小学教育学考点命题：8.3小学德育过程.doc

第三节 小学德育过程一、小学德育过程的概念及构成要素(一)小学德育过程的概念小学德育过程是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。小学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。应当指出的是，小学德育过程与儿童的品德形成过程既相互联系又相互区别。从联系来看，小学德育只有遵循儿童的品德形成与发展规律，才能有效地促进儿童的品德形成与发展，而儿童的品德形成与发展也离不开小学德育因素的影响。从区别来说，小学德育过程是一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对儿童品德进行培养和发展的过程。教育者根据社会发展对人们在政治、思想、道德等方面所提出的要求，并依据儿童自身的特点，以适当的方式调动儿童的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为儿童的品德，从而不断地提高儿童的道德水平。品德形成过程则是儿童政治、思想、道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。(二)小学德育过程的要素德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。1教育者教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，在德育过程中起主导作用。教育者包括直接的和间接的个体教育者和群体教育者。2受教育者受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。当他们为德育对象时，他们是德育的客体；当他们接受德育影响，进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，他们又成为德育主体。3德育内容德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想、政治和道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。小学德育的基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展规律确定的，它具有一定范围和层次。4德育方法德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。它凭借一定的手段进行。教育者借助一定的德育方法将德育内容作用于受教育者，受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容而将其转化为自己的品德。德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用，并在这种矛盾运动中推动受教育者的品德发生预期变化。小学德育过程中的矛盾有多种，如教育者与受教育者、教育者与德育内容和方法、受教育者与德育内容和方法等等，德育过程便是在这些矛盾中展开的。其中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。由于这一矛盾的不断产生和解决，才不断将一定社会与阶级在思想、政治与道德等方面的要求转化为受教育者个体的品德，从而实现德育内容，达到德育目标。这是一定社会思想道德个体化过程和受教育者在思想道德方面社会化或再社会化的过程，是社会思想道德继承与发展相统一的过程。page二、小学德育过程的特点(一)德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程儿童的品德是由知、情、意、行等因素构成的互动体。知，即道德认知，是指儿童对一定社会政治意识、思想观点、道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括儿童通过认识形成的初步的以马克思主义理论为基础和指导的世界观、人生观和道德观。它是儿童形成和发展自身品德的认识基础，就人的发展而言，其认知发展水平将在很大程度上制约着他的修养水平。所以德育过程常常从提高学生的认识水平开始，有计划地传授给学生以基本的政治观点、思想态度和道德理论与规范，逐步提高他们识别是非、善恶、美丑、公私、荣辱的能力，形成正确的世界观、人生观与道德观。情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。情感的形成是儿童的认识不断深化的结果，它对儿童德行的发展起着动力作用，并引导他们形成正确、丰富、深刻、稳定的情感，如爱祖国、爱人民、有理想、有道德等情感。这些都会对儿童的健康成长产生巨大作用。在小学德育过程中，应当重视培养儿童的情感，要善于激发他们对国家、民族、人民以及良好道德行为的敬佩、爱慕之情，要引导他们去体验进行这些认识活动所获得的愉快和满足，进一步体会到正确的政治观点、思想意识、良好道德行为习惯的价值和需要，进而发展起深厚的情感。意，即道德意志，是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性。它是一种巨大的精神力量，能排除各种干扰和障碍，使决定采取的行为顽强地坚持下去。在德育过程中，要注意培养、锻炼学生的坚强意志，使他们有顽强的毅力。行为是指人们在一定思想观点与相应情感支配下采取的外在行动。行，即道德行为，是人的思想品德的一个重要外部表现，是衡量儿童认识与修养水平高低的重要标志。在小学德育过程中要特别着重对学生行为的培养，要求学生言行一致，严格遵守学生守则、学校的规章制度和社会道德规范，以形成良好的习惯与作风。知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展，德育要注意发挥四者的整体功能。对学生要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒。同时要注意德育过程的多开端性和针对性。(二)德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程儿童品德的形成和发展是一个以道德认知为基础，以道德情感、道德意志为激励，发展到道德行为的整体运动过程。所谓品德结构就是指儿童道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的水平，表现为学生道德判断能力和道德行为能力的高低。在小学德育过程中，通过主客体的互动，使结构在吸纳同化外来影响的同时促进结构的改变以适应新发展，这种结构的组织和转换所产生的建构的过程就构成了道德的发展，从而促使学生道德品质从低阶段上升为高阶段，从不平衡转向均衡发展。儿童道德发展结构的转变构成了儿童道德发展的不同阶段。研究表明，儿童社会参与的质与量，解决问题的经验水平，是促进个体道德发展的重要因素。而要引发和提高儿童全身心投入道德情境，关键是激发学生的道德冲突，促使学生积极承担社会角色，体验相应的道德责任和行为，在冲突产生、解决、再产生和再解决中推动结构的转换和重组，促使儿童道德阶段形成。柯尔伯格研究表明，只有商于学生现有水平一个阶段的道德说理和矛盾冲突才会有力地促进道德的发展。(三)德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程德育过程是一系列复杂的过程，学生思想品德的发展受到多种因素的共同作用，从而推动小学生品德的成长。这些因素包括遗传、环境、教育的影响，学校、家庭、社会的不同作用以及学生实践形式等。它们的作用往往是不一致的，从而产生矛盾。如家庭教育或有关社会教育同学校教育对学生的要求不一致产生的矛盾，学校教育与环境对学生产生的各种自发影响的矛盾等。所以，要注意充分发挥学校教育的主导作用，学校要主动同家庭和有关社会机构取得联系，互相协作，及时交流学生的表现情况，共同研究德育问题；学校要联合家庭与有关社会机构，有目的、有计划地控制、调节环境对学生的影响，消除不良的环境影响；学校要努力提高学生识别善恶、是非和抗腐蚀的能力，能自觉抵制各种错误思想的影响。在长期的反复作用下逐步提高小学生的道德发展水平。(四)德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程在德育过程中，要引导学生能动地进行道德活动，培养他们的知、情、意、行，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。只有注意培养与提高学生的这种能力，德育才能顺利有效地进行；同时，自我教育能力又是学生品德发展程度的一个重要标志。德育的任务就在于把青少年学生从缺乏道德经验与能力、依赖性较强的孩子逐步培养成为具有自我教育能力，能独立自主地待人接物的社会成员。自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力所构成。自我评价能力是进行自我教育的认识基础，自我调控能力是在自我评价的基础上建立起来的自觉调节控制自己思想与行为的能力。儿童自我意识与自我教育能力的发展是有规律性的，大致是从自我为中心发展到“他律”，再从“他律”发展到“自律”。所以，在进行德育时，要从实际出发，因势利导，有计划地培养与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力，充分发挥他们的主体作用。