在九年级英语教学过程中扩大学生词汇量的行动研究.doc

在九年级英语教学过程中扩大学生词汇量的行动研究佛山市顺德区乐从大墩初级中学 陈熳丽 电话13927744119 (一) 问题的提出与研究的意义掌握一定量的词汇是学好英语的基础。著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲指出初中毕业生在词汇方面要求能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，此外，还要求扩大400-500个左右的认读词汇。（中华人民共和国教育部，2001）。国家英语课程标准也要求运用多种方法使学生在初中毕业时达到1600个单词的词汇量。然而许多初中生学习五、六年的英语后词汇量还是很少。笔者从2007年9月1日开始担任学校九年级毕业班两个班的英语教学工作。通过与班上学生半个月的接触以及每天的词汇检测和每周的单元考试,我发现大多数学学生词汇量不足。他们记不住单词、拼写易错，他们有花时间在记忆单词但很快就遗忘。词汇量不足导致英语的听说读写各方面都受到限制, 如说不好英语，阅读时遇到生词时就无计可施，写作时抓破头皮也写不几个词来。九年级学生面临着升学考试的压力力,学业繁重,更无暇亦无意在此耗费时间。因此如何在九年级英语教学过程中有效地扩大学生的词汇量是我目前迫切想要研究和解决的问题。(二)原因假设是什么原因使得九年级学生英语词汇量不足呢?笔者对其试做以下假设:1. 学生在词汇学习方面存在学习策略上的问题。2. 学生记忆词汇时间不多，方法不科学。3.教师在英语教学方面忽视了教授学生如何学习和记忆单词。 (三)研究方法（采用问卷调查的方式）针对以上假设,调查问卷设计如下:（1）你喜欢学习英语单词吗？ A.非常喜欢 B. 喜欢 C.不喜欢 （此题选A/B的不用答第3题，选C的不用答第2题）（2）你为什么喜欢学习英语单词？A.容易学 B. 有趣 C.有用 （3）你为什么不喜欢学习英语单词？A. 很难学 B. 很枯燥 C.没什么用（4）你认为学习和记忆英语单词难吗？A.非常难 B. 难 C.不难 （此题选A/B的不用答第6题，选C的不用答第5题）（5）你为什么认为学习和记忆英语单词难？A.记不住 B. 一看到就头疼,干脆不背 C. 打心里讨厌 （6）你为什么认为学习和记忆英语单词不难？A.很有信心,且背得很好 B . 对词汇很感兴趣 C.老师教得好 D.你有好的方法（7）你每天都会抽出时间背单词吗? A.会 B.不会 C.看老师有没有布置作业（8）你一般在什么情况下记忆单词? (可多选) A.早读 B.课间 C.晚修 D.制作成小卡片,一有时间就拿出来背 E.利用英语课堂时间（9）你每次大概会花多长时间记忆单 词? A. 10分钟左右 B. 20分钟左右 C.30分钟以上（10）你背单词的方式是_。 A.中译英 B.英译中 C.中英互译 （11）你认为记忆单词需要方法吗? A.需要 B.不需要 C 有时需要（12）记忆单词时，你喜欢_ A.大声背 B. 静静地背 C.在纸上写（13）你会选择用什么方式来记忆单词?A.拼、读、写机械记忆 B.反复记忆 C.借助肢体记忆 D.记忆发音,用音标记忆单词（1）背完单词后,你通常会_ A.不理它 B.有时间就看 C.在一定的时间回头看（1）你以前的英语教师在课堂上会花时间教单词吗？A.会 B. 很少 C.不会（1）你以前的英语教师是怎样教词汇的？(可多选) A. 利用直观教具 B. 利用音形结合、构词法 C. 利用一定的语境 D.通过其它有趣的方法 E. 教读音和中文（1）你以前的英语教师教过你如何记忆词汇的方法吗？A.教很多 B.教过但不多 C很少教 D.没教过（1）你以前的英语教师对你的词汇_A.只检测新学的 B. 不定期检测 C.系统地反复检测（）你希望提高你的词汇量吗？ A.希望 B. 不希望 C.无所谓（）你希望英语教师指导你的词汇学习吗？A.希望 B. 不希望 C.无所谓调查对象:我任教的九年级两个班学生,共人。我校是农村初级中学，学生学习基础较差，而且学习不是很勤奋，班级学习气氛不浓，他们害怕困难，缺乏自制力，上进心不强。调查结果:在这次调查中，问卷调查表回收率为100，有效答卷100份，其中九（）班份，九（）班份。 据统计结果表明，95%的学生不喜欢学习英语单词；38%的学生认为英语单词很难学，43%的学生认为学习英语单词很枯燥，而14%的学生则认为学习英语单词没什么用。只有少数几个学生认为学习和记忆英语单词不难，95%的学生认为学习和记忆英语单词难，其中多数原因是记不住词汇。这100位九年级学生中有三分之一每天都会抽出时间背单词，但是一半人看老师有没有布置作业，而剩余的学生则选择不会抽出时间背单词。绝大多数学生一般利用早读和晚修时间背单词，每次大概会花10分钟左右。这些学生在记忆单词时还是靠拼、读、写机械记忆，背完单词后通常不会理它。 第题对教师在英语词汇教学方面的调查。调查结果表明：的学生认为以前的英语教师课堂上会花时间教单词，的学生认为很少；多数学生认为教师通过教读音和中文教单词，对记忆词汇的方法很少教；教师对学生英语词汇掌握的检测不够系统，的学生认为教师只检测新学的词汇。调查结果还表明这100位九年级学生有位希望提高英语词汇量，希望英语教师指导词汇学习，只有两位学生抱无所谓的态度。（四）重新认识问题: 学生在词汇学习方面存在学习策略上的问题和教师在词汇方面存在的问题，影响九年级学生英语词汇量不足。我就这个问题的原因提出了三个假设。通过对学生的调查我发现这三个假设的方向是正确的。我应该通过在教学过程中加强词汇教学、指导学生学习和记忆词汇和帮助学生发展词汇学习及记忆的策略等手段提高学生的词汇量。（五）方案设计:1. 在教学中改进词汇教学方法，想方设法调动学生学习词汇的兴趣和积极学习：）利用多媒体辅助教学教单词，强化感官记忆。）通过语境教单词。）多通过游戏和竞赛教单词。课堂上专门用时间向学生讲授词汇学习及记忆的方法和策略。1) 教学生根据发音规则记单词）把词根、词类等有相同特点的词放在一起记忆。）按照事物的分类把表示同类事物的单词放在一起记忆。）把新单词放在词组和句子里，连词组和句子一起记忆。进行词汇比赛和测试，多反馈）设计制作单词卡片的比赛.）利用记忆遗忘规律，对学生词汇进行系统反复测试。（六）实施阶段:2007年9 月13日我在开展行动教学前对所教两个班级进行了词汇摸底小测试。满分分，共个词汇，全选自七八年级词汇，测试前学生并不知道要测试单词。测试结果如下表所示：（图）从表中看见，两个班学生的词汇掌握大致一致，水平相当。我将九（八）班定为实验班级，开展这个行动研究教学。九（）班做为对比班级，词汇教学和对学生的词汇学习和记忆策略指导按照以往的传统做法。1. 在教学中改进词汇教学方法，想方设法调动学生学习词汇的兴趣和积极学习：在九（八）班教学过程中，改进词汇教学方法，想方设法调动学生学习词汇的兴趣和积极学习。我利用教室里配置的多媒体教学平台，通过如图片、幻灯片、音频和录象等一系列辅助教具，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词等进行教学，吸引学生的注意力，强化学生的感官记忆。语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”我在九（八）班的词汇教学中经常尝试通过句型或文段的方式提供学生词汇运用情境。如在讲授外研版Module6 Save our world 里面关于环境的词汇时，我将新词汇“Waste, wasteful, throw away, recycled, reusable”串成一段话：“We always throw away paper.Its wasteful to do that because paper is reusable.It can be recycled. We mustnt waste paper again.” 学生联想到平时自己乱仍废纸的情境，对这些单词理解深刻，不仅能记下单词还能运用单词。我还尝试利用比赛刺激学生的记忆单词的兴趣。一开始的时候，我给学生几个没有意义的中文和英文结合（如365t、908h、j67k、ht6y、7p3g），让学生比赛在三十秒的时间内记下他们，看谁记得最多。接着慢慢加大难度，如给学生“acance, disagreement, greenhead, honeymoon, blackhorse”等词汇比赛记忆后，还要求学生说出记忆方法、猜测词汇意思，并且查找字典获取解释。 通过活泼多样的形式，让学生们在“玩中学，学中玩”。现在九（八）班的学生还能自己设计这样的比赛让其他人玩。课堂上专门用时间向学生讲授词汇学习及记忆的方法和策略。我了解到九（八）班学生音标知识掌握得不是很好，影响词汇学习，因此专门花了半节课时间教授音标知识。接着我教学生如何根据音形结合、构词法等学单词。我先教学生如何划分音节记忆单词，如“conversation”这个单词有个字母，比较难记，我教学生把它按照音节分开记忆：con-ver-sa-tion.学生很快就掌握了这个单词。然后我指导学生把词形大致相同，发音也一致的单词放在一起记忆，如date- -gate- -hate。然后我教学生通过构词法学习和记忆单词。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。又如“reusable”这个单词，我先教学生前缀“re”和后缀“able”以及他们代表的含义，学生很快就猜出“reusable”中文意思就是“不可重新再用的”，且对整个单词结构印象深刻。通过这种方式，学生马上就能很轻松地学会“lovable，dishonorable”等词汇。 进行词汇比赛和测试，多反馈。）举行设计制作单词卡片的比赛。我教学生怎样制作单词卡片。学生根据对单词的熟悉程度将单词分类，如颜色、房子、衣服、食物、运动等。如描写人物的外貌（涉及五官的单词以及响应的功能词，如鼻子，闻；眼睛，看；嘴巴，吃；耳朵，听；手，拿等）就可以制成很好的单词卡片。学生选择相应的记忆方法和复习时间、地点。几时有空几时背，走到哪里背到哪里。然后生生之间互相交换单词卡片记忆词汇。实践证明，学生挺喜欢这样的活动。）利用记忆遗忘规律，对学生词汇进行系统反复测试。德国著名心理学家艾宾浩斯的记忆遗忘规律告诉我们遗忘速度是先快后慢 。而从记到忆是有个过程的，这其中包括了识记、保持、再认和回忆。单纯的注重当时的记忆效果，而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。因此我在教学过程中，坚持要求学生对所学国的词汇进行系统反复记忆，而我则对他们的词汇掌握情况进行定期或不定期的反复测试。（七）方案实施效果与反思2007年11月24我在此行动研究教学开展周后进行了词汇小测试（内容与摸底小测试难度相当），九（）班（对比班级）和九（）班（实验班级）测试成绩如下图所示：（图）图与上文图比较可以发现，九（）班（对比班级）和九（）班（实验班级）词汇掌握情况不再是大致一致，水平相当。九（）班学生经过周的实验在单词测试的平均分、及格人数和优秀人数上都比九（）班好很多。我再次运用问卷方式对两个班原来交卷有效的名学生进行调查。这一次调查问卷设计如下:（1）你喜欢学习英语单词吗？ A.非常喜欢 B. 喜欢 C.不喜欢 （）你一般在什么情况下记忆单词? (可多选) A.早读 B.课间 C.晚修 D.制作成小卡片,一有时间就拿出来背 E.利用英语课堂时间（）你每次大概会花多长时间记忆单 词? A. 10分钟左右 B. 20分钟左右 C.30分钟以上（）你认为记忆单词需要方法吗? A.需要 B.不需要 C 有时需要（）你_ 根据发音规则记单词，拼写时一边念一边写。A.经常有 B.有 C没有（）记忆单词时，你_注意发现规律，把词根、词类等有相同特点的词放在一起记忆。A.经常有 B.有 C没有（）你_定期复习学过的单词，碰到默写不出来的单词就抄写几遍或读几遍。A.经常有 B.有 C没有（）你的英语词汇量提高了吗？A.有 B.没有 C不知道这次调查有效答卷仍然为100份。统计结果表明，九（）班份%的学生喜欢学习英语单词，其中的学生选择非常喜欢，而九（）班份有的学生还是选择不喜欢学习英语单词（与第一次调查结果接近）；九（）班绝大多数学生一般除了利用早读和晚修时间背单词，一有时间还会背英语单词卡片，每天记单词大概会花分钟左右，而九（）班学生的调查数据没有多大改变。第题统计结果显示：的九（）班学生认为记忆单词需要方法，他们已经有一定的词汇学习和记忆策略，而的九（）班学生认为记忆单词需要方法，但是他们没有一定的词汇学习和记忆策略。第题统计结果显示：九（）班的学生认为自己的英语词汇量提高了，而九（）只有50.3的学生认为自己的英语词汇量提高了，.的学生选择不知道,其余学生选择没有提高。通过一系列的活动研究表明, 有效的词汇教学方法和词汇学习记忆词策略使得学生对词汇的学习记忆能力有所提高, 而实验班的大部分学生也认为每周的词汇测试促进了他们的词汇学习及巩固。我的行动研究教学目的基本达到。此次词汇教学的行动研究，我主要针对是对课内的词汇进行教学实验。为了使学生用英语进行交际，还需要进一步扩大词汇量，尤其是课本要求以外的一些实用性的词汇。 这只能留待研究的下一阶段了。行动研究对我的教育很大, 对我今后的教育教学具有非常大的意义,它不仅促进了我的思考, 也提高了学生学习英语词汇的能力,扩大了学生的词汇量，同时也提高了我的教学能力和学生的学习效果, 为学生也为我自己的将来的发展奠定了良好的基础。