人教版初三语文《乡愁》庄玉莲.doc

人教版初三语文乡愁教案设计一、教案背景1，面向学生： 中学 2，学科：语文2，课时：13，学生课前准备：一、 初读课文，了解课文大意。二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、 自学课文，思考课后的问题。四、 让学生提出自学中遇到的问题。二、教学目标1、通过诵读，体会作者感情及诗的意境美。2、通过品味语言、情境体验来鉴赏诗歌3、培养爱家爱乡爱国的意识教学重点、难点： 重点：在朗读中感知乡愁的意境和情感。 难点：培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。教材分析人教版九年级课文乡愁。这首诗的主题是爱国思乡，这首爱国思乡的诗歌，蕴含着诗人深沉而炽热的情感，感动了无数读者，吟诵并欣赏这首诗歌，可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。乡愁诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。学习这首诗，重点是在朗读中感知乡愁的意境和情感。难点是培养学生联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。教学之前用百度在网上搜索乡愁的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在中小学教程网找到课文的朗读录音学习参考，课堂上带领学生朗读课文。用百度在网上搜索下载一段乡愁的录音，课堂放给同学们听，给学生听觉上的直观感受。用百度图片网上搜索下载乡愁的视频，课堂上给同学们放，给学生视觉上的直观感受。教学方法朗诵吟咏放飞想象品味感悟 诵读法、启法式点拨 教学过程第一课时教学过程：一、 情景导入。1. 导语：在上课之前，我们来欣赏一首歌。【百度视频】七子之歌http:/www.tudou.com/programs/view/EDVK-cnH0aU/2. 这首音乐用来诉说心中的乡愁，想必能够深深打动你们！是啊！那剪不断理还乱的乡愁总是漂泊在外的游子们永恒描写的主题，让我们来看看古代的诗人又是如何来倾吐心中的乡愁的！（生交流表现乡愁的诗句）1）、“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”（崔灏黄鹤楼）2）、 王湾次北固山下：“乡书何处达?归雁洛阳边。”3）、 烽火连三月，家书抵万金。 杜甫春望4）、 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 李商隐夜雨寄北5）、 剪不断，理还乱，是离愁。 李煜相见欢6）、只恐双溪舴蜢舟，载不动许多愁李清照的武陵春今天，我们就来学习余光中的这首诗乡愁。3. 板书课题、交待学习任务。二、 检查预习检查同学们的朗读情况三、教学过程：了解作者及写作背景： 余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1949年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人二十一岁离开家乡，六十四岁才还乡。游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容，更是漂流到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀。 （1949年，有近200万人被内战连根拔起，丢到一个从来没有去过的台湾，永远地留在了那片土地。从此，咫尺天涯，骨肉分离，天人永隔。余光中，就是其中一位。游子思乡之情，是他的作品中的重要内容，也是漂流到孤岛上千千万万人的情怀。） 1、读乡愁。1）、自由读，要求正确、通顺。2）、指名读，正音。3）、听录音。http:/www.tudou.com/programs/view/GAwZJRds5Nk/根据录音和你的理解，你认为乡愁的感情基调是怎样的？应该用怎样的语速？ 感情基调：深沉忧郁 语速：稍慢舒缓 2、诵乡愁。1）、这首诗表现了作者什么样的感情？（思乡）2）、讨论为什么作者有这么浓的思乡之情？3）配上著名音乐家马思聪的思乡曲，学生齐读课文。http:/www.kuwo.cn/yinyue/845467/3、画乡愁。1）、这首诗中,作者用了哪些形象来表现乡愁？（邮票、船票、坟墓，海峡）诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。 船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。 坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。 海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，大陆在那头”震撼读者的心肺。这四个鲜明的形象分别承载了诗人人生四个阶段的“乡愁”。请任选一段，展开合理的想象，为其中一个画面配上插图或编一个小的故事。2）、从哪些词语可以看出，乡愁萦绕了诗人一生？ （小时候、长大后、后来、现在） 四个时间序词代表人生的四个阶段，浓浓的乡愁萦绕了诗人的一生。 诗人借助四个意象，抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人；夫妻爱恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁绪祖国，着笔惊人！ 3）、诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。4、诉乡愁乡愁席慕容 故乡的歌是一支清远的笛总在有月亮的晚上响起 故乡的面貌却是一种模糊的惆怅仿佛雾里的挥手别离别离后 乡愁是一棵没有年轮的大树永不老去小组讨论这首诗共三节七行，非常短小，但却别出心裁，诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻，令人感叹不已，全诗共用了三个画面来表达乡愁，请你描绘一下这三个画面，并说说这三个画面又表现了诗人怎样的情感? 1）、故乡月夜的笛声 -寄寓月明之夜便会思乡 2）、雾里的挥手别离 -难回故乡的一种惆怅 3）、没有年轮的树-对故乡绵绵无期的思念5、课堂小结：今天我们一起赏析了余光中的乡愁，乡愁是一幅画，画里有家乡的青山绿水、蓝天白云；乡愁是一支家乡小调，哀怨凄婉，催人泪下；乡愁是一叶扁舟，载着你，乘风破浪，驶向故乡；乡愁是亲人相逢时相顾无言，唯有泪千行的喜悦 同学们，乡愁萦绕了许多海外游子的一生。经过几代人的艰辛努力，如今，香港、澳门已回到祖国的怀抱。仅有一水之隔的台湾何时才能与祖国大陆统一呢？“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊”我坚信，有我们广大的台湾同胞的支持和数以万计海外侨胞的帮助，祖国和平统一的大业终会完成，因为我们有一颗共同的心，那就是我的中国心。（歌声响起）http:/www.9ku.com/play/81668.htm教学反思乡愁教学反思乡愁这首诗我很喜欢，备课也很用心，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。一、教学设计这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中读乡愁，感觉诗的音乐美品乡愁，体会诗的情感美说乡愁，展现诗的神韵美”。2、在教学语言上体现诗意。课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统四书五经的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了三次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。二、课堂教学效果这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：1、学生的朗读缺乏情感。余光中说：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。2、不必要的紧张使这节课上得很拘谨。站在讲台上整整15年了，可站在丹中多媒体教室却是第一次。情绪紧张使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机智，更少了一种教学的激情。由于这种紧张情绪的干扰，使课堂出现两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二是收束本节课的配乐朗诵，本来是由老师朗诵的，因口误，多说了一句“让我们一起朗诵”，学生便一起朗诵了。学生参与朗诵，情感的表达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。总之，这节课有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中这个大家庭里，我的“得”会越来越多，我的“失”会越来越少。教师个人介绍省份：山东省 学校： 青州市黄楼初级中学 姓名：庄玉莲 职称： 二级教师 电话： 15064495942 电子邮件：2374451711qq.com通讯地址：山东省青州市黄楼初级中学 个人介绍自从参加工作以来，我一直担任初三语文老师，在工作期间，我兢兢业业，恪于职守，紧跟学校领导指挥棒，认真完成教学任务，所教的班级在每年的综合评价中都能有优秀的表现，我因此也得到了学校领导、同事们和学生的一致好评。