苏科版《滑轮》说课稿.doc

滑轮说课稿尊敬的各位评委:大家好我是6号,我说课的题目是滑轮,是江苏科学技术出版社出版的九年级物理上册的第十一章第二节的内容.下面我从教材分析、学情分析、教法、学法、教学程序、板书设计、教学反思七个方面来说这节课。一、 教材分析1、 教材的地位和作用 本节课是安排在学生探究了杠杆知识之后，对简单机械的引申扩展。本节课既是对杠杆原理的延伸，又是对后面学习“功、功率、机械效率”作准备，所以，本节在第十一章中起着承前启后的重要作用。这节课有两个突出特点：一是有大量的学生探究活动，在实践中得到规律，符合学生的认知规律。二是本节课贴近生活，趣味性强，利于激发学生的学习兴趣.2、 教学目标(1) 知识与技能认识定滑轮和动滑轮,能识别生活中常见的滑轮.会根据要求使用和线装滑轮组.能根据滑轮和滑轮组的特点解决简单的问题.(2) 过程与方法了解滑轮的结构了解定滑轮、动滑轮及滑轮组的特点和作用学处理数据和信息的方法,有初步处理信息的能力(3) 情感态度价值观在实验探究中,培养学生实事求是的科学态度,通过分析数据,感受收集数据信息的重要性.通过了解滑轮及滑轮组的应用,初步认识科学技术对 类社会发展的作用3、 教学重点 难点定滑轮、动滑轮是使用效果、实质，滑轮组的好处，如何组装滑轮组？是这节课的重点。而如何让学生通过实验探究得到正确的规律，则是难点。另外，通过学生活动，归纳使用定滑轮、动滑轮、滑轮组不省功也是一个重要的内容。所以，做好对学生探究活动的指导是解决问题的关键4、 教具和学具多媒体课件、支架、滑轮（2个）、细绳（两端拴有小铁丝钩）、钩码、测力计、铁架台二、 学情分析学生已经学习了杠杆的有关知识，初步掌握了探究实验的方法和技能，有了独立的实验能力。但因本节课实验的成败直接影响着结论的得出，所以在教学中可能出现以下两个方面的障碍.1 由于实验误差导致的数据偏离.可能使学生无法得出正确的实验结论.2 对滑轮组的特点认识不足,无法正确的应用到实践中去.三、 说教法演示、讲解、学生实验、并配合多媒体动画四、 说学法观察、小组讨论、小组合作探究,讨论归纳法,实验探究法.五、 说教学过程 （一）复习引入 创设情景,激发兴趣通过复习杠杆原理、分类等知识，为学生进一步认识滑轮的本质预先打下伏笔，做到前后照应。利用升旗仪式的课件，吸引学生的注意力，通过提问的方式激发学生的求知欲，进而介绍滑轮。这样的引课，自然贴切，易于学生接受。（二）新课教学 实施教学手段,突破重点难点1、引申指导在学生初步认识了滑轮的结构的基础上，展示在各种场合下，滑轮都是被怎样应用的。由学生依据观察，利用给定的器材，小组合作设计并组装滑轮，而且能够提升重物。此时教师应参与到学生中间，观察学生的活动，并适时给予指导，在学生能够正确组装的情况下，教师通过点评加强学生的印象。2、活动探究（1）定滑轮提出猜想：定滑轮有什么作用？这有什么好处？使用定滑轮提起其他重物省不省力呢？设计实验：学生分组讨论，师生共同研究，提出实验要求：探究拉力与物体重力的关系，探究拉力自由端移动距离与物体上升高度的关系。并设计记录表格。动手探究：学生采用小组合作的方式，开始探究实验此时教师也应参与到学生中间，观察学生的活动，并适时给予指导。对于由于实验误差导致的数据偏离，教师要及时纠正，以免导致错误实验结论的得出。分析归纳：根据学生的实验数据，进行分组讨论、分析并归纳，总结出定滑轮的使用特点：使用定滑轮不省力，但可以改变力的方向；自由端移动距离等于物体上升的高度；使用定滑轮不省功。合作交流：让学生自主提问，谈谈实验设计和操作的体会等，最后教师利用多媒体课件进一步揭示定滑轮的本质：定滑轮可以看作一个等臂杠杆。（2） 动滑轮在定滑轮的探究结果之上，引导学生探究动滑轮的使用特点。提出猜想：动滑轮的作用与定滑轮的作用是否相同？如果不同，会有什么不同？只用一个动滑轮提起重物的时候，要使重物往上升，人必须往哪个方向拉绳子？这说明动滑轮能不能改变用力方向？ 动滑轮省不省力呢？为什么会这样？其他过程与实验一相同，学生探究实验，测的实验数据，分析讨论总结规律。教师利用多媒体课件进一步揭示动滑轮的本质。（3）滑轮组通过以上的探究，学生对定滑轮、动滑轮已有初步的认识，滑轮组的出现已是呼之欲出，为使学生能够对使用滑轮组的好处和特点有更深的印象。采用电脑动画的形式，展示单独使用定滑轮、动滑轮的种种不便之处。提出猜想：如何克服困难。探究设计：依据定滑轮和动滑轮的特点，由学生设计装置。教师进行点评。合作交流：学生与教师集体讨论分析滑轮组的特点：使用滑轮组时，既可以改变用力方向，又可以省力。使用滑轮组时，物体由几股绳承担重力，拉力就是重力的几分之一，自由端移动距离等于物体上升高度的几倍。（不考虑滑轮的重力及摩擦力）达标测评滑轮：周边有槽，能绕轴转动的小轮。1、定滑轮：使用定滑轮不省，但可以改变施力的，是等臂杠杆，不费距离。2、动滑轮：使用动滑轮可以 但不能改变施力的，是动力臂为阻力臂两倍的省力杠杆，要费物体升高高度一倍的距离。3）滑轮组1、采用电脑动画的形式，展示单独使用定滑轮、动滑轮的种种不便之处。2、提出猜想：如何克服困难。3、探究设计：依据定滑轮和动滑轮的特点，由学生设计装置。教师进行点评。 4、合作交流：学生与教师集体讨论分析滑轮组的特点：使用滑轮组时，既可以改变用力方向，又可以省力。使用滑轮组时，物体由几股绳承担重力，拉力就是重力的几分之一，自由端移动距离等于物体上升高度的几倍。（不考虑滑轮的重力及摩擦力）实践性作业1、完成课后自我评价部分的练习2、观察生产和生活中，还有哪些地方应用了滑轮？说明其作用3、自己设计几种滑轮组比较其作用有何不同六、板书设计1、定滑轮 定义:轴位置固定不动的滑轮 作用效果:可以改变力的方向,但不省力 实策:等臂杠杆2、动滑轮 定义:轴随物体一起移动的滑轮 作用效果:可以省力半,但不能改变力的方向. 实质:动力臂是阻力臂二倍的杠杆3、滑轮组 定义:由定滑轮和动滑轮组合在一起的简单机械 作用效果:既可以省力,还可以改变力和方向 用力规律:使用油轮组时,重物由几段绳子吊着,提起重物所用的力就是总重的几分之一.七、教学反思作为一门以实验为基础的物理学科，教师决不能仅仅停留在如何“教会”学生记住结论，“学会” 套用公式解题这个层面上，更应多方面关注学生的“学”。让学生在体验平台上，手脑并用地参与科学探究活动，既能动地认识和生成了科学知识，赋予知识以个性化的意义，又学到了科学方法，发展了科学探究所需要的能力，进而真切地体验到科学探究过程的曲折和乐趣，真正的去感悟科学，这不正是我们在物理新课堂中所追求的目标吗？教学中，我认为要关注学生在前几课学习基础上，重在自主设计实验方案，自主提出研究主题，我自己尝试中，也感觉难度不是很大，效果还是可以的。以上是我对这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位专家多多批评指正，谢谢！