最新人教版五年级语文上册《古诗词三首》教学设计.doc

古诗词三首教学设计 【教学目标】、认识本课四个生字并正确书写、运用。、体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。【教学重难点与突破方法】、教学重难点：体会诗人借景抒情的方法，感受诗情。、突破方法：充分朗读，讨论。【教学准备】、了解三位作者生平。、收集思乡的古诗。【教学程序】一、学习泊船瓜州、谈话导入，激发兴趣：“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好、最真挚的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？生回忆，师总结：是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。揭示课题：王安石的泊船瓜洲。 （板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音）、交流资料，了解诗人：课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。、整体把握，初步感知：指名读诗，全班读，注意读准字音。自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。、赏析诗句，感悟诗境：刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。请说说你为什么喜欢？有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。同桌互读，练说。指数名学生说。小结：你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来，小组内练读，指名读。听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。看了这个故事，你有什么感触呢？小结：是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。、品评诗句，升华情感：这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。请你在教室的地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？引导学生抓重点词句理解。感情朗读。、回归整体，深化体验：漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。练习背诵。二、学习秋思长相思、回顾内容，谈话入题：古诗泊船瓜洲让我们体会到了王安石借春风问明月，何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达思乡之情的呢？、初读古诗，整体感受：读一读秋思和长相思，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。指几名学生读，正音。看看诗词题目，你发现了什么？同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？你感受最深的是什么？任选一首读。、品读诗句，领悟感情：诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢？读，勾画。指名答。“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？学生同桌互相说一说，指名说。指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？小组内交流：说说下面那句诗的意思。引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景）这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。感情朗读。王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？你能感受到吗？小组内讨论交流，各抒己见。全班交流，师引导体会“风一更无此声”。、入情入境，深情朗诵：读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。【同伴互评】设计者将三首古诗融为一体，第一首古诗精讲，第二首略讲，第三首古词就基本上放手让学生自己悟，很好地体现了学生在学习上的循序渐进。在诗文学习中，教师较好地抓住了以诗情为主的教学方式，没有拘泥于以诗讲诗，同时又注意了三首古诗的一贯性，让学生体会到，乡思的表达也各有不同的特点。如果在最后一部分加上一个三诗的对比，相信对表达方式的感悟，学生会有更深的理解。古诗词三首第二课时教学设计 【设计理念】从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。【教学过程】一、温故知新，把握主旨、复习泊船瓜洲，重温思乡情：一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨明月何时照我还？春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨明月何时照我还？、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。、初步了解两诗词异同：两诗词都是表达思乡之情，其中长相思是词。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。二、对话文本，入情入境学习秋思：、指名朗读古诗。、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：体悟“见”之萧瑟：“见”什么意思？见到什么？（秋风）看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。）秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？（感受萧瑟冷清之氛围。）唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！想象“意”之万重： “家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？这么多的话想说，真可以说千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说情感朗读前两句诗。品味“开”之内涵： “开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开封”？为什么当信快要送出的时候又“开封”？ “恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？那一刻，你的神态，你的举止又怎样？情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？这两人之间会发生什么故事？情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？（添上一笔，补上；重新合上，只字未动。）情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。从这个“开”字，你读懂了什么？、诵读提炼：千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是（学生齐读古诗）意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是（学生齐读古诗）这就是秋思，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（学生背诵全诗）学习长相思：、看插图，说词意：欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。用自己的话说说整首词的大意。、讨论：抓意象，山水风雪行：说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。（旧时一夜分五更，每更大约两小时。）想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？（千山万水、风雪交加）指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。品意蕴，故园无此声： “此”是什么意思？“此声”是指什么声音？在什么情况下发出这样的声音？（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？指名朗读这首词。“故园”指什么？“故园无此声”，故园没有什么声音？故园有什么？想像说话。故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是（学生齐“碎”。）带着心碎的感觉读下阕。从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕。、有感情的朗读全词。三、总结延伸，升华情感、再次回读这两首思乡诗词。、体悟这两首诗词表达方法之妙。（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。）、鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。师生共同激情回顾泊船瓜洲，静夜思，九月九日忆山东兄弟。、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起再次激情诵读秋思、长相思。、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。