、夫妇和、朋友信、恭俭律己。时守国法，一旦危机，则义勇奉公，以辅翼天壤之皇运。”福泽谕吉第十卷日本岩波书店出版（1）据材料指出，教育敕语所说的“教育之渊源”指什么？并概括其主要目的。（2）据材料和所学知识，分析教育敕语对日本社会的影响。答案解析1.【解析】选D。四项都是其作用之一，但符合题干“最重要作用”之意的应是D“建立了中央集权的国家”。2.【解析】选B。本题考查分析理解能力。地契由县颁发，体现了废藩置县，而“地契”的颁发反映了土地制度的改革。3.【解析】选B。日本人姓氏的起源在幕府时期，除了武士等少数人外，普通百姓，特别是农民，不允许有自己的姓。明治政府废除身份制，普通百姓才开始有姓。因时间仓促，很多人匆忙中只好根据所处环境或职业等给自己起姓。4.【解析】选C。本题主要考查学生分析历史问题的能力。从材料来看，日本在西化的过程中，根据西方各国的特色进行了不同的选择和侧重，故C说法最合适。5.【解析】选C。本题主要考查学生的分析比较能力。在阿里改革时，并没有大力扶植私人企业，A、B、D都是它们的相同点。故选C。6.【解析】选C。本题主要考查学生解读历史材料的能力。根据材料表述来看，四个选项中最符合的就是日本明治维新。俄国不是被压迫的国家，洋务运动失败，阿里改革远不如明治维新典型。故选C。7.【解析】选D。题干中强调民富则国强，要想民富就要增加私产，这是题干材料的主旨。而增加私产的最佳途径就是鼓励民众从事工商贸易。8.【解析】选C。本题意在考查对材料的理解能力。从“一身之独立，乃学问为急务”来看，日本明治政府推行了“文明开化”政策。该政策重在推行教育改革，提升日本国民的科技和文化素养。9.【解析】选A。本题属于材料式选择题。阅读分析材料，抓住关键词“有国则有兵备”和“人民不得不各就其役”即可作出判断。10.【解析】选D。俄国改革由农奴主阶级领导，旨在巩固其统治，改革前发动对外侵略战争，战争的失败使其国际地位下降，农奴制出现严重危机；明治维新则是资产阶级化的中下级武士在天皇的名义下领导进行的，其目的是改变日本现状，发展资本主义，实现富国强兵。改革前日本遭到西方列强侵略，幕府统治下的日本出现了严重危机。虽然两国的改革都保留了大量封建残余，但都使两国走上了发展资本主义的道路，促进了资本主义的发展。【规律方法】比较型选择题的解题思路在做比较型选择题时要注意以下几个方面：一、比较型选择题涉及两个或两个以上的历史事件或现象，所以在做题时要对各个事件进行分析、归纳和概括，找出它们的共性和个性。二、比较型选择题都是对课本内容的重新整合，所以备选项中的表述基本上都是课本中没有的，因此学生在做题时要注意辨别这些备选项表述的正误，这是对学生较高层次的能力要求。三、在做此类题时要善于运用历史理论进行分析判断。经常用的基本理论有共性和个性关系的原理，矛盾的特殊性与普遍性的原理，量变与质变的原理。对历史事件的分析要从同中找异，从异中求同。四、一方面要注意全面准确地掌握历史知识，在学习过程中将一些相近的事、人或观点进行分析比较，培养自己的分析比较能力，另一方面在解题时要找准比较角度，结合史实分析其共同点和不同点。解答比较型选择题最常用的方法是排除法。11.【解析】第（1）题中“社会背景”的概括一定要从政治方面进行；其特点要从县制与分封制的对比中概括得出。第（2）题可结合日本明治维新的过程及措施分析伊藤博文的观点，日本的明治维新经历了武装倒幕运动，因此伊藤博文说“日本滴血未流、一弹未发”是错误的；后一问要注意是比较两者在改革地方行政制度方面的影响。答案：（1）背景：领主拥有领邑的政治特权；周王室衰微，诸侯争霸，分封制瓦解；新兴地主阶级力量壮大。特点：地方官员由中央任命（中央垂直管理）；地方军政分权管理。（2）分析：观点有夸大之处，是片面的。倒幕运动是推翻幕府封建统治的革命战争，为废藩置县奠定基础；废藩置县采用了武力威迫的方式。影响：废除贵族特权，巩固中央集权。12.【解析】本题考查学生阅读分析能力。第（1）题分析思想教育的核心是忠孝观念；第（2）题这种思想给国民进行灌输，形成了军国主义武士道精神。答案：（1）“教育之渊源”：传统的“忠”“孝”思想。主要目的：维护日本天皇制。（2）提升了日本国民的素质，为日本在东亚的崛起奠定了基础；向日本人民灌输忠君爱国的思想，将日本教育纳入军国主义政策的轨道；为日本培养了一支具有武士道精神的“皇军”，为日本对外扩张提供了民众基础。