《外科护理学》本科教学方案设计书(熊淑英).doc

外科护理学教学方案设计书护理学科组 熊淑英外科护理学课程教学方案设计引言护理学是一门独立的、综合性的，为人类健康服务的应用性学科，外科护理学与护理学基础、护理教育等各科专科护理构成了一个完整的护理体系，是护理学中的一个重要组成部分。在临床护理教育中起着导航的作用。同时其目的是使传统护理教育中以医学为导向的课程体系向“突出护理，注重整体，加强人文，体现社区”的新型护理课程的系统化。本课程的教学方案设计应遵循以下原则：一、教学活动的中心不是“教”，而是“学”。 在传统教育中，教师是主体，是中心。学生的学习往往局限于课堂、书本，学生是知识的被动接受者。课堂教学形式是三统一，即统一的上课时间、统一的上课进度、统一的课程考试。但现实情况是：无论是哪一个层次的学生，在学习兴趣、能力、思维方式和目标志向等方面均存在不同差异，且这些不同还随着时间与地点的变化而变化。而开放教育技术突破了制约教育发展的时空、地域限制，课堂空间延伸到了网络所能覆盖的任何一个场所，人们可以自由根据自己制定的计划在不同时间自主选择课程，即使在所选课程的讲授时间发生重复时，学生也可以在其他时间段访问储存在计算机服务器中的老师讲课内容，大可不必在老师讲课时去听讲。另外，由于有了计算机分析、处理和存储教案与讲授内容，学生免去了做笔记，听课不能走神等问题，可以学习得更加轻松愉快。随着时代的发展，学习将成为个人的一种生存方式。接受教育不仅是人们就业的基本条件，而且也成为人们转岗、再就业的必备条件。在这种情况下，学习不仅仅是人们获取一纸文凭的手段，而是成为生活的必需。因此，在开放教育中，学生是自我再生产的自觉主体。为了实现自我价值，人们将会以前所未有的自觉性去进行学习。这就使学生成了教学主体，其教学活动的中心也不再是教师的“教”，而是学生的“学”。二、教学组织“以人为本”。人类心理的生理基础研究表明：除孪生者具有相同的染色体配对组合和基因外，世界所有人口中再也找不到任何两个人的遗传因素相同。这是人和人之间永远存在者个别差异的根本原因。人的差异性是社会的客观存在。而人们所处的环境，包括自然环境、社会环境、家庭环境、教育条件的不同又使人与人之间的个别差异进一步扩大，而且更为多样化。由于人们的认知特征、情感方式、个性结构的巨大差异，由于人们所处的环境和承担社会角色的不同，在成人中，由于不同个体受教育程度和经验结构的差别，还由于因此产生的对人的生命价值取向的千差万别，就有了学习目标、学习内容、学习方式等的多样性和多层次性。传统的课堂面授教育在忽略了学生的个性的同时，往往也抑制了学生的创造性和创新精神。开放教育有各种层次、类型的学习目标；有多种类型的学习内容的组合，即使是同一学习目标，也有不同内容的组合可供选择；这种教育模式可以根据学生客观学习条件和他们的学习类型、学习习惯设计多种媒体的学习材料；有多种途径、多种方式，为不同的学生提供充分的选择，让学生的个性和潜能得到充分的发展，在适应社会发展需求的同时，形成独特的自我。开放教育的教学组织坚持“以人为本”的原则，让学生自由选择他们的学习环境、学习时间、学习课程，从以往的教师教什么就学什么变成了现在的我对什么有兴趣我就学什么。这种尊重个人的选择、尊重个性发展、尊重个人生存状态的教学组织形式，充分体现了对学生的人文关怀。三、创造一个愉快的课堂氛围。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，这就决定了教师的责任在于为学生创设轻松、愉快的学习环境。为此，本人认为平时课堂教学除了全心投入外，还需洋溢出教者的热情，仪态洒脱 ，精神饱满，表情轻松愉快，目光给予学生亲切、和蔼，单纯这样，就能让学生本来较为紧张的心情得以舒缓，这无疑不是轻松愉快的气氛的开端。课前也可以根据教学的内容，用学生能听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话或一则谚语等来活跃气氛，激发学生兴趣的教学前的预热活动。一则谚语：“良好的开端，就是成功的一半。既然有了良好的开端，接下来就是如何把它引向深入。教学过程教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础之上发展自身的过程。我国当前对教学过程的认识：教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自学调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。教学过程的规律：一，学生掌握知识的基本阶段：引起求知欲：教学应从诱发和激起求知欲开始，从作好学习的心理准备开始；产生了知与不知矛盾，出现了求知的内在动力。感知教材：如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，则理解书本知识就比较容易。理解教材：是教学的中心环节。巩固知识：只在理解的基础上牢记所学基础知识，才能顺利吸收新知识，自如运用已有知识。发展学生的记忆力。运用知识：重视运用知识，培养学生的技能技巧。检查知识、技能、技巧：培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。运用时要注意的问题：根据具体情况灵活运用；注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。二，教学过程中几种必然的联系：（1）间接经验和直接经验的必然联系：学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的倾向。（2）掌握知识与发展智力的必然联系：智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。（3）掌握知识和提高思想的必然联系：学生思想的提高以知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。（4）智力活动与非智力活动的必然联系：非智力活动依赖于智力活动并积极作用于智力活动；按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动、完成教学任务。（5）教师主导作用与学生主动性的必然联系：发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。教学目标在本书中，主要以人的健康为中心，以整体护理为方向，护理程序为框架，按护理评估、常见护理理诊断、护理目标、护理措施、护理评价和健康教育个方面讲授，从而培养学生的综合分析、思考和判断的能力，护理学专业是一门专业知识面很广的学科，因此在课堂中要教会学生如何将书本上的知识巧妙运用于临床教学中，因此在本课程中很注重实践能力的培养和应急处理能力的培养，为以后工作做好第一步基础。本课程总学时为108学时，课时分配详见下表：外科护理学教学学时分配表教学内容（章节）学时理论见习（一）绪论自学（二）水、电解质酸碱代谢失衡病人的护理2（三）外科休克病人的护理2（四）麻醉病人的护理1（六）手术前后病人的护理2（五）重症病人的护理2（七）手术室工作16（八）营养支持病人的护理2（九）外科感染病人的护理2（十）损伤伤员的护理2（十一）烧伤伤员的护理2（十二）显微外科手术病人的护理自学（十三）器官移植病人的护理自学（十四）肿瘤病人的护理1（十五）颈部疾病病人的护理1（十六）乳房疾病病人的护理2（十七）腹外疝病人的护理2（十八）急性化脓性腹膜炎病人的护理1（十九）腹部损伤病人的护理1（二十）胃十二指肠疾病病人的护理23（二十一）小肠疾病病人的护理2（二十二）阑尾炎病人的护理2（二十三）大肠、肛管疾病病人的护理1(二十四 ) 门静脉高压症病人的护理2（二十五）肝脏疾病病人的护理1（二十六）胆道疾病病人的护理33（二十七）胰腺疾病病人的护理2（二十八）急腹症病人的护理1（二十九）周围血管疾病病人的护理1（三十）颅内压增高病人的护理13（三十一）颅脑损伤病人的护理13（三十二）常见颅脑疾病病人的护理2（三十三）胸部损伤病人的护理23（三十四）脓胸病人的护理1（三十五）肺部疾病外科治疗病人的护理23（三十六）食管疾病病人的护理2（三十七）心脏疾病病人的护理自学（三十八）泌尿、男生殖系统疾病的症状和检查2（三十九）泌尿系统损伤病人的护理自学（四十）尿石症病人的护理23（四十一）泌尿男生殖系统结核病人的护理自学（四十二）泌尿系统梗阻病人的护理23（四十三）泌尿男生殖系统肿瘤病人的护理自学（四十四）男性性功能障碍、不育和节育者的护理自学（四十五）肾上腺疾病外科治疗病人的护理自学（四十六）骨科病人的一般护理2（四十七）骨与关节损伤病人的护理66（四十八）腰腿痛及颈间痛病人的护理2（四十九）骨与关节感染病人的护理2（五十）骨肿瘤病人的护理0（五十一）消化系统疾病病人的护理自学（五十二）泌尿生殖系统疾病病儿的护理自学（五十三）运动系统畸形病儿的护理自学（五十四）常见肿瘤病儿的护理自学总 计7236合 计108本课程采用的是理论教学和配以临床案例教学和临床见习教学，成绩评定为百分制。以理论成绩为主导，占100分。教学要求主要是让学生学会用整体护理程序来护理各种临床病例，教学时紧教材和教学大纲为指导，同时以护理学基础为根本，对学生实施社会，医学，心理等知识的知识传授。教学内容以我国常见病、多发病的外科治疗和护理为重点，在讲授各系统常见的外科疾病病因、病理和临床表现的基础上，重点强调外科常见病、多发病病人手术前后的护理和健康指导。为了突出护理专业特色，护理部分采用护理程序的方式进行授课，强调对外科手术病人的整体护理和专科护理。备课要求1：教材分析本书是曹伟新主编，是人民卫生出版社出版，为适应本科护理学专业教育发展与改革的需要，经过全国高医药教材建设研究会和护理学专业教材评审委员会的审议和规划，卫生部教材办公室决定从2004年9月开始对原有教材进行修订，本书我认为有以下几点原则：（1） 体现“三基五性”的原则：“三基”则是基本理论，基本知识，基本技能，“五性”则是思想性，科学性，先进性，启发性，适用性。（2） 力求作到“四个适应”： 适应社会经济的发展和人群健康需求变化，护理的对象从“病人”扩大到“人的健康”； 适应科学技术的发展，教材内容体现“新”； 适应医学模式的变化与发展，教材内容的选择和构建从传统的“生物医学模式”转变化“生物-心理-社会模式”，体现“以人的健康为中心，以整体护理观为指导，以护理程序为主线”， 适应医学教育的改革与发展，以学生为主体，注重学生综合素质和创新能力的培养，把教材编写成为方便学生学习的材料-“学材”。符合和满足了本科教育的培养目标和技能要求，教材编写以专业培养目标为导向，以职业技能的培养为根本，满足3个需要（学科需要、教学需要、社会需要）以做到期高职高专的专业特色。（3） 注重全套教材的整体优化，充分体现护理专业特色。处理好不同教材内容的取系与衔接，避免遗漏和不必要的重复，并在整体优化的基础上把每个教材都努力编写成同类教材中最权威的精品教材。（4） 教材内容很适合学生自学，内容浅显易懂。知识点很明了。（5） 结构方面，为便于教学和学生在学习课程内容的同时能掌握更多的英语单词，在每童的开始都设有了一个英语框。内容方面，删减部分医疗相关内容，如医疗诊断。突出了护理内容，如护理诊断。（6） 本教材的编写者来自于各大医学院，保证了教学内容的完善性。2：学情分析多方位多层次的、详实而客观的、定性和定量相结合的学情诊断分析，对学生、教师、家长都具有积极的作用：从学生的角度看，有助于学生知道自己的学习现状，明确存在的学习问题，清楚从那些方面改进学习，知晓如何怎样提高学习成效。从教师的角度看，有助于增强教育教学的针对性，采取正确的教育教学方法，有效排除制约、伤害、扭曲学生学习，提高教育教学的实效性，避免低效性甚至无效性。因此我认为我们班的学生存在的问题是：1：学习动力不足，积极性下降。2：同样因为有些学生是文科生，有些是理科生，所以学习的方法有所不同；3:有些学生下了很大的功夫，但是因为没有找到有效的学习方法，所以最后能明白内容的深浅也不一样；4：有些学生纯粹是为了考试而学习，学习时不用心学，考试前就抱佛脚。5：大多数学生渴望得到到鼓励和表扬。改进方法：（1）学习目的和学习态度的引导在教学过程中，必须从终身教育，学习化社会的要求出发，让学生正确对待每一门科目，从自身的全面完整发展和成长需要出发，树立正确的学习目的和学习志向，具有长远的眼光。（2）自我监控能力的引导自我监控能力实际上是人所特有的一种能力。只有不断提高和发展学生的自我监控能力，才会不断地控制、反馈、评价、调整自己的学习和成长，才能使自己的发展和成长成为自由自在的活动，学生的这些意识、精神和能力才能真正发展起来。只有这样，才可以说学生具有了学习能力和自我成长的能力，达到了教是为了不教的目的。（3）个别学习的引导学生进入高中后，他们的独立能力在逐步发展和提高，毕业时他们必须具有初步的独立生活能力和学习能力，独立自主地学习、独立自主地处理遇到各种问题，就成为高中学生必需面对的问题。教师需要有意识地对学生进行引导，促进他们的进步。（4）学习方式多样化的引导高中学生学习的最大弊端是学习方式单一，而学生素质的发展是整体的和多方面的，学生多方面素质的发展是在多样化的学习方式和学习活动中实现的。学习方法本身是无所谓好与坏的，关键在于使用的对象、时间、场所和运用的范围，在于为什么样的目的服务。教师的责任在于帮助学生正确认识各种学习方式的合理性和局限性，帮助学生处理好接受式学习与发现式学习，探究式学习的关系，个体学习和合作学习、班集体学习的关系，为每个学生学习的需要提供咨询和帮助，引导每个学生找到适合自己的学习方式。4、重视自身素质的提高，满足每个学生的需要新的课程改革，新的客观形势，学生水平的不断提高，对教师提出了挑战。因此要加强教育教学理论的学习，通晓教育学、心理学，把握学生的认知规律，钻研业务，提高教育教学水平，与时俱进，做一名学生满意，自感幸福的教师。3教学方法：1采用巴班斯基的教学方法依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。很明了的说是就是采用讲授法和学生自主学习法，在现在发达的网络资源中，借助于网络信息来教学。同时采用临床案例教学来分析我们身边常见的每一人病。4：教学程序教具采用：电脑、粉笔、多媒体课件要求1：课件内容课件内容紧扣教学大纲，再加上查阅了大量资料，因此，课件内容会让学生看起来一目了然，听起来浅显易懂。课件制作符合以下几点：一、 科学性1、描述概念的科学性：课件的取材适宜，内容科学、正确、规范。2、问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误。3、引用资料的正确性：课件中引用的资料正确。4、认知逻辑的合理性：课件的演示符合现代教育理念。二、 教育性1、直观性：课件的制作直观、形象，利于学生理解知识。2、趣味性：有利于调动学生学习的积极性和主动性。3、新颖性：课件的设计新颖，进一步调动学生的学习热情。4、启发性：课件在课堂教学中具有较大的启发性。5、针对性：课件的针对性强，内容完整。6、创新性：能否支持合作学习、自主学习或探究式学习模式。三、 技术性1、多媒体效果：课件的制作和使用上是否恰当运用了多媒体效果。2、交互性：课件的交互性较高。3、稳定性：课件在调试、运行过程中不应出现故障。4、易操作性：操作简便、快捷。5、可移植性：移植是否方便，能否在不同配置的机器上正常运行。6、易维护性：课件可以被方便地更新，利于交流、提高。7、合理性：课件是否恰当的选择了软件的类型。8、实用性：课件是否适用于教师日常教学四、 艺术性1、画面艺术：画面制作应具有较高艺术性，整体标准相对统一。2、语言文字：课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了。3、声音效果：声音清晰，无杂音，对课件有充实作用。 课外活动（1） 鼓励学生可以上网查阅资料。（2） 推荐学生看一些课外书等 。（3） 通过课后复习题以巩固学生课堂中学习的知识。（4） 课后可以通过QQ与学生进行问题探讨。参考文献（1） 曹伟新，李乐之 外科护理学, 北京: 人民卫生出版社，2006（2） 刘红宁, 左铮云，大学课堂教学方案设计，南昌: 江西高校出版社，009（3） 赵伶俐, 课堂教学技术,重庆:重庆出版社，2006（4） 陈明,多媒体技术，北京：电子工业出版社， 2003