《课题中期报告》word版.doc

农村初中学生英语课前预习能力的培养与研究中期报告课题负责人：陶惠君一、课题研究的背景建构主义学习理论提倡教学要“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构”。英语课程标准也指出：初中英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。外研版的New Standard English初中教材中的话题广泛，内容新颖，语言知识丰富，涉及的词汇量大。特别对于我们没有多少英语基础的农村初中学生来说，困难更大。长期的应试教育机制使大部分农村学生对英语学习失去了积极性，这些学生学习能力差，听课比较盲目，抓不住重点、难点。我们认为有效的课前预习能激发学生的求知欲，提高我们的课堂效率。预习是教学的前提，也是基础。俗话说：“凡事预则立，不预则废”，它告诉我们课前预习的重要性。通过课前预习，让学生自己探索，自己动脑，对新课有初步的理解和掌握。通过课前预习，我们教师在教学时可以提高教学效率，能更好地处理教材与农村英语教学的矛盾。在做课题前，我们对我校三个年级段做了一次抽样调查，调查发现大多数学生没有预习习惯。如何设计出适合不同层次学生的预习任务？学生如何进行课前预习？怎样的预习方法才是最科学、最有效的？等等，这些都是我们一直在探索的问题，也是本课题要研究的内容。二、课题的界定本课题研究的课前预习能力培养是在建构主义学习理论指导下，以自主为前提，以探索为主线，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题进行主动探索，主动发现，主动建构知识。课前预习能充分发挥学生作为学习主体的作用，让我们的农村学生在学习过程中也能积极主动地参与，也能体会到一些学习英语的乐趣。三、课题的可行性分析1、从课题本身来看，本课题符合素质教育的方向和新课程教育改革的要求。2、本课题的参研老师有英语教研组长、各年级备课组长，有我们学校的英语骨干教师，他们都有扎实的专业知识和多年的教学经验。3、英语课堂教学模式的改革和研究得到了学校领导的高度重视。近期，我们学校借鉴了江苏东庐中学的“讲学稿”教学模式；现在又兴起了向山东杜郎口中学学习的热潮。这两所学校强调的都是课前预习，这给本课题的研究带来了良好的时机。4、听课、评课活动的开展，评教评学的进行，教学观念的改变，教学理念的不断提升，也为本课题的研究营造了良好的氛围。5、我们学校非常重视备课组的建设，各备课组经常性地组织公开课展示活动，强调“集体备课，一人执教，集中评议，改进教案，再度教学，不断完善”的连动式备课、上课方式。在这方面，我们英语教研组积累了丰富的经验。6、本课题从英语课程标准的要求出发，结合我们农村初中的实际和农村学生的特点，有步骤地开展课题研究，课题研究的操作性、实用性较强。四、课题的研究目标（一）课题研究的总体目标1、通过课题研究，找出影响学生养成预习习惯的原因，从而对症下药，探索出一些让学生逐渐养成良好预习习惯的方法和策略。2、通过课题研究，培养学生的主体意识，使他们形成积极的情感态度，能够主动思考，大胆实践，养成良好的预习习惯。3、通过课题研究，转变全体英语教师的教学观念，改进教学方法，丰富教学手段，保证课前预习活动的有效进行，提高课堂教学效益。（二）课题研究的具体目标1、激发、培养学生学习英语的兴趣。2、鼓励学生大胆参与英语教学活动。实验过程中注重学生的主体地位，让不同层次的学生学有所获，体验成功的喜悦，发展学生的自主学习能力。3、培养学生良好的学习策略，尤其要优化他们的预习方法。4、优化课堂教学结构，保证课前预习的有效进行，提高课堂教学效益。五、课题研究的主要内容本课题研究的主要内容有以下几个方面：1、培养学生学习英语的兴趣,促使预习习惯的养成。2、研究适合我校学生学习英语的科学有效的预习方法。3、寻求英语课前预习习惯的培养途径。4、制定英语课前预习习惯的培养策略并付诸实施。六、课题的研究方法1、调查法：通过访问调查学生，教师了解学生预习现状及存在的问题。2、行动研究法：对于所采取的策略边实施边评价边修改，使所采取的策略有效。3、观察法：在实施过程中，注意观察学生学习英语的兴趣、习惯、有无信心。根据观察结果，针对学生的情况变化及时进行个别辅导和鼓励，调整或修改方案，以使研究顺利进行，取得较好的效果。4、文献研究法：收集材料，学习理论；对有些文献上适合本课题的方法进行借鉴。5、个案研究法：对于研究中出现的典型案例进行分析研究。6、经验总结法：根据研究实践所提供的事实，分析概括教学现象，汇总现有的经验材料并使之上升为教学理论。七、预期目标1、实践探究“预习内容问题化，关键内容具体化，课后练习预习化”的预习法，提高英语课堂效益。2、培养学生自我预习能力，自主解决问题能力，提高质疑能力，增强对学习的信心。3、锻炼教师自身的课堂教学设计能力、组织调控能力等，提高教学艺术和教学科研能力。4、成功经验的推广，能对有效教学起促进作用。八、课前预习阶段性研究成果随着课前预习的逐步深入，我们的英语课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的主体地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化。在这个过程中，预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。1、有效地培养和提高了学生的自主学习能力课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行自主学习。教师教给学生的只是最基本的、起码的知识，大量的新知识需要学生在以后的学习中不断地去探索，根据自己的需要进行自主学习。因此，从小就培养学生自主学习能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自主学习的必要步骤。2、有效地提高了学生的听课效率 学生在预习新课文时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方往往就是教材的重点、难点，或是学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这些问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会更好。十、存在的问题和困惑问题1：学生不知如何进行预习许多学生把预习简单理解成看英语书，学习时走马观花，一目十行，这样就难以深入教材独立思考和主动探索新知，也有些学生把书后的习题做一遍便认为是大功告成了。把预习当成了枯燥任务来完成，久而久之会造成学生对学习兴趣的减退。问题2：预习对课堂教学组织的影响有些教师认为预习使学生提前知道了教学内容的结果，品尝不到探索成功的满足和愉悦，不利于课堂教学的组织，影响了学生能力的提高和知识的习得。在课堂上常常会出现少数课前预习的学生在新课伊始就报出答案，导致教师精心设计的问题情景遭遇尴尬的现象。