小学语文“自主、合作、探究”学习方法的研究课题申报书.doc

课题编号： 长武县中小学教育教学小课题管理手册课题名称：小学语文“自主、合作、探究”学习方法的研究 年 级： 中年级 学 科： 语 文 姓 名： 李红梅 崔娟 豆海燕 路宝华 起止时间： 2015.10-2016.7 所在学校： 长武县亭口中心校 长武县教研室 编印2015.4目 录序言：关于“中小学教育教学小课题研究”一、 课题申报二、 课题立项通知书三、 课题研究方案四、 开题报告五、 开题论证记录表六、 课题研究计划表七、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找八、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例九、研究过程记录（三）：教学观摩记录十、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思十一、学习与研讨记录十二、小课题研究中期报告与交流十三、教育教学论文十四、小课题研究结题报告十五、结题答辩与鉴定书十六、课题参研人员获奖证书十七、本课题研究中其他资料十八、长武县中小学教育教学小课题研究评价表十九、课题结题申请表关于“中小学教育教学小课题研究” 一、中小学教师需要什么样的课题研究一一价值研究 对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、小、实、低、易、近”。也就是说，中小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。因为，教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。 陶行知先生曾经说过：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即使大问题也不难解决了。” 所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。 小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。 小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等；研究的周期最多为一个学年；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。 小课题研究要求，教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际(校本)，做自己想做的事情，做自己能做的课题。它的特点可以概括为：个别化、校本化、常态化，和实践性。 叙事研究是中小学教师小课题研究常用的方法之一。它是指研究者本人叙述自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试解决的过程及自己的感悟一一能引起自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流过程中能引起参与者们的认同与思考。在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。叙事研究是解决中小学教师“科研神秘感”的一种有效方法。 目前中小学比较提倡的“说课”也是一种叙事研究。它是指教师围绕教学主题进行深度思考，并且广泛地获取相关信息，以研究整合明确自己的教学思路，再在备课组内“说”出操作过程与前因后果，进行集体研讨和交流分享，最后各自分头进行个别化的实践体验与总结反思。在“总结与反思”阶段，要尝试总结个案(血肉)，要尝试建构模式(骨架)，要尝试提升理念(灵魂)，使这三者成为一个有机的整体。一个成功的教育研究者一定是一个反思型实践者。二、中小学教师怎样进行小课题研究一一工程研究 在这里，主要从实施流程、选题、管理和评价等方面进行重点阐述。 (一)关于中小学教师小课题研究的实施流程 人的行为往往是由心态决定的，而心态往往是由认识决定的。教师小课题研究要求“人人有课题、个个做研究”(可以有年龄要求)，所以，学校首先要做好全员培训，解决好教师小课题研究的认知问题。本着可操作性强同时又相对规范的原则，它的实施流程应该包括以下1 2个环节。 1、以学科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑； 2、教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题； 3、教师申报课题(个人一一学科组一一级部)； 4、教科处审定并发文公示； 5、学科组或年级组组织集中开题； 6、教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思(包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等)； 7、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨； 8、级部组织中期检查与交流(中期报告)； 9、教师继续进行实践研究； 10、教师撰写结题报告；教学困惑与烦恼问题课题小课题小学生上课的时候太吵了怎么办呢？怎么来使得学生上课不那么吵呢？不那么“无序”呢？关于课堂调控策略的研究如何运用“游戏教学”来调控小学语文课堂“体验、交流、展示、互评、总结”在小学综合实践可中的运用初一学生的英语基础相差太大了，真的太难教了！怎么办呢？怎样才能让基础好的学生“吃得饱”，基础差的学生也“吃得了”呢？初中英语分层教学研究利用学生资源，开展合作学习-初中英语课内分层教学的运用唉，领导们老说我们高三老师“讲评试卷”的效率不高！怎么样才能提高试卷讲评的针对性和有效性呢？高三试卷讲评策略的研究高三历史学科第二轮复习试卷讲评的课堂结构研究“高三英语考试自我反思评价表”在试卷讲评中的运用 11、学校开展结题答辩与鉴定； 12、组织开展教师小课题研究评价，印发教师“小课题研究”报告集。 (二)关于中小学教师小课题研究的选题 研究始于问题。教师可以通过自己反思梳理问题，可以通过教师座谈交流问题，也可以通过学生讨论反映问题，或者通过家访沟通发现问题，还可以通过请人听课提出问题，等等。教师要建立自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。或者，通过学科组教师座谈交流，一个学科组或一个备课组选择一个主课题，每个人再根据自己的兴趣和工作实际从某一个微环节切入，确定一个子课题个自己研究的个人小课题。 这里值得提醒的是，课题一定是问题，但问题未必都是课题。课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。比如，今天有多少位教师没有参加培训呢?一一此乃问题，但非课题。今天为什么有1 5位教师没有参加培训呢?一一此问题就可以上升为课题，如“教师培训出勤情况给中小学校本培训带来的思考”，就可以研究。是培训通知没有到位?还是教师学习意识淡薄?是会议制度不够健全?还是培训内容不受欢迎?是培训者水平太低?还是培训时间不够合理?是教师工作量太重，还是什么特殊原因?等等，值得进行深入分析与研究。还有，上面我们分析了课题与问题的关系，那么课题与小课题的关系如何把握呢?如果说课题源于问题，问题则源于教学困惑与烦恼，而小课题则要求我们研究教学当中的小问题，无需太长时间，无需太深的理论功底，我们往往可以通过加上适当的限定词以缩小研究的范围来实现。比如：另外，我们要求中小学教师开展小课题研究“以课堂为现场、以教学为中心”，那么，这是否就限制了教师进行德育研究呢?答案当然是否定的。赫尔巴特说，“没有无德育的教学。”长期以来，我们坚持倡导寓德育于课堂教学之中，但为了突出“课堂教学”的核心地位，本文要求“德育课题”也必须坚持“以课堂为研究现场”。 (三)关于中小学教师小课题研究的管理 不同的学校有不同的内部管理体制和架构，教师小课题研究的管理机制也稍有不同。一般实行个人、学科组、学校、县级“四级管理”机制，以个人自我管理为主。具体说来，个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等；学科组（或年级组）负责组织交流与分享，包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的教学观摩和主题研讨，等等；负责课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价，要建立“教师小课题研究指导小组”，由学校教导处领导、学科组长、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领、同伴互助；学校则负责组织课题培训、课题立项、成果展示和经费支持等工作，学校成立“教师小课题研究领导小组”，具体工作由教科处负责，教科处要做好推进时间安排；县级做课题的鉴定和成果推广。 另外，为了提高教师小课题研究“过程的可知性”，确保其实效性，笔者认为，开发“教师小课题研究手册”很有意义，“手册”作为一种“文本化管理工具”可以有三大功能。一是指导功能。什么是教师小课题研究?怎样有效实施教师小课题研究? “手册”中通俗易懂的程序化语言(包括无声的“表格语言”)所蕴涵的现代教育理念和管理思想，将指导教师们有板有眼地走好“教师小课题研究”的全过程。“手册”既要求相对的规范，又充分地允许个性的发挥与创造。二是记录功能。如何反映“教师小课题研究”过程?“手册”要提出明确的记录要求，提供恰到好处的记录空间，它将记录“教师小课题研究”的每一个环节，为参与者留下成功的足迹，积累宝贵的资料。三是评价功能。“手册”坚持在实施的过程中评价、对实施的过程进行评价。“手册”要求“文本设计”、“实施流程”、“评价项目”一一对应，并在开始研究之前就明确评价标准。这样将帮助参与者经常回答诸如“我做到了吗?”、“我该怎样去做?”等问题，帮助参与者反思前面的工作并计划下一步的工作。实施的过程伴随着记录的过程，也伴随着评价的过程。“手册”可以是纸质文本也可以网络平台。 (四)关于中小学教师小课题研究的评价 上文谈到了“教师小课题研究手册”的评价功能，谈到了“坚持在实施的过程中评价、对实施的过程进行评价”等理念，但为了真正实现评价的导向、激励和促进功能，还有必要对“评价原则”、“奖励办法”及其“附加价值作一简单阐述。 1、评价原则。教师小课题研究实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“能力评价”与“态度评价”相结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。2、奖励办法。教师小课题研究实行“精神奖励”与“物质奖励”相结合、“个人奖励”与“团队奖励”相结合、“单项奖励”与“综合奖励”相结合。奖励比例以课题数的20为宜。教师充分利用信息化手段，建立“教师博客”或在学校开辟的专题BBs上进行小课题研究的交流与探讨，则应予以特别奖励。 3、附加价值。教师小课题研究情况将作为教师年度考核的参考项目、教师绩效评价的加分项目、职称评聘的必要条件和骨干教师评选的重要指标。 学校既是学生的学校，也是教师的学校。我们主张，“教师与学生同步成才，个人和学校共赢发展”。我们的“教师小课题研究”并非是为了填补某个领域的某项空白，我们的目的只是为了促进自我反思、引起自我转变，只是为了改进教学实践、促进专业发展，只是为了提高教学素养、提升生活质量，只是为了解决具体问题、总结成功经验，只是为了鼓励中小学教师自主创新、提高中小学教师研发能力，只是为了把自己培养成为一个有强烈的反思意识、有良好的思维习惯、有科学的研究精神和有热切的专业发展愿望的研究型教师。他山之石从教师研究的取向来看，教师小课题研究一般有以下三大类：1、成果应用型：研究的取向主要是将他人研究的成果应用于自身的教育实践。基本操作方式为：（1）选取他人成果并学习；（2）明确研究课题；（3）制定应用研究计划；（4）在教育教学实践中具体实施；（5）反思与总结。2、问题解决型：研究的取向主要是解决自身教育教学活动中产生的实际问题。基本操作方式为：（1）问题分析；（2）明确研究课题；（3）提炼问题解决的办法；（4）具体实施；（5）反思与总结。3、经验总结型：研究的取向主要是对自我或他人教育教学经验的分析及总结。基本操作方式为：（1）寻找自己成功之处；（2）明确研究课题；（3）总结成功经验；（4）经验的理论分析；（5）反思与总结。备 注：1、此手册是为了引导教师尽快学会小课题研究方法、步骤，以便课题研究规范化。2、小课题研究手册表格不足可以加附页。3、此表可以在长武教研群文件共享中下载，仅供本县教师进行教育教学小课题研究使用。申报表另行通知。 一、长武县中小学教育教学小课题申报表 编号： 一、课题名称及主要参加者的基本情况课题名称小学语文“自主、 合作、 探究 ”学习方法的指导研究所在单位长武县亭口中心校申报时间2015.10课题负责人李红梅职 称二级任教学科语文课题组成员 崔 娟二级语文 豆海燕 路宝华二级语文二、课题申请立项论证课题研究的背景、目的及意义 如何提高和改善学生学习方式是我们进行课改的目标之一，如何促进学生有效（高效）的学习方式是一个教学的变革。学生学习方式的转变迫在眉睫！通过本课题的研究，我们的目的有四点： 改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。 引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。 教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者。 培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习解决问题的主要途径和方法 通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。 课前，根据活动内容，为学生创设自由思维的空间，给足自由思维的时间，让学生选择确定要研究的主题。 分配任务时，让学生自由组成探究小组，发挥团队作用，学生自主合作进行设计方案，有计划的展开学习活动。 在搜集材料中，凡学生自己能发现的，教师坚决不引导；学生能自己总结的，教师坚决不演示把学习自主权下放给学生，让学生在自主的学习环境下，自由探索，讨论总结，获得成功。 在探究学习搞一个段落后，要求学生将研究报告、活动小结，用笔头、口头、实验、小品等多种形式进行总结汇报。 教师对学生每种总结所得进行肯定，从而让本次总结所产生的创造火花成为下次创造的起点。 重视学生对科学探索过程的了解和探索过程中科学观念及科学精神的形成。 此项研究所遵循的原则是：主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则课题研究的条件及预期成果 以班级为实验田，以课堂教学为主阵地，以自己所教的学生为实验对象，在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，推动学生自主学习、合作学习、探究学习及三者的整合，构建“自主合作探究”的课堂教学模式，使学生由原来的知识接受者变为知识的发现者和问题的解决者，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，达到在发现知识的过程中，发展学生智能的目的。通过本课题的研究，探索自主合作探究学习支持的策略、模式、和评价体系等。 课题研究的预期成果形式将包括研究报告、论文、导学案案例、课件等多种形式。 特点与创新之处 （1）通过构建自主、合作、探究的课堂教学模式 、培养学生的语言表达能力，思维能力和创新能力。 （2）引导学生的手、脑、口多种感官并用，共同参与知识的形成过程，变被动地接受结论为主动地获取知识，使学生真正地感到成功的喜悦和自我价值的实现，成为学习的主人；在积极向上的竞争机制中，人人乐学习，人人会学习。 （3）运用以学生为主体的自主、合作、探究的学习形式，通过独立思考、生生互动、组组互动、师生互动实现教学目标。 （4）以学生为本，在学生自身基础能力上寻求发展。 三、课题研究步骤、进程序号研究步骤（起止时间）进程承 担 人12015.10课题申报李红梅 崔娟 豆海燕 路宝华22015.11课题立项李红梅 崔娟 豆海燕 路宝华32015.122016.6课题研究李红梅 崔娟 豆海燕 路宝华42016.7结题、写结题报告李红梅 崔娟 豆海燕 路宝华 二、课题立项通知书三、课题研究方案四、开题报告姓名 李红梅 崔娟 豆海燕 路宝华开题时间2015.10课题名称小学语文课堂中“自主、合作、探究”学习方法的研究选题缘由或教学困惑平时的教学中遇到了以下的问题与困惑 1讲自主，漫无目标，满堂“放羊” “自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。”自主学习应建立在明确的学习目标和学生自觉意识上，倘若学生没有自我学习和自主思考的习惯和能力，这样的课堂只会是一盘散沙，对学生无疑是“放羊”，是一种极不负责的行为。 2谈合作，只重形式，新瓶装旧酒 课堂讨论是“合作学习”的重要形式，许多教师采用这种方式开展学生的“合作学习”；但我们看到的却是变了味的讨论。 3说探究，摆样子，形似神不似 我们看到有一些课，老师布置一点所谓的探究的问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，最终还是老师宣布正确答案，草草收场。不去抓学生思维的过程，却追求结果，学生白白失掉了探究的时机，这于学生的能力培养又有什么意义呢?为什么不抓住机会，让学生把自己思维的过程述说出来?他们在述说的过程中，可以整理思路，相互启发，取长补短，收益肯定是不小的。研究的意义与目的 如何提高和改善学生学习方式是我们进行课改的目标之一，如何促进学生有效（高效）的学习方式是一个教学的变革。学生学习方式的转变迫在眉睫！ 通过本课题的研究，我们的目的有四点： 改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。 引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作” 的新的学习方式。 教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者。 培养学生的主体意识、合作精神，主动探索、学会学习。文献综述及对综述的评价研究步骤及措施 第一阶段： 课题申报（2015年10月） 这个阶段所做的工作有： 1、申报课题，由长武县教育局教研室领导小组审批立项。 2、学习有关理论，学习国内外有关自主、合作、探究教育的资料和成功经验。 3、制定课题研究方案和学生培养目标体系。 4、召开研讨会，对课题方案和学生培养目标体系进行修改。 5、组织教师学理论，学方案。 第二阶段：课题立项（2015年11月） 第三阶段：课题研究（2015.122016.6） 这个阶段所做的工作是： 1、召开课题研究开题会。 2、对课题进行研究和分析。 3、及时收集研究信息，不断完善操作过程。 4、定期召开研讨会，总结交流经验。 第四阶段：总结阶段（2016年7月 ） 这个阶段要做的工作主要有： 1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。 2、展示研究成果。 研究方法及工具 课题研究的方法主要有：观察法，调查法，文献法，个案法，经验总结法等。预期成果及结题报告结构 以班级为实验田，以课堂教学为主阵地，以自己所教的学生为实验对象，在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，推动学生自主学习、合作学习、探究学习及三者的整合，构建“自主合作探究”的课堂教学模式，使学生由原来的知识接受者变为知识的发现者和问题的解决者，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，达到在发现知识的过程中，发展学生智能的目的。通过本课题的研究，探索自主合作探究学习支持的策略、模式、和评价体系等。 课题研究的预期成果形式将包括研究报告、论文、导学案案例、课件等多种形式。 本研究希望得到的支持参考文献学科组对开题报告的意见与建议学科组长签名：年 月 日五、开题论证记录表课题名称开题时间主持人地点评审人员开题过程记录开题反思与启示开题人：年 月 日六、 课题研究计划表七、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找1.作者姓名论文或论著名称发表或出版时间发表刊物或出版社或网址主要观点阅读并记录时间： 年 月 日2.作者姓名论文或论著名称发表或出版时间发表刊物或出版社或网址主要观点阅读并记录时间： 年 月 日3.作者姓名论文或论著名称发表或出版时间发表刊物或出版社或网址主要观点阅读并记录时间： 年 月 日4.作者姓名论文或论著名称发表或出版时间发表刊物或出版社或网址主要观点阅读并记录时间： 年 月 日八、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例姓名性别所在岗位来源渠道成功的经验或案例 记录时间： 年 月 日姓名性别所在岗位来源渠道成功的经验或案例 记录时间： 年 月 日九、研究过程记录（三）：观摩记录授课人（1）授课班级授课时间教学主题教学过程 记录时间： 年 月 日板书设计教学观摩有感授课人（2）授课班级授课时间教学主题教学过程 记录时间： 年 月 日板书设计教学观摩有感授课人（3）授课班级授课时间教学主题教学过程 记录时间： 年 月 日板书设计教学观摩有感授课人（4）授课班级授课时间教学主题教学过程 记录时间： 年 月 日板书设计教学观摩有感授课人（5）授课班级授课时间教学主题教学过程 记录时间： 年 月 日板书设计教学观摩有感十、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思教学主题1教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思教学主题2教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思教学主题3教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思教学主题4教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思教学主题5教学时间教学班级教学工具教学过程教学反思十一、学习与研讨记录时间1地点主持人主讲人主题内容记录学习和研讨给我的启示时间2地点主持人主讲人主题内容记录学习和研讨给我的启示时间3地点主持人主讲人主题内容记录学习和研讨给我的启示时间4地点主持人主讲人主题内容记录学习和研讨给我的启示时间5地点主持人主讲人主题内容记录学习和研讨给我的启示时间6地点主持人主讲人主题内容记录学习和研讨给我的启示十二、小课题研究中期报告与交流课题名称中期报告时间课题研究进展情况存在的困难及希望得到的支持能否预期结题得到的意见和建议学科组意见学科组长签名：年 月 日十三、教育教学论文课题名称关键词摘要论文内容参考文献十四、教师小课题研究结题报告课题名称结题时间结题报告关键词结题报告摘要结题报告结题报告结题报告结题报告结题报告结题报告参考文献十五、结题答辩与鉴定书课题名称答辩主席答辩时间答辩地点答辩委员会成员陈述课题研究情况问题的提出研究过程已经取得的成果及创新之处存在的问题今后努力的方向提问记录答辩记录鉴定意见答辩委员会主席及成员签名： 年 月 日十六、课题参研人员获奖证书（复印件）十七、本课题研究中其他资料（可以作为附件）附件1:附件2: 十八、长武县中小学教育教学小课题研究评价表评价项目赋分评价等级与赋分自评得分组评得分校评得分县评得分优秀良好合格一般不合格课题申报10108642开题报告151512963开题过程记录443210研究过程记录（一）886420研究过程记录（二）443210研究过程记录（三）10108642研究过程记录（四）554321学习与研讨记录665432中期报告887653结题报告2020161284结题答辩与鉴定10108642合计100学 校意 见 签章 年 月 日县课题管理领导小组意 见 签章 年 月 日十九、课题结题申请表课题结题申请表 学校 课题组（学校加盖公章） 20 年 月 日