历史教学设计中素材资源的整合策略.doc

历史教学设计中素材资源的整合策略浙江省杭州市余杭高级中学 郑 怡（3111100）【摘 要】 历史教学设计离不开历史素材的充实和运用，但历史素材资源的应用，并不是一个简单的资料叠加过程，而是一个需要讲求策略的素材资源整合过程。本文根据笔者多年的实践经验，结合实际的教学设计课例，围绕历史素材整合的目的性、简约性和新颖性提出了自己的一些见解，以求引发大家对此课题的充分重视和深入探讨。【关键词】 历史教学设计 素材资源 整合历史素材资源是文字、图表、图片、动画和影像等各种形式历史教学资料的总称，在历史教学设计中，历史素材资源的应用占据着极其重要的地位，如果把一堂历史课的教学设计比作一个人的整体，那么教学目标就是其灵魂，教学思路就是其骨架，而各种素材资源则相当于使整个形体丰满和鲜活的血肉。实践证明，历史素材的合理应用能克服教材内容相对单调或抽象的缺点，向学生传递形象、生动的历史信息，帮助学生再现历史情境，增强情感体验；同时也有助于理解和突破教学的重难点，实现各项既定的教学目标；还能激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的互动性，活跃历史课堂的气氛。 但是历史教学设计中历史素材资源的应用，并不是一个简单的资料叠加过程，而是一个对历史素材资源在分析、筛选、组合和改造基础上加以合理利用的资源整合过程，整合的优劣直接影响着教学效果的好坏，因此需要教师特别重视讲求运用策略。笔者在实践的教学中曾对此做过多年的探究，积累了一定的经验，现在就结合本人的一些实际教学设计课例，投砖引玉式地就此问题发表几点浅见，以求引发大家对这一课题的充分重视和深入探讨。一、有的放矢，重视整合的目的性增强整合的目的性是历史素材资源整合的出发点和落脚点。在历史教学设计中，历史素材资源的整合并非只是一个形式，它是开展历史课堂教学的重要辅助手段，服务于历史教学目标的达成和落实。在整合历史素材资源时，教师绝不可盲目和随意地行事，而是必须增强整合的目的意识，关注并预测整合的实际效果，应做到三思而后行选择使用这个历史素材是为了解决什么问题？希望达到怎样的教学效果？有没有更好的选择方案？唯有如此，方能提高素材整合的有效性，实现有效教学的目的。1结合教学实际，精心选取素材在历史教学设计中，教师所选取和使用的历史素材，首先应有助于实现本堂教学设计所涉及的各项教学目标，其中既包括知识与能力目标，也包括新课程突出强调的过程与方法目标以及情感态度与价值观目标；同时，应有助于教学流程的顺利开展，比方能引导课堂教学环环相扣、层层推进，能增强教学互动、活跃课堂气氛等。如笔者在讲授世界史上册文艺复兴一节时，一直感到困惑的是：教材第一自然段涉及对文艺复兴性质的抽象阐述，而文艺复兴时期作品的图片主要被安置在了文艺复兴的过程中，同时教材又未提供中世纪以及古希腊、古罗马艺术作品的相关素材资源，这使得学生无法形成对这些作品必要的感性认识，更无从谈及彼此间风格的比较，这势必增加了学生对文艺复兴性质的理解难度。在以往的教学设计中，我也是使用传统的回顾式导入法，但结果不仅是使学生无法深入理解，而且课堂气氛也显得沉闷。为此，我有针对地选择了三个时期代表性艺术作品的图片，重新加以改造和组合后用于新课的导入设计，取得了良好的教学效果。以下是相关的教学片段实录： 师：（出示第一组圣母画像）请同学们说说这两张圣母像有何区别。生甲：我觉得右边画中的圣母更漂亮。（笑声）生乙：中世纪的圣母像线条简单，比较呆板；而文艺复兴时期的西斯廷圣母像画得比较丰满、形象。师：你们觉得哪一幅上的圣母更像一位人世间的母亲？生：西斯廷圣母像。师：（介绍西斯廷圣母像的内容背景，然后指出）画中所绘的圣母不仅有血有肉，更重要的是有情有爱，这也正是人性光芒的体现。师：（出示第二组雕塑作品的照片）请大家猜猜这两尊雕塑作品哪一幅是中世纪时期的作品，哪一幅属于文艺复兴时期的作品？并说明一下你的理由。生丙：应该是摩西像，因为他看上去更象个人。（笑声）师：这位同学说得好！米开朗基罗要刻画的正是一个智慧的强者，或者说是一个强健的智者。在摩西的身上体现了人类自身的力量与价值。师：（出示第三组雕塑作品的照片）请同学们再判断一下：刚才的两幅雕塑作品，哪一幅的风格更接近古希腊和古罗马时期的作品？生：摩西像。师：当时许多人认为这一系列作品的诞生只是在复兴古希腊和古罗马的文化而已，那么文艺复兴的实质真的只是复兴古希腊和古罗马的文化吗？（由此引入新课）通过对上述历史素材有针对性地选取和组合，不仅提高了学生透过历史现象看清历史发展本质的意识和能力，为理解文艺复兴的实质做了重要的铺垫；而且还创设了生动的历史情境，渗透了对学生的审美体验；同时也增加了课堂的教学互动，调动了学生的学习热情，活跃了课堂的气氛。2优化问题设计，突出整合目的要增强历史素材和历史教学设计整合的有效性，让所选取的历史素材发挥最大的价值，离不开对历史素材所蕴藏的有效信息的发掘，而针对材料精心设计提问正是实现这一目标的有效手段。因此，在整合历史素材的过程中，教师必须树立优化问题设计的意识，努力提高问题设计的能力。如笔者在高中历史新课程美国联邦政府成立一节的教学设计中，选择了如下几则材料，并精心设计了相关的问题，作为本堂教学设计的探究性学习内容：材料一：美国宪法虽然将宣战权交由国会掌握，但事实上总统作为武装力量总司令，却有权在世界任何地域部署军队，有权命令军队作战，甚至有权为“保护国家”而采取一切必要的行动。在美国历史上，总统常常不经国会同意就派军队到海外进行军事行动。有统计显示，自1789年联邦政府成立以来，总统派军队到国外作战达200多次，其中由国会宣战的仅有两次世界大战等少数几次。朝鲜战争和越南战争，都未经国会宣战。材料二：1973年，国会推翻了尼克松总统的否决，通过了对总统进行战争权力加以限制的战争权力法案。规定只有在国会宣战、专门立法授权和美国本土、属地及美国武装力量遭到攻击的情况下，总统才可以把美国武装力量投入战斗。材料三：2002年8月，白宫法律顾问冈萨雷斯声称总统可以直接下令发动对伊拉克的攻击。美国国会为此发表声明反驳了这一观点。声明说，布什总统在派遣部队前往伊拉克之前必须得到国会的批准，这是合法的程序。而布什也不得不很快表态，还是要争取国会的同意。材料四：2002年10月7日，布什在辛辛那提发表电视讲话，声称伊拉克政权拥有并制造生化武器，同时正寻求核武器，并称伊拉克可以从自己的国土上威胁美国，美国在伊拉克的威胁下有可能面临与911事件同样的脆弱性。10月11日，美国参众两院经过长时间讨论，以压倒多数通过了授权布什对伊拉克动武的决议。1材料二中战争权力法案最终能得以通过的法律依据是什么？2材料三中白宫法律顾问与国会发言人各执一词，其各自的法律依据是什么？3布什为何在事实上有权发动对伊战争的情况下，还要争取国会的授权支持？4美国国会为什么会以压倒性多数通过对伊动武的授权决议？布什所说的这种“伊拉克威胁”真的存在吗？请查阅相关资料后予以回答。5为了更好地约束美国总统在发动战争方面的权力，请查阅美国宪法和相关的美国法律，提出你的合理方案？不难看出，前三个问题主要是要求学生能在新的历史情境下，回顾并运用所学的历史知识，提高“学以致用”的意识和能力；第4问设计侧重于对现实问题进行深入的探究，目的是要让学生懂得关注现实，学会对现实问题进行分析和判断，并在此过程中，提高资料信息的收集和整理能力，同时贯彻论从史出的原则；第5问要求学生修改美国宪法，则完全是对学生提出了全新的挑战，其主要目的就是要让学生树立科学精神，学会本着科学的态度进行探究和创新。二、返朴归真，倡导整合的简约性在历史教学设计的过程中，不仅要重视历史素材资源整合的目的性，同时也要关注整合的简约性。强调历史素材资源整合的简约性，是纠正当前历史教学设计中存在的某些认识和实践误区的需要有的教师盲目追求教学气氛的活跃和教学形式的新颖，或者是将收集的各种相关历史素材资源一股脑儿地塞进教学设计；或者是过分关注历史素材资源的整合技术，将大量的精力用于制作动画效果和交互效果等方面。但实践证明，长时间、大容量地运用历史素材资料，一方面会让学生产生视觉疲劳和心理疲劳，影响教学的实际效果；另一方面也会影响教师教学精力的合理分配。追求历史素材整合的简约性可以细分为以下两层涵义：1尽可能精减素材的使用数量教师在整合历史素材时，首先必须倡导“精练”的原则，即在满足相关教学需要的前提下，尽可能使用少而精的历史素材。除非是渲染或突出某一教学主题的需要，一般对反映相同主题，起到相同效果的历史素材最好不做重复。此外，教师在使用历史素材时，要注意运用“布白”艺术，即要有意识地给学生制造知识上或心理上的暂时性“空白”，以此给学生的思考和想象留出自由驰骋的空间，同时激发起他们学习和探究历史的兴趣和求知欲。如笔者在讲授世界史下册战后的主要资本主义国家中有关“极右势力沉渣泛起”的内容时，为了对比德日两国对法西斯罪行反省的差异，并让学生能理解其背后隐藏的、深刻的历史和现实原因，教师精选并整合了两幅照片：1970年，前西德总理勃兰特主动跪在波兰犹太人死难者纪念碑前罔顾邻国反对，小泉频频参拜供有多名二战甲级战犯的靖国神社师：从上述两幅照片中，同学们看出德日两国政府在对法西斯罪行反省方面存在怎样的差异？生：（集体回答）师：看完照片，相信每个人都会感到困惑：“同是二战中的侵略国，为什么德日在对待自身罪行的问题上会有如此大的差异呢？”同学们，你们能结合所学知识，并通过课外的探究，帮助大家解决这一困惑吗？在这里，笔者并没有选取大量的有关日本右翼势力再度抬头，或德国主动支付战争赔偿的图片与文字资料，而仅仅选用了两张颇具代表性的照片，但在一正一反的对比之下，德日两国的反省态度可谓不言自明了。再者，教师在教学中有意识地运用了“布白”艺术，先设置了悬疑，但又故意回避了对造成两国反省态度迥异原因的素材铺垫与分析讲解，造成学生在知识上的“空白”，使学生进入“愤悱”的心理状态，结果反而有助于激发起他们强烈的求知与探究欲望。2尽可能简化素材的整合方式如前所述，历史素材资源包括了文字、图表、图片、动画和影像等多种形式。同时，开发和整合这些历史素材也存在着多种手段，教师既可以运用多媒体技术，也可以采用传统式教法；既可以采用静态的图片展示，也可以制作成动画进行播放；等等。历史素材形式和整合手段的多样性，为丰富历史教学设计提供了有利条件，也给教师整合素材提供了更大的自由发挥空间。但从提高教学效益的角度考虑，在能实现相近教学效果的情况下，教师一般应优先选择形式更为简单的素材资源，以及更为简便的整合手段。如分析“南北方两种经济形式的矛盾”是世界史上册“美国内战”一目中的重点和难点，但教材在此问题上的分析不仅语句拖沓冗长，而且阐析也不够全面和深刻。为了以尽可能简便的方法让学生更清晰地理解这一问题，笔者设计了如下的示意图：北 方资本主义工商业英 国西部（经济政治利益）南 方种植园经济黑人奴隶制劳动力在选择与课堂教学整合的形式时，笔者也做了多种尝试：用动画的形式逐层推进式地讲解；用静态示意图的形式展示并讲解；甚至直接在黑板上边绘制边讲解。虽然从教学整合的形式来看，这三者是一个比一个简单，教师在整合中所投入的精力也相对来说一个比一个少，但是在实际的教学中，通过教学比对后笔者发现三者的实际教学效果并无太大的差异；而且，如果能先引导学生自己绘制示意图，然后通过相互交流再由教师出示或绘出示意图，则教学效果更佳。三、匠心独运，追求整合的新颖性处于中学阶段的学生在心理上对新鲜事物始终会报以极大的好奇和热情，生动的历史素材和全新的整合形式更有助于引发学生的学习兴趣。另外，教学本身是一种富有创造性的活动,教师应本着求实创新、博采众长的精神,努力形成自己特有的教学方法及教学风格。一位教师如果只满足于皆步皆趋，依样画瓢式的授课，而不愿意在教学中尝试新的突破，找寻新的亮点，那他在教学上可能永远无法取得实质性的进步。因此在教学设计中提倡素材资源整合的新颖性，既是活化教学的需要，也是提高教师自身教学水平的需要。要在历史教学设计中彰显素材资源整合的新颖性，笔者认为可以从以下几点入手：1选择生动鲜活的历史素材。“历史教学贡献给学生的知识不是僵硬的、凝固不变的死知识，而是能够孕育智慧、增长能力的活知识。因此，历史教师在进行知识教学时是必须有所选择的，即选择那些培养人的灵魂、意识、情感和信念的知识。凭借这些知识，学生才能够认识自然，认识社会，学会思考，学会生活。”（历史教学课例分析 赵亚夫）历史素材选择上的新意既可表现为人无我有、别具一格的新鲜感，也可以体现为联系当前、关注现实的时代感。这样的历史素材不仅会令学生耳目一新，激发学习探究的兴趣，而且更富有培养学生“学以致用”精神的现实意义。同样在新课程美国联邦政府成立一节的教学设计中，当讲述到美国州政府和联邦政府的关系时，最初只是按照教材内容对两者的关系做了抽象的分析，但总感觉显得过于抽象和单薄。为此，我通过查阅资料，发现2005年轰动美国和世界的女植物人夏沃特里案非常能够说明这一点，所以在教学设计中选用了相关的背景资料，并设计了相应的课堂探究性问题：师：下面我们结合对2005年轰动美国的女植物人特丽夏沃案的法律分析，进一步理解美国联邦体制的基本原则。（出示材料）1990年，26岁的美国妇女夏沃成了植物人，十五年靠一根进食管维持生命。1998年，其夫迈克尔向佛罗里达州地方法院提出申请，要求对其实行安乐死，此举遭到夏沃父母的强烈反对，并将女婿告上了另一法院。2001年4月，佛罗里达州当地法院批准迈克尔的申请，夏沃身上的进食管第一次被拔去。两天后，另一法院作出相反的判决，夏沃重新接上进食管。2003年，佛州最高法院批准拔去进食管，后在州长干预下重新进食。2005年3月21日，美国参众两院以多数票通过紧急议案后，布什立即签署了该议案，允许她的父母要求联邦法官延长女儿的生命，要求联邦法院重审此案。2005年3月22日，美国联邦法院的法官作出裁决，驳回国会的要求，夏沃进食管被拔掉。13天后，夏沃死亡。师：几项民意调查都显示，多数美国人反对国会和布什的做法。请大家从法律角度分析这种做法违反了宪法的哪些规定？通过这则交织着情感、伦理、道德和法律等多种因素的生动事例，不仅让学生从感性上形象地理解了美国宪法的有关规定；同时也充分认识到多数美国人选择反对国会和布什的做法，并非出于不同情夏沃，而是为了维护法律的权威性，这正是他们用理智战胜感情的结果。2别具匠心地运用历史素材。选择新颖的历史素材固然重要，但在历史教学设计中，应更加强调教师别具匠心地运用历史素材。因为它更能起到活化教材和优化教学的作用，更能体现一位教师的教学功底和创新能力。匠心独运地整合历史素材，并不一定要求选取全新的历史素材，在很大程度上反而是要求教师能创造性地发掘和使用好教材中隐含的历史素材。应该承认，教师编写历史教学设计的过程，实际上是对教材进行二次开发的过程，“教材是教学的依据，但不应该成为教学的唯一基准。教师应该充分利用学科体系，对教材进行再处理，只有这样，才能真正活化教材。”（行走在历史与现实之间中学历史教学论 朱可）因此，要让一堂课的设计走向鲜活和生动，教师就必须合理地突破教材的约束，充分地挖掘和整合教材中的素材资源。如在讲授世界史上册主要资本主义国家向帝国主义过渡一节中有关日本经济发展的内容时，笔者选用了如下的历史素材：材料一 阅读下列两幅照片：日本1897年创立的第一个大型冶金企业官办的八幡制铁所1890年张之洞创办的汉阳铁厂是亚洲最大的钢铁联合企业材料二 建造八幡制铁所的部分经费来自中日甲午战争后的中国赔款，它所使用的铁矿石，是强迫中国的大冶铁矿提供的；它投产的第一年度生产的钢铁就占国内钢铁产量的53、钢材产量的82。它的创立，为近代日本的重工业奠定了基础。材料三 为“督察之便”，张将厂址设在远离煤铁矿山的汉阳，距大冶矿山120公里，致使煤炭、铁矿石、锰矿石、石灰石等原料都要溯江长途运来，极大提高了铁厂生产成本。大冶的铁矿石含磷多，本应用碱法来炼钢，但买来的却是酸法炼钢的设备。1893年工厂大体建成，1894年5月开始出铁，但因为成本太高，生产得越多越亏。到1896年，官方办不去了，只得交盛宣怀招商承办。1从材料一中，同学们获得了哪些历史信息？2结合材料二、三以及所学的知识，你认为造成两家近代钢铁企业不同命运的原因有哪些？有哪些启示？上述材料中，材料一的两幅照片分别选自本节以及中国近现代史上册洋务运动一节；材料二就是本节“八幡制铁所”照片下的具体文字介绍；只有材料三才是教师从课外引入的素材。在依托教材的基础上，通过这样的整合，不仅有效联系了中外具有可比性的史实，在比较中提高了学生的思维能力，拓展了历史认识；而且也减轻了教师搜集、整理和发掘历史素材的精力。本文所述的整合策略只是笔者实际教学经验粗浅的总结，必定还不够深入和全面，甚至可能有失偏颇。但俗语说得好“教学有法,教无定法,贵在得法”，只要教师具备良好的教学反思意识和反思习惯，在平时的教学中多倾听学生的信息反馈，并对实际的教学行为多加思考、多做总结，就一定能让历史素材资源的整合策略日臻完善，让历史教学设计的水平不断提高。参考文献：1 赵亚夫,历史教学设计课例分析，高等教育出版社，2003年11月2 朱 可，行走在历史与现实之间中学历史教学论，浙江教育出版社，2005年8月3 刘 军，历史教学的新视野，高等教育出版社，2003年8月4 钟启泉，学科教学论基础，华东师范大学出版社，2001年10月姓名：郑怡地址：浙江省杭州市余杭高级中学邮编：3111100电话：13456831278电子信箱：hzyhzy1017163.com教学科研经历：中学历史一级教师。1992年毕业于杭州师范学院历史系，2003年从上海师大课程与教学论（历史）研究生课程班结业，目前任教杭州市余杭高级中学。曾获区青年教师岗位能手，杭州市中小学教坛新秀。主要成果：1999年，获浙江省中学历史CAI优秀课件评比一等奖；2002年，获杭州市高一历史新教材说课及教案评比大赛一等奖。2002年，新教材新理念新策略获余杭区年会一等奖和区专题论文二等奖。2005年，历史教学设计中历史素材资源的整合策略获得杭州市年会一等奖和市专题论文评比二等奖。2005年，美国联邦政府的建立获浙江省新课程教学设计比赛二等奖。