四年级上册《找规律》说课稿1.doc

四年级上册找规律说课稿 一、 说教材这部分内容着重让学生找出间隔排列的物体之间的规律，共安排两道例题。本节课所教学的教科书第48页的例题着重引导学生探索间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中的数量之间的关系，发现相应的规律。教材以有趣的童话场景为素材，根据间隔排列的手帕与夹子图、蘑菇与兔子图、篱笆与木桩图分别提出相应的问题，引导学生通过观察、分析分别感受两者个数之间的关系，感知这些事物之间的共同特点。接着让学生思考、归纳，发现其中的规律。 根据新课程的要求和本节课的具体内容，结合学生的实际情况，我从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度来确定本节课的教学目标。1、 使学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律，初步学会联系发现的规律解决简单的实际问题。2、 使学生在探索活动中初步发展分析、比较、综合和归纳等思维能力。3、 使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养用数学的观点分析生活现象的初步意识及能力，产生对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。根据教学目标，使学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系作为重点。初步体会和认识间隔排列的物体个数关系间的规律作为难点。二、 说教法、学法根据本节课的教学内容及教学目标的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，采用引导发现法、直观演示法、动手操作法等教学方法，在教学中，教师精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，如问：它们的排列整齐吗？仔细观察，它们的排列有什么规律？创设问题情景，诱导学生思考、操作，激发学生探求知识的欲望，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养思维能力。学法应遵循自主性与差异性的原则，让学生在“观察一操作一概括一检验一应用”的学习过程中，自主参与知识的发生、发展、形成的过程，使学生掌握知识。三、说教学程序 课堂教学是学生数学知识的获得，技能技巧的形成，智力、能力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地规划，遵循目标性、整体性、启发性、主体性等一系列原则进行教学设计，并分为如下的五个教学环节：（一）、激趣导入，探索规律；（二）、动手实践，验证规律；（三）应用规律，拓展延伸；（五）、课堂小结，深化新知。（一）激趣导入，探索规律首先通过提问：同学们，你们喜欢小兔子吗？今天，就让我们去兔子乐园去玩一玩，好吗？从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。然后出示课件（例题中的图画）让学生观察乐园中有哪些物体？并通过提问：兔子乐园里有这么多物体，你觉得它们的排列整齐吗？你能找出它们的排列规律吗？从而引导学生观察每两种物体排成一排的排列方式。这样设计的意图可以养成认真观察事物的好习惯。 接着分别出示夹子和手帕图，蘑菇和兔子图，篱笆和木桩图，让学生说说它们是如何排列的，发现了什么规律，引导学生概括。并通过让学生填表格中每种物体的个数来发现间隔排列的物体个数的规律。我这样设计的意图是分层教学，分散了难点，培养学生的观察能力、概括能力和语言表达能力。 （二）动手实践，验证规律 找到规律后再验证规律。我通过让学生摆小棒来验证所发现的规律后，并通过一组猜想题来检验和巩固他们对新知的掌握。（3） 应用规律，拓展延伸 为了让学生感受到学有用的数学，数学与生活的联系，我通过一系列的练习让学生应用规律解决问题。并通过封闭式圆周间隔排列方式的教学，对新知进行拓展延伸。不仅巩固了新知，还培养了学生开放性思维和逻辑分析、推理能力。这是符合数学新课标的要求的。（四）课堂小结，深化新知。我让同学们回忆一下这节课所学的知识，并且发言。我这样设计的意图是，既能把所学的知识结合，对获取知识的过程与方法进行回顾与反思，又能培养学生的概括能力和语言表达能力。五、说板书设计：（最后来谈谈我对教学本节内容的板书预设） 找规律 两种物体 一一间隔排列 两端相同 中间物体 比 两端物体 少1 手帕 9（块） 夹子 10（个） 蘑菇 7（个） 兔子 8（只） 篱笆 12（块） 木桩 13（根） 首尾相接成封闭式时，两种物体的数量相同 这样设计的意图是将本节课所学内容清晰地呈现在学生面前，使人看去一目了然，记忆深刻。 赵加红 2010-10-18