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中小学小班化教学实效性的分析研究 公共事业管理B班 冯志明【摘要】：随着信息化时代的发展，传统的班级授课制采用的批量式培养人才的方法已经满足不了现代社会对人才的需求。作为知识经济时代的21世纪，它需要的是富有个性的创新型人才，因此，教育要改变，要更加以人为本，更加注重学生的个性差异而进行因材施教，这时候小班化教学就应运而生。本文通过对当前国内外关于中小学小班化教学研究的综述,找出本文写作的切入点，分析了我国当前中小学在小班化教学实践的实效性方面存在的不足以及成因，并在此基础上，提出了提高中小学小班化教学水平和实效性的对策和建议。本文的研究主要包含以下内容:第一部分,主要对当前国内外小班化教学实践活动的研究现状进行了综述,并对本文的研究背景、研究意义进行了简要的阐述,通过分析找出本文写作的价值所在。第二部分,相关理论及概念综述。对小班化教学的相关概念、理论进行了阐述,本部分是全文的理论支持基础。第三部分,是本文的核心章节,主要对当前中小学小班化教学的实效性的现状进行了分析,主要分为两个部分,首先是了解当前中小学在小班化教学实践方面存在的问题,其次,总结了造成这些问题存在的原因所在。第四部分,对策和建议部分。通过全文前面的分析,结合本文的研究目的,提出了提高我国小班化教学实效性的对策和建议。结论和展望部分,主要对本文的研究进行了总结,并对下一步的研究进行了展望。【关键词】：小班化教学 实效性 对策 建议 一、（1） 研究背景及意义目前教育改革出现两大趋势：一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。21世纪的教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。小班化教学是适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，适应了人们对高质量教育的需求，它必将在我国得到发展。在创新已经成为时代精神的核心的前提下，如何创新性地推进我国中小学实施小班化教学活动，是新时代的选择和我国基础教育发展的必然，是一项战略任务，因此，对小班化教学进行分析研究具有十分重大的意义。目前，学术界有关小班化教学实效性的学术资料非常少，本文在对相关的文献资料进行分析的基础上，系统探讨了我国小班化教学活动的实效性，并分析了影响其的重要因素，因而具有一定的理论意义。同时，在分析研究的基础上，重点阐述了提高小班化教学实效性的对策和建议。因此，本研究对于指导我国中小学进行成功的小班化教学实践活动具有一定的现实意义。（二）国内外研究现状国外从二十世纪六七十年代就开始了小班化教学的探索，但真正使小班化教学被提上议事日程并最终走上教育改革前台的却是两份极具说服力和权威性的关于小班化教学实际效果的实验研究报告：田纳西州的STAR报告和威斯康星州的SAGE报告。以上两份研究报告均给出了关于小班化教学优于大班教学的令人信服的证据,结束了教育界关于“小班化教学的实效性”的争论。在这两份报告的影响下,教育界的决策者们也开始决定把教育改革的天平向小班化教学倾斜,并投入了大量的人力、物力和财力。在19961997学年度，美国加州开始实施缩小班级规模计划。加州的班级规模计划代表着一种重要的举措，其实施为各州提供了指导性范型。19971998学年度，190万加州学生开始接受小班化教学。目前,除了美国外，法、日、德、意等诸多国家都在实施小班化教学,它已成为世界性教育改革的潮流和趋势。与国外相比，我国的小班化教学起步较晚，到了二十世纪九十年代末，我国沿海地区才逐步尝试发展小班化教学。就目前国内小班化教育实施的情况来看，上海，北京，广州等沿海发达城市都做了不少有益的尝试，这些尝试也为未来教育改革的发展提供了实验基础。 附：中国小班化实践历史1993年，江苏省无锡市江阴两所小学进行了缩小班额的课题实验，有江苏省教育厅等单位牵头组织1996年开始，上海市开始有计划有步骤地开始小班化教育。2000年，江苏省锡南高级中学（现江苏省太湖高级中学）开始高中小班化教育实践，班额控制在30人左右。2009年，江苏省太湖高级中学开设小班近35个。2010年，小班化教育追求进入国家、各省“十二五规划纲要”7月，江苏省太湖高级中学教师王星的个人专著高中小班化由南京大学出版社正式出版。2、 小班化教学的相关概念 关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。较少到底指多少呢？在教育实践中，曾经有学者提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。而小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。 从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班化教学活动会发生如下变化：1、教学活动在时间、空间上会得到重组。2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学：应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。3、 推行小班化教学存在的困难及其原因（1） 教育成本一效益问题。 小班化教学一方面可以提高教学质量，但另一方面它又需要极大的成本投人,可分为三大类：教师薪金的增加；建立新校舍和扩充原有的设施；运作成本, 即教室的硬件配备和后备人员。如果教学效果可以及时反馈,无疑可以减少损失, 然而教学效果具有滞后性，意味着对小班化教学的成本投入伴随着不小的风险。此外，笔者认为生产力和经济发展水平的制约也是一个重要原因。我国现阶段生产力发展水平还比较低，处于社会主义市场经济的初级阶段，无法提供丰富健全高质量的教育资源、教学设备、高素养的教师等，这也使教育成本的投入问题显得尤为重要。（2） 师资无法满足小班化教学的需求。这一点上的师资更多的是指教师的质量而不是数量。小班化教学,需要的是一支高素质的教师队伍，它不但要求教师积极主动地进行有关教育理论的学习，使教师的思想观念逐步由封闭走向开放，在理解、把握时代脉搏的基础上形成正确的教学观、学生观；还要求教师具有高尚的职业道德，有为理想奋斗，教育学生为乐的精神。但由于我国人口基数大，适龄学生人数多的现状、长期从事于程序化的传统大班教学，使得教师教学模式僵化、小班化教学理论体系不够完善成熟以及没有一套适应小班化教学创新性的教材等原因，师资问题成为了推行小班化教学的一大阻碍。（3） 现实中许多学校的课程改革都只做表面功夫，华而不实。这个问题普遍存在于我国各个地区，许多学校大张旗鼓的举着“小班化教学改革”的旗帜，声势浩大地举行各种活动，然而华丽的外表下却还是传统的大班级授课制，在形式和内容上与小班化教学脱节甚至互不相干。这是由于小班化教学本身与以往教育的区别主要体现在观念之中, 就使得人们更易手在变革过程中因刻意注重形式而忽略内容。而笔者认为另一个较为现实的原因则是虽然我们已经在大力推行素质教育并做了极大的努力来保障实施，但是，在评价、考核和考试制度没有改变的情况下，我们大部分学校仍然在进行应试教育的教学，这使得应试教学被迫披上素质教育的小班化教学的外衣。4、 增强小班化教学实效性的对策和建议（1） 确立“受教育者自我负担教育费用”的原则,多渠道多途径筹集教育经费。 为切实给小班化教学的实施提供财力保障,义务教育阶段后的教育应该确立“受教育者自我负担教育费用”的原则,即在以收费为主体的教育经费来源的情况下,政府给予一定的补贴,同时鼓励各种社会力量捐资助学,建立与社会主义市场经济相适应的办学体制。（2） 通过农村小班化教学试点建立风险效益评估系统并逐步完善。当今择校成风，生源都挤到了城市，而小班化教学追求的是学生的个性发展，每个班的人数要求要少，这样老师才能尽可能兼顾每一位学生，所以笔者认为农村是进行小班化教学试点的最好选择，这样不仅能发展农村的教育事业，还能缓解城市的学位紧张问题。通过在农村建立小班化教学试点进行办学，为建立对小班化教学的成本投入进行风险效益评估的系统提供有效的实践数据，并在办学过程中逐步完善。（3） 政府应该与教育者通力合作，打造一支高素质的创新型教师队伍。小班化教学对师资的要求较高，为此政府应该提高教师的职业要求，并组织教师队伍定期进行培训考核，制定一套教学表现评分标准，表现优秀的要适当奖励，表现不好的只能淘汰。而教师身为教育者，应该转变教学观念，积极了解学习最新的教育科研知识，摆脱过去程序化的僵硬教学模式，抱着甘于奉献的执着精神为教育事业的发展而奋斗。（4） 制定一套与高考相匹配的评价考核制度，使学生得到公正的考核评价。为改变“一考定终生”的局面，教育部门应该制定一套综合的考核制度，使素质教育确确实实的落实到每一所学校、每一位学生上。总结：小班化教学是我国义务教育深化的必然结果,是实现教育公平、保障学生主体地位的有利保障。然而,我国的经济状况及学生人数,使我们不能立刻实施与推广小班化教学。大班教学仍然是各学校主要的教学组织形式，如何促使大班教学向小班教学的过渡，逐步推广并提高小班教学的实效性是一个长期的实践过程。作为教师,应该从小班化教学实验中,吸取宝贵的经验与理论,转变自身的教育理念,在大班教学中渗透小班化教学的精神,努力实现学生个体的发展。对于小班化教学的实效性还须作进一步的探讨,怎样在大班教学中渗透小班化教学的思想和教学策略,值得教育工作者关注。参考文献:1周耀威.试析小班化教学的发展背景及其特征J.四川教育学院学报，2002,18(9): 4-8.2王冠玥,张建新.小班化教学的必要性及其对大班教学的启示J.湘潭师范学院学报(社会科学版)，2005,27（6）：137-139.3张寿松.小班化教学的理论探讨与实践操作J.教育探索，2002，（135）：66-68.4陈月茹.美国小班化教学研究述论J.山东师范大学学报（人文社会科学版），2002,47(1): 109-112.5杨中枢.我国小班化教学研究综述J.教育研究，2012，（387）：103-107.6王厦.小班化教学的若干思考J.科技与教育，2013，（16）：225-226.7颜丽娜.小班化教学推行困难原因的剖析J.科教文汇，2013，（257）：53-54.8鄂艳.解读我国小班化教学J.教育理论研究，2005，（1）：12-14.9陈爱军.高中小班化教学的实施策略J.科技向导，2010，（27）：240-241.10朱君.“探究式”小班化教学的理论及实践研究J.教育广角，2013，（19）：58-59.11李梦瑶.敢问路在何方农村小学“小班”与“小班化教学”探析J.新课程研究，2011，（238）：20-22.