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望庐山瀑布教学反思 望庐山瀑布意在让学生熟读的基础上知道：在阳光的照射下，庐山的香炉峰升起紫色的云雾。一条白练似的瀑布从青翠的山壁间跌落下来，好像一条大河挂在山前。那长长的瀑布飞快地直往下泻，真让人以为那是银河从九重天外落了下来。多么壮观的景象啊!诗人李白运用极其夸张的浪漫主义创作手法，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情。我在仔细研读了教材之后，将目标设定为：1、学会4个生字。2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。3、激发学习古诗的兴趣。积累古诗中的名句。二年级的学生学习重点仍然在识字、写字上，而在体会作者的思想感情上则为难点。一、画面导入，激发学生学诗兴趣。课的一开始，我通过深情地导入，让学生对李白充满敬佩之情。师：我们的祖国是诗的国度，几千年来，我们的祖先留下了无数辉煌的诗篇。在诗歌的创作史上，唐代取得了很高的成就，涌现了无数优秀的诗人，李白是当时最杰出的浪漫主义诗人。我们曾经学过他的几首诗，谁愿意来背一背？学生回忆以前学过的诗，在回忆中引出今天要学习的内容。接着让学生欣赏庐山瀑布的图片，在学生惊讶的赞叹声中发现孩子们已经被庐山瀑布的雄伟壮丽景象吸引了。揭示课题就顺理成章。 二、读诵诗句。1.扫清障碍，主要解决生字。学生小组间互相帮助学习，然后检查个别字朗读，并通过为生字比较、组词让学生巩固生字。这首古诗里生字比较简单，学生学起来比较轻松。2.理解古诗。首先让学生读，读通读准古诗。接着帮助学生逐句理解诗意，体会作者李白所要表达的思想感情。可以通过给个别组词理解字义，比如照就可以组为照射；学生理解香炉是指香炉峰，用简笔画配合手势理解“生紫烟”；猜哪个字解释为河（川）；“三千尺”是作者用夸张的方法，“银河落九天”是作者用比喻的方法描绘庐山瀑布的雄伟壮美。之后又让学生读，有感情的读，读出庐山瀑布气势磅礴的感觉。在熟读的基础上成诵。三、拓展诗句，体会写作特点。李白的诗激情浪漫，多采用夸张、比喻、想象等写作方法巧妙地表达诗的意境和丰富的情感。在这首诗中诗人李白运用极其夸张的浪漫主义创作方法和比喻、想象等，再现了庐山瀑布的雄伟壮丽，尽情抒发了对大自然的赞美之情。教学中我用直观形象的数字举例让学生理解“三千尺”夸张写法，还通过讲解理解、图片演示理解“银河”“九天”“香炉峰”的意思。还结合以前学过的诗句和拓展诗秋浦歌体会李白夸张写法特点。受到很好的学习效果。水乡歌教学设计教学设想：水乡歌是国标本北师大版一年级下册中的一首诗歌。诗题中“歌”字点明了诗人对水乡的热爱歌唱水乡的秀丽风光，歌唱水乡人民的幸福生活。诗人依据水乡的“水多桥多船多歌多”的顺序结构全诗。每一节开头都采用问答形式，音韵和谐，节奏明快，语言清新活跃，勾勒出一幅绿水清波、白帆如云、歌声回荡的生动画卷。本课的教学就是要通过朗读，或借助插图、音像等手段，促使学生插上想象的翅膀，让这一幅画面在脑海中徐徐展开，感受水乡的景美、人欢和诗人的情浓。短小精悍的诗歌往往带有很大的跳跃性，留有不少空白处，给阅读理解造成困难，尤其是本诗的第四小节。然而又给引发学生遐想创造了空间。那么，教师如何把握诗歌的特点组织教学呢？标准指出：“阅读是学生的个性化行为”，是教师单纯的讲授所不能替代的。因而，反映在课堂上不再是教师“一言堂”，而应有学生的声音有学生读书的声音。杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？不如老老实实指导把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。”可见，教师要敢于放手，舍得给学生充分的时间读，加工处理课文的符号信息，与课文及课文作者对话交流，进而接受课文的熏陶感染。最终把课文的语言、思想感情、表达方式逐渐内化为自己的。另外，一年级学生缺乏注意分配能力，视幅太窄，不善于综合，因此要在读得连贯、形成顺畅语流上下功夫。这就得让学生在朗读实践中体悟、提高。有学生提问的声音。“学起于思，思源于疑”。这是古代圣贤对于学习、思考与疑问的关系所做的精辟论述。鼓励学生质疑既能了解学生的认知情况，及时调整授课计划，使教学更灵活紧凑。又是启迪学生思维，点燃他们智慧火花的有效手段。最后一节由景及人，收束全诗，点明题旨，是教学难点。教师没有提问“这是什么意思？”而是抓住学生的问题“歌怎么会装在船里?”自然引导学生对诗歌深藏内涵的体会.有学生讨论的声音。学生提出问题之后教师并不是逐个解答，而是先把这些问题“还”给学生，鼓励他们通过研读讨论尝试解决。在这个自主探究的过程中，促使学生边读边想，学习与人合作。这样，质疑不再是一个形式，而是注重学生由“不会”到“会”的学习过程所采取的措施。当学生经过独立思考还是难以解决时，教师还是不急于呈现结论，只是采用图片出示、动作演示等灵活的方法为学生解惑“铺路搭桥”。这种理解、体会、领悟和感受，是“填空记忆”所不能比拟的，充分显示了”重在过程”的教育思想.有学生交流的声音。英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。课标指出:“要珍视学生独特的感受、体验和理解”为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么，再通过朗读表达这样的感受。就是在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。另外，针对学生生在江南、长在水乡的实际，鼓励学生模仿课文创编诗歌片段相互交流，既内化了语言，又激发了学生热爱家乡的真挚情感。教学过程：一、创设情境引入新课1、（播放舒缓优美的背景音乐）教师口述：音乐，能让我们展开想象的翅膀，观赏绿草如茵、碧波荡漾的山水画，聆听山泉流淌、群鸟欢唱的交响乐。此时此刻，优雅的音乐将我们带到风光秀丽的水乡。（黑板上徐徐展开画卷）2、你喜欢水乡吗？为什么？（教师相机概括为“白帆如云”、“青山绿水”等优美词语。）【舒缓的音乐、素雅的画卷、优美的语言共同把学生带入水乡那独特的意境中感受美，有效地调动了学生的学习兴趣。】二、初读课文整体感知1、过渡揭题：水乡的美可以用音乐来渲染，用画面来展现，还可以用诗来描绘呢！板书课题。读课题。师：这是一首献给水乡的赞歌。2、教师配乐秋湖月夜范读课文。3、学生自读课文。要求：读准字音，读通诗句。4、同桌互读，相互评价。5、指名读，相机指导。如：轻声、前后鼻音的读法。【本诗采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。教师通过让学生充分地读，逐渐丰富意象，体会诗歌鲜明的节奏感和韵律美，帮助学生进入诗歌境界。】三、自读自悟朗读交流1、自读课文，思考：水乡留给你印象最深的是什么？怎么体会到的？2、全班交流：水多、桥多、船多、歌多。你是怎么体会到的？并进行朗读指导。（指明“千”“万”是虚指，形容很多。）相机创设情境理解“飘满湖面飘满河”，启发联想从而体会水乡人民的勤劳。【教学不仅仅是一种“告诉”，尤其是理解、鉴赏文学作品。这儿，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。教师指导朗读时，不是技巧的传授，让学生简单地模仿，而是努力帮助他们把握诗的内容和基调来完成对本诗的二度创作。】四、鼓励质疑引导解惑1、再读课文，学生质疑。（教师有选择地把问题写在黑板上）2、小组选择问题讨论，然后组际交流。3、教师对学生不能解决的问题给予指导、帮助。如：“渠”、“河”、“塘”有什么不一样？（出示三者交融的画面，请学生一一指出来意会）“歌”怎么会装在“船”里？教师提问启发：谁在唱歌？水乡人民用箩装什么？望着船里满载的劳动成果，水乡人民会唱些什么呢？学生再次感情朗读第三小节。【倡导自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在自主活动中提高语文素养。体现在：鼓励学生质疑，关注学生的个体差异和不同的学习需求；组织小组讨论，合作选题、解疑，为学生提供选择和尝试的空间；优化教师引导探究的策略，唤起学生的知识和生活经验，巧妙地突破了篇末点睛之笔的理解难点。】五、表情朗读鼓励创作1、用问答的形式师生合作朗读全诗。2、鼓励学生独立或合作模仿创编诗歌。【采用朗读、创编，进一步体会作品语言特色的同时，提升了对水乡景美、人欢的情感体验，使热爱家乡的教育取到润物细无声的效果。】六、指导书写教认新偏旁1、练读生字并组词。2、学生看笔顺图，描红课本上的生字。3、师生共议书写要点：注意“北”的笔顺；“南”、“面”、“首”三个字的中间都是两横；“片”共四画，最后一笔是横折；“乡”字学生往往写不稳，教师可出示几种典型的“病症”让学生在比较中领悟写法（教师可适当示范书写）4、学生在习字册上描红、仿影、临写生字，教师巡视指导，提醒书写姿势。美丽的呼伦湖教学案例 教学目标： 1、正确流利、有感情的朗读课文，背诵课文第二自然段。 2、会认18个生字，认识多音字“蒙”，会正确书写8个生字。 3、体会呼伦湖的美丽，激发学生热爱祖国大好河山的情感。教学重点、难点：识字、写字，感知呼伦湖的迷人风光。课前准备：美丽的呼伦湖风光课件，字词小礼包，词汇卡片。课时安排：两课时教学过程： 第一课 一、欣赏美景，导入课题 师：小朋友们，你们愿意和老师一起走进大自然吗？（愿意）下面老师就带你们到一个美丽的地方去游玩。（课件出示风光图片，配以课文录音）学生欣赏美景，倾听课文。(设计意图：通过课件欣赏，引发学生的学习兴趣，从视觉、听觉上给以新鲜感) 师：谁想告诉我们你此时的感受？（生自由谈论视听后的内心感受）（设计意图：锻炼学生的语言表达能力和概括能力） 师：你们说得可真不错。这美丽迷人的风光就来自今天我们要学习的第3课美丽的呼伦湖（板书课题）二、自读课文，学习生字 1、用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。 （设计意图：培养学生良好的阅读习惯） 2、师分发给各个小组一个生字词小礼包，用此来检查字词的掌握情况 3、把字词放在课文中认识体会。学生读课文（自读、小组读、分段读） （设计意图：激发积极性，培养独立、自主的识字能力） 第二课一、导入： 这节课我们继续学习美丽的呼伦湖，二、自读自悟，体会文美 1、学生再次深入地读课文，同时思考：文中哪些地方能体现出呼伦湖的美丽、迷人？（小组内交流自己的看法后全班交流） （设计意图：通过充分的朗读、交流来体会文章的美，感受呼伦湖的美，从而激发热爱祖国山河的情感） 2、重点朗读、背诵第二自然段 师通过你们的汇报，老师好像真的来到了这美丽的地方。它的一年四季都各有特点，谁还想再说说？（生自由朗读、背诵喜欢的季节） 师：那怎样背才能背得快呢？（生各想办法，自由背诵） 指名有感情的背诵。 （设计意图：加深对第二自然段的理解，把情感融入文中，入情入境，激情朗读、背诵） 3、师：这么美丽的呼伦湖你想不想到那儿去做客，想什么季节去，在那里想玩些什么？ （设计意图：锻炼学生的创新思维及口语表达能力） 4、师：谁最想把你优美动听的声音展示给同学们？（有感情的朗读全文） 三、美中积累词汇 伴着优美的音乐出示词汇卡片 辽阔的大草原 迷人的色彩 童话般的世界 美丽的呼伦湖 蔚蓝的湖水 白茫茫的冰雪 1、自由读，想象所描绘的画面 2、指名读，看谁读得美。 （设计意图：用轻柔的音乐放松心情，消除大脑疲劳。感受语言文字的魅力）四、写字 1、出示字词卡片，再次认读生字词 2、给要求会写的8个字扩词，增强理解，积累词汇 3、小组内自由写生字，自评、互评写字情况，选出冠军。 （设计意图：由学生自评互评，可以培养观察分析能力，潜移默化的受到熏陶和感染） 教学反思： 通过逐步的引入学习，孩子们理解了课文，都感受到了呼伦湖的美，特别那一年四季的美景，他们通过不同语气的读来表达自己对美的感悟。拓展延伸这一环节，孩子们争着当导游，介绍呼伦湖的美，并且都说要到那里去做客 .黄山奇石教学反思 本课的素质目标是学会8个生字，认识14个生字，能流利地朗读课文，背诵自己喜欢 的部分。本文描写了黄山的“仙桃指路”“金鸡叫天都”等奇石的样子和特点，表现了它们的奇妙。从作品看对于二年级的学生要理解作者的思想感情是有难度的。课前让学生搜集有关黄山的资料，课文的特点体现在培养学生的观察力和想象力，为了接近素质目标，我在教学中首先注重了学生读文，感受原文精神。课文采用的是先概括后具体珠方法来介绍黄山的奇石，语言优美，用词精湛，我从以下几方面进行的。一：感受作品，激趣破题，创设情境引用神话故事进入，“黄山上有这样一块奇石，远远望去，那奇石好像传说中的天狗，你知道这天狗是怎么来的吗？二郎神扬戟有一只非常勇猛的哮天犬，它整天跟着主人打仗，立下了很多功劳。有一次它把玉皇大地送给二郎神的一面镜子打碎了，这可闯下了大祸，因此被罚下天宫，来到这里，每天晚上，它就会呆呆地望着天上的月亮，回想起在天上的那些日子，它多想重新回到二郎神的身边啊！天狗望月由此而得名。”接着板题，黄山奇石放录音，学生边听边感受作品内容，设问：听完录音，你知道了什么？（有好几个学生举手，我知道了故事中的二郎神的狗就是“天狗望月”还有的说，我知道了天狗望月是怎么来的。）文中有哪些奇石？奇在哪里？学生饶有兴味地很快找出课中写到的黄山奇石，“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等，我并暗暗惊叹，学生由此对黄山奇石产生了强烈的探究欲望。二：重视学生的朗读新课标指出：阅读教学要注生学生对文本独特的体验。于是我就让学生看着石头的“可爱”之情，指导学生读出它们的神奇，学生的朗读水到渠成，真真切切。如：第一自然段，共两句话，让学生自读，设问：第一句：讲什么，第二句：讲什么，这自然段讲了什么？（第一句交代出黄山的地理位置，这一段概括介绍黄山的秀丽景色，写出怪石的有趣）。1：学生自读25自然段，设置朗读方式。领读，填读，设悬读，（边问边读）抓住重点句，如：“仙人指路就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。（作者用比喻的手法及三个动词，“站”“伸”“指”把“仙人指路”这块石头描述得栩栩如生。）填读：“仙人指路”像_用同样的方法自学35自然段“仙桃石”好像；“猴子观海”就像；“仙人指路”真像；“金鸡叫天都”就像；2：让学生选择自己喜欢的石头，去读，去想。探究性学习是一种发现学习，在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探究问题的解决方法，它最终表现为学生独立地，创造性地解决问题的权利追求个性化，人性化，尽可能使教师的“指令性”为学生的“选择性”激发学生自主喜欢的内容，多读读，然后根据学生的爱好，喜欢怎么读，鼓励学生将自己的学习成果向同桌汇报。在朗读过程中，我还利用了适当演示动作帮助学生理解词意，文意，这种方式，学生兴趣浓厚，产生了很好的学习效果。三：给学生充足的时间，空间在处理中，我就是这么做的，把学习的主动权交给学生，让学生有足够的时间来自主学习，通过读把自己的见解表达出来，让学生更好的理解课文内容。总之，我在教学中的确实是按以上的教学思路去做的，学生也读了，而且反复读，我出示了一道课内阅读题，效果很不好，班上只有少部分学生能做，稍差的学生是摸头不知脑，我非常不明白，虽然我把握住了课文中的关键字，词、句，但在理解上没有得到进一步深化，因此，我认为还是让学生体会理解，从而进入课文意境，这是我今天教学本课要反思的问题，也是我应该在语文教学中的认识与认真思考的问题，光多读，读不出思想精神，教学效果也是困惑的，只有不断的摸索，才能得到求实，求真。 植物妈妈有办法教学反思 本课的素质目标是学会10个生字，并会组词造句，读课文，了解植物妈妈都有哪些办法。课文主要用了拟人的手法，告诉孩子们植物是怎样长大离开妈妈的，不同的植物办法也不同。我在授课前布置学生预习课文并向大人了解有关植物的生长过程特点，防种，播种的规律，以及自己知道的植物传播种子的方法。一：重预习，师生同乐预习是上课前学生的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备的过程。（本课是一篇科普作品，以儿歌的形式向我们介绍三种植物传播种子的方法，富有童趣，读起来朗朗顺口。我准备相关资料。蒲公英是多年生草本植物，它的果实像一个个白色的绒球，当冠毛展开时就像一把把降落伞，随风飘扬，把种子传播四面八方本课以儿歌形式产生了字音中韵母部分的重复，形成韵脚，自然产生节奏，如：大、家、法、娃、发、甲、洼、下、妈、察、它。这种节奏可以把涣散的东西（声音）组成一个整体，使人读前一句时预想到后一句；读后一句时回味到前一句，造成一种回环往复的审美效果，这种组合创造出这种回环相押，抑扬顿挫的音乐美，从而加强儿歌的感染力和表达力。表现出一种悦耳动听，声情并茂的特色。由于本文语音长短，轻重的区别不明显，不能它们形成节奏，所以押韵就形成了节奏的重要因素，一种魄力，根据这一特点，我放了课文录音，让学生感受而且我重复放，反复放，学生渐渐高潮兴趣，自然的跟着朗读起来，教室里那种浓欲的读书场面，让人感到亲切舒服，有感召力的课堂氛围，真正的感受到了是在读书，上语文课。这种录音伴孩子们的读书声，在旁的我足能激起快感与美感，能足以满足人们生理和心理上的要求，每一次新的回环往复，就给人以似曾相识的感受，散漫趣向集中，孩子们读起来，寓变化于整齐之中，读起来活泼铿锵，长短错落。二：根据作品特点出示预习的具体方案1：预习任务。初步了解新课的基本内容和思路，复习有关新课的旧知识，找出新课的重点和预习后，自己尚不懂的问题，作预习笔记和部分练习题。2：预习要求。慢读加标记，先对课文进行一遍速度较慢的阅读，同时用色调笔对课文中有关重点内容做出标记。（用不同符号）根据不同的重要程度标记（必要时要问一问，查一查，找一找）以排除学习新课的障碍。3：快速阅读加提要。对课文进行一遍快速阅读，但要在课文重点段落或语句前精当地归纳内容。3：尝试回忆课文内容，并且尝试作品部分练习题。我检查了学生预习情况，班上有多数学生完成了本课的生字认、写，并能借助资料帮助自己学习中的障碍。我出示生字卡，学生基本上能正确认读，分析字形结构，很多孩子书上已标记了很多记号。在注重学生基础知识的同时，更重视了课文赏析，“读读讲讲，讲讲读读”，如：提问读，“植物妈妈靠什么办法旅行？”学生自读25小节，“四海为家”拟人手法写出植物成熟后要离开母体的形象。第二小节，“降落伞”形象地表现出蒲公英果实的形状特点。板书：“蒲公英、降落伞、风”同样的方法学习新的。最后一小节，告诉我们只有仔细观察，才能学到更多的知识，有很多知识是课堂上没有的，得靠自己去留意身边的事物，会学到更多。通过本课的教学效果，“凡事预则立，不预则废。”唐僧取经教学反思 为了让更多的学生能积极参与课堂，在本课教学的过程中，我首先以学生熟悉的方式引入新课的学习，学生能无所顾忌地表达着自己的情感、见解，为学生学习课文奠定了基础。接下来以像唐僧一样去取经而设计了三道难关：字词山、文章河、感悟林。通过图片和影片，创设一种情景，让学生在充满好奇与挑战的氛围中，更加激发了想要“取经”的兴趣，从而把认读生字、朗读课文和感悟内容紧密连系起来。在认读生字词时，有意识的从简到难，并把形近的字放到一起出现，更能培养学生的观察和记忆能力，能更好的帮助学生读课文。在感悟林里，让学生在充分读书的基础上，引导学生把自己的认识、感悟和体会用语言表达出来。虽然二年级的孩子感悟能力还不高，但他们很愿意表达出自己的看法，哪怕是一个字、一个词、一个句子，这也是他们的收获，所以，在教学中我尊重学生的阅读感受，只要能了解到唐僧不畏艰难，锲而不舍的精神就可以了，并没有求全、求深 唐僧取经教学反思来自冀教网,版权归原作者所有纸教学反思一堂课下来，感想颇丰，学生积极主动探究的学习情景，一幕幕闪现在眼前，回想于此，心中便不禁激起一股股暖流，令我兴奋不已。 本堂课的设计来源于生活，制定的教学目标是让学生收集各种纸、了解各种纸的用途，培养学生收集调查能力和整理能力。让学生了解纸的来源，从而知道珍惜用纸，珍惜一切能源。此目标的制定从学生实际出发，学生积极主动参与学习探讨，基本上达到了教学的要求。 本堂课的教学步骤环环紧扣，层层深入，四个教学环节衔接自然，并且激起了学生很大的求知和探索欲望。丰富的文字资料让学生对本课内容有了更深入的了解，介绍纸的用途，达到了扩展学生知识面的目的。学生积极探讨纸的用途和环境的问题，从自己的生活实际出发，从了解、使用等角度谈了对纸的认识，很有思想性。 课后之余，静心思考，细细琢磨，本节课尚有许多未尽人意的缺憾。缺憾源于老师驾驭课堂不够灵活，学习课文时，本想让学生自主探究，但是由于引导不够，课堂教学比较零乱。没能在时间上及时地进行很好的把握，导致最后一项调查活动进行比较仓促。造纸与环保的关系讲的不是太透彻，令人遗憾。 今后，在教学工作中，我还应该多锻炼自己的应变能力及课堂整体把握的能力，尽量做到授课不慌不忙，沉着稳重，充分调动学生的积极性，提高课堂效率。木兰从军教学反思这是一篇历史传说故事，学生对花木兰了解甚少。要让学生通过故事中三件小事的简述悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。为了较好地完成 这个目标，我作了以下设计：一开始，我就让学生从自己熟悉的大将军与花木兰身上寻找不同之处，学生能模糊地感知到花木兰是一位不同平常的女英雄；“花木兰 说服家人”这个拓展性练习让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处；然后借助多媒体展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一 步感受英雄的勇敢形象；最后引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情。这样，通过在一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对 花木兰的熟悉步步深入，情感进一步得到升华。 木兰从军教学反思来自冀教网,版权归原作者所有木兰从军教学反思2木兰从军这篇课文，这是一篇历史传说故事，故事情节学生已经了解，怎样让学生从文字中体会人物呢？因为故事背景的远久,其实孩子们初读课文时是不理解什么是从军的，所以我觉得课题中的从军是个切入口!接着介绍了当时女子不能从军的背景,孩子们自然产生疑问:为什么木兰要从军?木兰怎么能从得了军的呢?于是就这样的问题孩子们积极自主的学习了文本,在扣住紧急为国为家分忧焦急万分理应赫赫战功心爱等词一次又一次深入体会后, 情 感得到了进一步的升华。还有我设计了“花木兰说服家人”这个扩展性训练，让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家，敢于牺牲自我的可贵之处；然后借助 插图展示花木兰驰骋沙场的生动画面，让学生进一步感受英雄的勇敢形象；最后通过引导学生比较战场上的装束和胜利回乡之后的装束，通过读表达自己对花木兰的 敬佩之情。通过这一系列多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识也步步深入，在痛快的读中表达了对木兰的忠心赞叹。最后孩子们都发自内心的称木兰为女英雄!戈壁滩上古长城 教学反思 今天讲完了戈壁滩上古长城感触太多了。本来想和领导们一起分享一下我的收获和疑惑，但是由于紧张和时间的不允许，又缩又减，最后语无伦次支离破碎，没能实现我的理想。还是坐下来，静下心来想了想通过这次汇报课，我看到了这几个月里自己走过的路，更多是各位领导的浇灌和哺育。也许因为个人素质的原因能力有限发挥的不是很好。但是回头看看这一路走来一步一个脚窝，走的很实，这对于我一个刚刚走上工作岗位的新人来说心里多了一份踏实，我明白我需要的还有很多很多，理论和实践这是一对分不开的事实。 通过这次实践检验的真理谈谈我的感觉。戈壁滩上古长城是一篇非常短小但是很美的文章，那意境尤其让人回味。但文章背后的苍凉，却是让人无法释怀的。我认为对于二年级的孩子来说，好像很难让他们感受到历史。所以我忽略这一点，只是以为对古长城的今昔对比就可以让他们感受到今天生活的美好，但是我错了这些远远不够，这节课讲完还有孩子不明白长城的用途是什么。这是我这节课败笔的开始。当带着孩子们走进那古老的长城时很多美词确离开了美文，这样很多学生应该自己理解的词语都成了问题。让我感到了很累，很难抓住学生的动态，作为一名教师被学生带走了，这样的失误完全因为预设不够。 课文一方面再现了两千多年前长城上充满刀光血影的战争场面，一方面描述了现在人们和平、幸福的生活景象。 通过古今对照，体现古今的巨大变化，使学生既了解到长城当年“是打仗的战场”，有感受到今天生活的美好。这节课学生找到了古今的不同，感受到了今天的美好生活。但是感受很浅，现在想一想也许对比着把二三段读一读这样的感情马上就会让学生更加的深刻。也可以通过板书设计的对比来加深学生的对课文的理解，这一点确实做得不够到位。 教学时引导学生结合课文具体的语句、段落，理解古长城古往今来的变化。我主要抓住第二自然段“人喊叫，马嘶鸣，刀枪丁丁当当。”来引导学生想象两千多年前的战争时的激烈场面。还应该让学生通过士兵的动作、表情体会战争时人们在高度戒备状态下紧张心理，感受战争时期人们的苍凉、悲哀的生活处境；第三自然段是一个很美的段落但是没有利用好美丽的画面，在读的指导上不够到位。本可以抓住语言文字中的“跳来跳去”、“乐滋滋”、“慢悠悠”等词语可以体现没有战争的安宁、祥和的生活。通过牧童悠闲的吹着笛子与士兵的高度戒备状态下的紧张形成对比，就能体会古今人们生活的巨大变化，感受到今天生活的美好。我充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权交给学生。以“从课文中你读懂了什么？你还有哪些地方不懂？”这两个问题贯穿全课。结果学生的表现令我不是很满意。没有把我课前设想的关于二三自然段要讲的方面探讨出来了，这一点我反思了一下可能还是因为刚刚上课的败笔造成的，没有追到长城的变化上。由此可见，充分发挥学生的主体性，老师的主导地位是不能忽视的，今天由于我的状态把主导的地位放错了位置所以一发不可收拾。所以后在教学中通过多种形式调动学生对课文的意思及意境进行理解和感悟，能更好的培养学生的学习及阅读能力。这节课上下来最大的感受就是学生读的还是少，教师的话很多，感觉很累。学生却很轻松，有一部分学生没有走进课文，这一点我会加深思考，今后改正。 通过这次课我能感受到自己的漏洞太多了，需要补充的能量太多，可喜的是我找到了自己下一步的方向，我会在今后的教学工作中加倍努力。 朱德的扁担教学反思由于低年级是语文阅读教学的起步阶段，学生自主学习的能力不是很强，因此产生的问题多数也是零散的，没有太多的探究价值。学生自主学习的意识和能力不是与生俱来的，而是需要我们教师在课堂上为其逐步培养的。在教学朱德的扁担这一课时，我通过“多读课文”的方法，引导孩子自己感悟，取得了良好的教学效果。朱德的扁担这篇课文旨在通过发生在朱德同志身上的一件小事，让学生感悟朱德同志以身作则，和战士们同甘共苦的高贵品质。而这对于二年级的孩子来说，难度似乎大了一点。因此，我在课前做了大量的准备工作，介绍朱德这个人物以及他在课文中所处的环境，在此基础上再接着讲读重点段落（第三段）。表现朱德高贵品质的两个关键成语我是通过引导，让学生自己感受，自己提问来突破这个重难点的。“以身作则”学生能在引导下，自己说出来，这使我十分兴奋。可见二年级的孩子知识面还是很宽阔的！“同甘共苦”通过一步一步地引导，也让学生在自己的“读”中逐渐感悟、理解和掌握。在语文教学中培养学生的自主意识，目的是让学生不同的个体真正走进文本，获得与众不同的感悟，促进语文能力的发展和思维能力的训练，从而实现语文学习的终极目标。 朱德的扁担教学反思来自冀教网,版权归原作者所有朱德的扁担教学反思2朱德的扁担讲的是为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围攻，朱德同志和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事，表现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质，也表现了战士们对领袖的关心和敬爱。这篇课文叙述的故事发生在抗日战争时期，学生只有在了解了当时的时代背景才能更好地理解课 文。学生对于不常见的扁担一定充满了好奇，因此我着眼于扁担的特别之处，引导学生层层剥笋，进而了解红军战士不畏困难、朱德同志勇挑重担的革命精神。再 者，由于孩子对老一辈革命家的丰功伟绩知之甚少，因而在教学本课时，我补充了朱德是新中国的十大元帅之一的有关知识，还告诉学生十大元帅是：林彪、朱德、 陈毅、彭德怀、刘伯承、贺龙、徐向前、聂荣臻、罗荣桓、叶剑英。我一边介绍一边在心里感触“书到用时方恨少” 呀！如果平时能多引导学生多读一些历史、革命题材的书籍，现在上起课来就轻松多了，这是我今后应该加强引导的方面之一。在品读课文，理解课文时，我主要引导他们抓住事物之间的联系来感悟文章内容。课文第一自然段 学生对“井冈山”等词语感到陌生，我又稍加介绍了一些补充材料，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人。”中的“不远处”来 体会当时环境的危险。由此引导学生理解什么叫“会师”，学生在自己的“半知”和教师的讲解中理解了。第二自然段介绍去挑粮的原因是我训练学生说话的重点。 让学生用“因为所以”来了解储备粮食的原因和挑粮的原因，并通过反问“去挑粮容易吗？”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，联系前面的文字感悟 挑粮的艰辛，为后面学生感悟朱德和战士们同甘共苦埋下伏笔。第三自然段是教学的重点，我先提问“朱德是怎样挑粮的？”让学生边读边划出相关的句子，再边看 图边用自己的话说说，先说穿着，再说动作由此产生对朱德的敬佩之情。同时也抓住“一道”、“一块儿”这两个词语，体会朱德吃苦耐劳的优良革命品质。接着， 我让学生想想：战士们会怎样劝朱德？战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？朱德发现扁担没有了会想些什么？他为什么不去找而是“连夜又赶做一根扁 担？”以此引导学生展开想象，他们在这里说得很合理到位，通过想象中他们对朱德与大家同甘共苦的精神有了更好的体会。 由于时间关系，现在回想起来如果在最后我再让学生想象一下“如果朱德爷爷就站在你面前，你想对他说些什么？”这样可以使让学生对朱德的了解进一步深化，让孩子将自己的感动通过明确的语言进一步巩固。小英雄于连教学反思 小英雄于连这篇课文讲述的是比利时小英雄于连用智慧拯救城市、拯救老百姓的故事，赞扬了于连勇敢、机智的品质。课文内容浅显易懂，教学重难点是让学生体会人物形象。在教学中，我设计了以下几个教学环节。 （一）导入新课 在导入新课时，我先让学生说说他们心目中的英雄，然后告诉学生我们要来认识一位外国的小英雄，名字叫于连。由于于连是比利时人，于连铜像在比利时 的首都布鲁塞尔也是一个著名的景点，而学生并不了解比利时，为了激发学生的兴趣，让学生对于连的祖国和现在的于连铜像有个感性的认识，我先用多媒体幻灯片 向学生展示了比利时首都布鲁塞尔的风光，然后把画面定格在布鲁塞尔的一处景点于连铜像上，请学生用自己的话描述铜像的样子，评价一下自己对铜像的印 象。这样，既让学生游览了布鲁塞尔的风光，增加了见识，又行云流水般进入了课文的教学。 （二）初读课文，了解内容 在这个环节中，我先让学生自由朗读课文，要求读得正确、流利，并找出课文中描写铜像样子的句子，想想这座铜像是谁。这个环节主要是引起学生对人物的兴趣，了解故事的大概内容。 （三）细读课文，体会人物形象 在这一教学环节中，我把教学重点放在了课文的第三、四自然段。在了解了课文对铜像的描述，指导学生在朗读中感悟铜像的有趣后，我借用书中第二自然 段的问题（“人们为什么要造这座铜像呢？”）继续激发学生的学习兴趣，并要求学生用自己喜欢的方式读第三、四自然段再在小组中交流。 在三、四自然段的重点段教学中，我先引导学生了解故事发生的背景，通过对第三自然段的关键字、词、句理解（“灯火通明”、“欢声雷动”）和朗读 感悟，体会比利时人民对敌人的憎恨和打败敌人后的欢欣。并引导学生想像敌人阴谋得逞的后果，体会情况的危急。这样为第四自然段对于连形象的体会作好了铺 垫。 第四自然段是本篇课文的难点。为了让学生能深刻地体会到于连的机智勇敢，在教学中，我设计了一个情境：如果你是于连，当你看到连着炸药库的导火 线闪着火花，眼看这里就要爆炸时，你会怎么办？并要求学生说出这样做的理由。当学生自由畅谈后，再回到课文中看看于连是怎么做的，想想他为什么会这样做？ 从而引导学生体会到了于连勇敢、机智的品质。再通过对描写于连一开始想办法的句子的朗读让学生感悟到当时情况的危急，在危急的时刻，于连想到了一个绝妙的 办法撒尿，把火花灭了，然后我让学生想想还有什么办法可以把导火线的火花灭掉。再把学生想的办法和于连撒尿的办法对比，体会于连撒尿办法的绝妙，从而 让学生再次体会到了于连的勇敢、机智。然后引导学生有感情地朗读第四自然段，在朗读中深刻地感悟人物的品质。 （四）拓展延伸 这一环节我主要设计了两方面的拓展。首先是进行口语交际。在学习完课文的第五自然段，了解了人们塑造了一个撒尿小男孩儿的铜像来表示对于连的感谢 和纪念后，我要求学生假想自己是布鲁塞尔城的市长或是布鲁塞尔的一位老奶奶或是布鲁塞尔的一个小朋友，面对小于连，你会说些什么呢？通过对话形式，既帮助 学生表达了对小于连的热爱和赞美之情，进一步理解了课文内容，又培养了学生的口语交际能力。然后我让学生说说如果有机会去比利时看小于连，你会给他带什么 礼物呢？为什么呢？在学生自由畅谈后，我用多媒体幻灯片展示穿上了衣服的于连。这样既让学生学会了如何关心他人，又加深了对于连的认识。 在教学小英雄于连时，我为学生的一些出色回答和表现而感动。比如在问到于连为什么看到导火线的火花不但没害怕而是想办法时，有学生回答因为 这里是他的祖国，他爱他的祖国。我没想到学生已经把于连的英雄行为延伸到了爱国的表现，我为学生的回答而感到骄傲。再如问到学生还有什么办法可以灭掉导火 线的火花时，当有学生回答可用石头砸导火线时，马上就有学生反驳到这种办法不行，他说用石头砸导火线会摩擦起火，不但不会把火花灭掉，反而会加快导火线的 燃烧。我为学生的回答而喝彩！当学生说看到于连光着身子，没穿衣服，怕于连冷而要送他衣服时，我为学生的爱心而感动！ 在教学完这一篇课文后，我深深地体会到我们的学生有着巨大的潜力，我们要善于把学生已有的知识经验调动起来，在教学中应用。“相信学生的潜力， 把课堂还给孩子”才是素质教育真正的内涵。在课堂上，我们要积极地为学生创设参与的平台，提供展示的机会。学生有潜力，需要环境、条件去开发，就像种子发 芽，需要阳光、雨露去滋润一样。我们教师就是要在课堂这片沃土中播撒种子，创造适合种子生根发芽的温度、湿度，让它茁壮成长。我们教师在教学中安排个人学 习、小组学习、口语交际、情境体会这些形式其实就是在为学生创造条件，寻找适合他们发展的环境。我相信课堂这一师生共有的舞台一定会更绚丽！. 最后一片树叶教学反思1.课件调动激情教学课件采用学生喜闻乐见的动画形式，展示了树叶与鸟儿发生的故事，调动了学生学习的欲望，又帮助了学生对课文整体感悟和把握，效果很好。2.音乐渲染气氛在本课的学习中，音乐起到潜移默化的渲染气氛的作用。配以低沉的音乐,使学生朗读时很容易体会到树叶悲伤、难过的心情；配以欢快的音乐,使学生很自然地体会到树叶快乐的心情3.合作启迪思维学生在小组合作学习中，真诚的沟通，互相借鉴，互相启迪，从本课教学可看出在合作氛围中，来自他人的信息为自己吸收，自己即有的只是被他人所激活。使整个学习过程充满创造色彩。 地球的清洁工教学反思这篇课文是一篇形式活泼的童话故事，内容浅显易懂。这一节课共分为四个环节，即激情导入、初读感知、深入感悟和拓展延伸。上课一开始当我说动物环保局正要招收一批清洁工，在激情导入时让学生真正明白清洁工的含义，感到清洁工的重要性，教学环节的安排上，让学生耳目一新。 在这一课时中，我以闯关形式组织教学：第一关感悟关。读通课文，了解主要内容。在这一关中，我先引导学生把课文读熟，然后让他们充分了解每种小动物的生存方式以及这种生存方式给地球环境带来的好处。当这种认识已经内化到学生的心中时，进入第二关朗读关。在教材处理上在突出文中小动物们表达的几句话的同时，让学生分角色朗读。在充分朗读中使其感悟到同一个意思可以有不同的表达方式！在文本处理上，突出重点朗读，通过一个“瞅”字，“嘿嘿”的笑声，突出乌鸦的看不起、“不服”，抓住屎克郎的“理直气壮”，“你不服，我要让你心服口服”学生读文入境，充分感悟了文本，走进了文本！朗读到位了，再拓展到演。第三关表 演关。根据本课角色较多、对话生动活泼的特点，通过开招聘会的形式组织教学，使学习过程活动化、游戏化，我充分发挥语文的工具性这一特点，既让学生加深了 对课文的感悟，又发展了学生的语言表达能力，调动学生参与的积极性。还将科普知识和教学内容结合起来，注意学科间的整合，让学生在课下的查找相关的资料， 在课上兴致勃勃地进行交流，大大开阔了课堂！资源共享。既提高学生读书的兴趣，又使拓展延伸与文本有机地融为一体。 通过这一课的教学，有很多遗憾之处。我本着从学生的问题入手，让学生带着问题学的思想，让学生情境导入后就提问，通过学生的提问，来引导读文。由于教师 的经验有限，该当时处理的问题，一直拖延到开招聘会。“你知道都有哪些清洁工报名参加”，学生没有按照书上的顺序讲，这时教师提示学生按照书上的顺序发 言。其实应允许学生打乱顺序来说，不要过多的牵制。这说明教师驾驭课堂的能力有待提高，更需注重细节的问题。 两个关键词“争先恐后”、“理直气壮”，先让学生自己体会，带着理解说说想法。针对低年级的年龄特点注意力分散，自控力弱的特点，如何组织教学？ 这样的感触，督促自己业务，管理两手都要抓，两手都要硬。教师要细心的倾听来自学生的声音，才能相机而定，改变自己预设的课堂程序，以更好的适应学生的发展！。教无定法，学无止境，而我，感到自己的不足，这样的感触，督促自己更多更快的学习与提升！我的“情感、态度、价值观”已把我的教育目标“撑起来”，让我充满勇气，充满自信既然赏识教育深入人心，我也一定能行！ 地球的清洁工 教学反思2这篇课文是一篇形式活泼的童话故事 这 篇课文是一篇形式活泼的童话故事，内容浅显易懂。在这一课时中，有两个环节我进行了教学尝试并值得我深思。第一、初读课文，识记生字这一环节。我采用了独 立识字，同桌、师生互助的方式。其目的之一是想培养学生读书动笔的好习惯，使其读思相接合，养成良好的读书习惯。虽然在教学中，我布置任务后发现部分学生 只顾勾字而不去读文，不过在巡视中，发现这一情况及时提示学生，渐渐的学生能边读边勾画了。第二、在这节课中，我对于理解重点词句，感知词义上我也作了尝 试。本课重点理解了三个词“淡水”、“争先恐后”、“理直气壮”。让学生通过动作、活动、朗读等形式使学生有所感悟，对此语的意思虽然不能说出准确的意 思，但是却能对其意思有所领悟。我想对于二年级学生先做到这一点应该是可以的，对于其准确的含义，在以后的学习中学生一定会渐渐得明白，并准确地去应用。 重要的是应该从现在开始培养学生理解词语的意识和方法。由于时间关系，我们组的交流探讨活动不是很充分，透过这节课我还想和大家共同探讨两个问题：一、低年级语文教学中的重点词的理解怎样处理更合适？二、识字教学应如何落到实处？还有什么更好的方法？谢谢提供与交流!地球的清洁工 教学反思2这篇课文是一篇形式活泼的童话故事来自冀教网,版权归原作者所有植物妈妈有办法的教学反思 植物妈妈有办法是一首介绍自然常识的诗歌.语言形象生动,富有儿童情趣.教授本课时,我坚持在以读为本的基础上,以充满童真的语言引导学生在读的基础上了解到课文的主要内容:1,各位妈妈为孩子准备了什么? 2,孩子们怎样离开妈妈? ,在课堂上我还有目的地引导学生运用探究式的方法学习,想象孩子们离开妈妈时会说什么, 心情怎样, 通过多种形式去调动学生学习积极性,发展语言思维,丰富想象力.课后还布置学生去调查别的植物传播种子的方法,丰富学生的课外知识,培养学生收集资料的能 力. 但在课堂上,出现了学生想象说话内容单调,说话表达不完整的现象,我花费了较多的时间在此,所以出现在预定课时内没有很好地.完成教学任务. 植物妈妈有办法的教学反思来自冀教网,版权归原作者所有送给奶奶的阳光教学反思情境教学是指教师在教学活动中，通过创设具体的情境，或引导学生的思维进入文章所描绘的意 境，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，激活学生思维的一种教学方法。情境教学能增强学生学习的主动性，促进学生、教师、文本三者之间的对话交 流，让学生受到人文思想熏陶感染的同时，思维能力和语言能力也得到充分的发展。下面，我就送给奶奶的阳光一课教学为例，谈谈自己的体会。 一、激情导入，调动情感 情感是人们在认识事物的基础上，对客观事物能否满足自己的需要而产生的态度体验。激发学生的情感导入新课，可以使学生对事物产生积极、肯定的情感，能充分调动学生的学习积极性。 学生阅读课文前，教师用富有激情的语言与学生谈话：“这几天，阳光多么灿烂啊!照在人身上暖洋洋的，照得人心里亮堂堂的。同学们，你们愿意和阳光交朋友 吗?”短短的几句话就唤醒了学生的生活经验，使他们从生活中感受到阳光的可爱，并不知不觉地进入到课文所描绘的情境中。 二、导读入境，体验情感 引情入境的方法很多，但最根本的方法是指导学生有感情地朗读。教学时不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生一边声情并茂地朗读课文，一边展开想像，让学生仿佛身临其境，获得真切的感受。 鹿儿送阳光给奶奶时说的“奶奶，奶奶，我给你带来了最好的礼物!你瞧，多好的阳光啊!”指导朗读时，教师可让学生把自己当作鹿儿，把鹿儿的奶奶当成自己的奶奶，让学生体会鹿儿当时的心情。学生就会在读中入境，感受鹿儿对奶奶的那份爱和关心。 三、角色表演，体会情感 故事性强、情节生动、人物对话较多的课文，在学生自读自悟的基础上，教师可安排学生角色朗读。这既是一种合作学习，又能增强情感体验。通过角色表演、角色 对话、角色情感交流，使教学内容更加现实化、形象化，增强了课文的亲和力，让学生获得更深刻的情感体验。角色表演，是学生喜闻乐见的学习方式，优化了教学 过程，提高了教学效益。 教师让学生分角色表演鹿儿送阳光给奶奶这一片断时，先让学生根据课文的描述，模仿人物的动作和说话的语气，练习表演。然后自由组合，分角色表演。学生通过 表演，再现了课文描写的情境，从鹿儿的动作、语言上进一步体会到她对奶奶的关爱，感受到鹿儿是一位孝顺奶奶、关心奶奶的好孩子。 四、利用图画，再造情境 图画是展开形象思维的重要手段。课文利用语言描写情境，通过图画再现出来。因此充分发挥图画的作用，再现生活情境，实际上是使课文内容形象化。教师在指导学生看图时，不但要引导观察，而且还要启发想像，再造情境。 为了引导学生理解“阳光跑进我心里去了”这个难点，教师可出示一幅图画：鹿儿的奶奶紧紧地抱着鹿儿，很久很久没有放开。在学生了解图画内容后，再引导他们 想像：这时鹿儿的奶奶心里会怎样想?学生甲说：“鹿儿的奶奶心里会想，鹿儿真懂事，看到阳光跑了，急得哭了起来。”学生乙说：“鹿儿的奶奶心里会想，鹿儿 真是个孝顺的孩子。”学生丙说：“鹿儿的奶奶心里会想，鹿儿真是太关心我了，知道我最需要阳光。”通过学生看图想像，使学生体会到此时奶奶是多么幸福 呀!她已经被鹿儿对她的爱和关心深深地感动了。从而为学生理解课文的难点奶奶为什么说“阳光跑进我心里去了”做了很好的铺垫。 五、音乐渲染，升华情 音乐能反映生活，音乐能激荡人心。在语文教学中，运用音乐渲染气氛，会收到意想不到的效果。 学生的情感与课文的情感达到共鸣后，教师适时播放歌曲爱的奉献让学生欣赏。课堂上学生的情绪高涨起来，有的静静地欣赏，有的跟着哼唱，有的不由自主地 拍手播放音乐不但渲染了课堂气氛，还使学生的心灵受到震动，人格受到感化。让学生明白了不但要关心自己的亲人，还应关心自己身边所有的人，让世界充满 爱。 送给奶奶的阳光教学反思2这篇课文的教学我只注重了对课文内容的理解，却忽略了对插图的品味，教学时应把二者有机结合。师：你觉得这两图美吗？美在哪里呢？生：一定会发表自己的看法。这课的教学，我首先引导学生从课题质疑，这样学生就带着问题读课文，读的速度快，读得透彻，“阳光怎么会送人？”“怎么送？”这两个问题贯穿了整个教学过程，学生带着问题读书，在老师的点拨下最后解决了这两个问题，感受鹿儿美好的心灵！ 妈妈睡了教学反思2妈妈睡了教学反思妈妈睡了是一篇浅显的抒情性的阅读课文。这篇课文通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。综于以上的理解，我在设计过程中，指导学生进行有层次地朗读，透过对睡梦中妈妈的描绘，体会词汇的精美，积累语言，训练说话。又通过启发学生想象，联系学生的生活，让学生感受到妈妈对孩子的关爱，让学生学会爱自己的妈妈。 下面我就对此节依托阅读教学，积累词汇，运用语言，训练说话在实施过程中的得失谈谈自己的几点感受： 一、教学预设在实际课堂教学中落实的较满意之处有二：1、由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题，但感悟和情感的升华却显得难了些，也更重要了些。要通过文字向学生传递文本中作者情感的流露，那理解、感悟词汇即是本课重中之重的教学目标了。由此，我重点在“睡梦中的妈妈很美丽“一段有目标、有层次的培养学生读、悟的语文学习能力，通过句式的对比评价对 “明亮的眼睛”、“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流。从文中提炼语言，知道作者写了什么，为什么这样写，这样写好在哪。抓住重点词语的理解，明确积累目标，对学生积累语言，运用语言的能力训练做了指导,学生受益颇深。师：“是呀，妈妈的眼睛是明亮的，眉毛是弯弯的，有着一张红润的脸，嘴巴微微张开着，睡梦中的妈妈真美丽呀！”师生看着屏幕共同小结。师：“看小作者观察得多仔细呀，这段话正因为有了这些优美词的加入，才让我们感觉到了妈妈的美丽，好好读读
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