以读促写实施方案.doc

读写结合，以读促写的途径与方法研究实施方案 江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学语文课题组 一、 课题研究背景三年多以前，我学科组参加了中国教育学会中学语文教学专业委员会”十一五”重点科研课题”创新写作教学研究与实验”课题的研究与实验工作，在我校相关领导的亲切关怀和直接指导下，在学校教研室和科组广大教师的大力支持和积极参与下，经过将近四年的努力，基本完成课题方案规定的目标任务，取得了一定的成绩，为推广语文课程改革做出了积极的贡献，在我校产生了良好的影响。该课题研已于2011年的7月结题。为了适应语文课程改革深入发展的需要，进一步提高教育科学研究的水平，我们有必要在更高的层次上继续开展创新写作教学的研究与实验。特别是经过几年的语文课程改革的实践告诉我们，作为语文教师，要走进新课程，实施真正意义的课程改革，就必须更新观念，变革教学行为，提高自身素养；要善于发现和研究课程改革过程中出现的新情况、新问题，不断反思和纠正可能出现的偏差或不良倾向。目前，全国课题组提出了当前改革的迫切任务是如何把语文课程标准倡导的新理念转化为基层学校师生的教学行动，使课程改革的精神得到具体的落实，。因此创新写作教学研究与实验的重点理应向着写作教学的行动策略方面转移。为了实现这个一目标，提高科研能力已经成为摆在教师面前的迫切任务。科研能力是语文教师素养的核心，是语文教师应对新挑战，实现职业发展的关键。语文教师要通过专题研究来提升自己的科研能力，并解决自己面对的实际问题。参加创新写作教学研究与实验课题研究工作不仅可以促使语文课改，而且锻炼出一支科研型的语文教师队伍。时代赋予我们要推进语文课改，是学生成长的需要。学生是未来的建设者，是未来的主人。要求他们具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文课程标准赋予我们在中学语文教学的时代要求，特别是中学阅读教学，其理想境界应该是：读写结合有效沟通，以读促写实现工具人文和谐发展。阅读是学生生活中言语交际的需要。学生对客观世界的认识与感受，通过思维，形成内部言语。内部言语他人是不知道的，要让人知道，就需要靠语言和文字，借此传递和交际，以形成表达。有中心、有条理的文字表达，就是作文。因而，学生作文是思想认识水平和表达能力的体现。二、课题的论证及分析1、研究课题的目的和意义 本课题研究的目的是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，也就是培养学生听说读写的能力。只有通过听说读写的训练，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。读与写是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。读是”说话”的起步阶段，写对一个人来说，更为重要。写作往往又是学生感觉非常困难的事情。原因一般有两个，一是找不到素材，二是不会设计文章结构，运用文章技法。针对学生在”读写结合、以读促写”的教学实践中，实现”读写结合，以读促写”是提高学生阅读能力和写作技能的基本特征。2、目标及内容的论证 读、写训练是提高语文课堂教学效率的基本途径，是提高学生语文水平最有效的方法。读是写的基础，写是读的继续；读是吸收，写是表达。”以读写结合，以读促写”的目标表述形象地解释这种教学思想的具体操作，写作是体验，阅读是借鉴，修改是提升。它把语文教学中原本独立的写作和阅读有机地结合起来，并构建了写、读、改三位一体的教学样式。把传统的阅读教学转向”为读而写”，使语文教学的每一个环节都指向言语的表现写作。语文课程中读的最终目的，不是为了消遣，也不是为了研究，而是为了积累。通过阅读，不仅要吸纳体验作家情感思想等思维结果，还要吸纳作家思维方式和思维过程，然后再把所积累吸纳的这些，加上自己对生活的体验、对社会的认识等按题目要求准确生动具体恰到好处地表现倾吐出来。关于语文课程中的写，不是读的附属品，而是读的效果显现，是思想认识的结晶体，是读的物化形态，也是可提供语文素养或语文能力检测的主要对象，千读万读，只为一写。从这些意义上看，写起码是读的目的之一。至于”读”和”写”的关系，很显然，读为了写，写依据读，读写一体，有人比方犹如鸟儿飞上蓝天的一双翅膀，互相作功，缺一不可。尽管这种认识有功利型之嫌，但却是十分现实和科学的。3、现状和预期的论证 激发学生全面提高语文素养，教师正确把握语文教育的基本特点，在语文教学中引导学生主动学习，培植学生热爱祖国语言文字，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（1）、通过”读写结合、以读促写”来促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。（2）、在不同的阅读训练和读写结合的基础上，努力完成和实现新课标的基本要求。（3）、用课题研究的有效途径和实施手段全面提升学生语文素养，提高学生的综合训练能力。落实语文课程目标的需要：语文课程标准实验稿总目标第八条指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。改变学生目前习作状况的需要。目前我们的学生对阅读和写作不是很投入，觉得写作文是难事。主要表现在：读书时不太认真；读书时不去深入阅读、思考；不会主动积累语言；阅读和写作相离，不能有机结合。从以上三方面考虑，我们目前进行实现读写结合，以读促写的途径与方法研究的实施，是提高学生读写能力的重要途径，具有广泛而创新的现实意义。4、保障条件的论证 在实施本课题的前提下，我们充分利用合理的教学资源，用新课程标准作导向目标，全面的、系统的落实阶段目标，从理论到实践，从实践到体验使学生感悟到学习语文，感受母语文字的乐趣。在课题研究的背景下，只要在教学实践过程中实施理论的研究、实践的探究、方法的引导、合作的学习与交流、创新与生活的体验，提高学生”读”与”写”相结合的技能和写作水平是能够达到预期的目的。三、对课题的界定书面表达能力指的是学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。读写结合，以读促写是落实”三维目标”的重要基础，也是提高学生读写能力重要途径与方法所在。读写结合：读即阅读，是指借助感官，通过思考来了解文字符号所表达的内容，并以理解意义为中心的智力活动。写即写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现，是提高学生综合能力的重要手段。叶圣陶先生说：”阅读是写作的基础。”张志公也说：”多写，这是完全必要的，不过，写必须以读为基础的前提；没有正确、充分的读作基础，光写还是不行的。”读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。四、课题研究目标及研究对象的实施1、培养学生良好的阅读习惯，为学生语文素养的形成与发展，学生全面发展和终身发展奠定基础。2、探索读写结合，以读促写，培养学生语言表达和书面表达能力的途径和方法。3、通过参与研究后，老师自身素质得以提高，习作教学能力得以提高。五、研究内容：1、读写结合的点是什么。2、实现读写结合、以读促写的途径与方法研究，培养学生的阅读与书面表达能力的途径和方法。六、研究对象及时间：1、七、八、九年级在语文教学中实施”读写结合、以读促写”，落实新课程标准，教学实践体现”三维目标”的效应；2、整体实施课改，突出”读”与”写”，把实验的途径和方法变为收效，整体提高学生素质能力；3、实施时间分别在2011年、2012年、2013年、2014年。七、课题研究步骤本课题研究周期为三年左右。即2011年8月至2014年9月研究步骤分为三个阶段（一）第一阶段：准备阶段（2011年11月至2012年11月）理论准备阶段，广泛收集相关资料，组织教师学习有关理论书籍和资料，加强理论学习与培训，主研员拟定出不同学段的实施目标及内容。 1、研究组人员学习语文新课程标准，广泛收集有关读写结合，培养学生书面表达能力的文献和资料，为撰写课题方案做准备。2、撰写实现读写结合，以读促写的途径与方法研究的实施方案，并向市教研室教育科研课题组申请，力争预定课题立项。3、成立课题领导小组和研究小组，进行研究课题的论证及研究方案设计和撰写。（二）实施阶段：第一阶段（2011年11月至2012年8月）； 第二阶段（2012年9月至2013年8月）；第三阶段（2013年9月至2014年9月）1、在教学实践中，落实”读”与”写”结合，探究”以读促写”的途径和重点训练及培养学生写作的方法，总结目标落实后的效益2、实现”读写结合、以读促写”，培养学生的阅读能力和书面表达能力的途径和方法研究。通过在实践中调查，归纳，总结，交流、反省，写出案例或经验论文。3、在每阶段的过程中主要是一边学习，一边实施，一边总结。实验组的教师运用课题的操作程序进行实验。课题负责人深入与实验教师共同研究，注意搜集典型案例，课堂教学录像等资料，并及时作好阶段性总结工作。 （三）总结阶段（2014年3月至2014年9月）在阶段性总结的基础上，按实验方案进行全面总结，撰写论文及实验报告、教科研论文，编辑科研成果，完善档案资料，并注意推广研究成果，接受市教科研领导的结题验收。 八、课题研究的措施1、 课题组的老师认真学习纲要和新课标、小学生心理学以及论述如何培养学生读写结合培养学生书面表达能力的文章。2、 制作调查学生书面表达能力的问卷，并做认真分析。3、 做好培养书面表达能力意义的宣传动员工作，激发学生内在的动力，产生心向往之的心态。4、写实施计划，5、课题小组成员定期开会交流并不断地反思总结经验修正课题方案。6、撰写教案、上研究课、组织课例分析、个案、学生的习作资料7、在课题实施过程中由专人负责研究过程材料的收集、整理和归档。九、成果形式形成关于本课题的工作报告、研究报告、论文资料、及教师和学生的读书笔记、读后感、学生习作、学生个案集。十、实施原则：系统性原则、活动性原则、学生自主性原则、多边互动性原则、操作性原则、客观性原则。十一、研究方法主要采用调查法、个案研究法、经验总结法、行动研究法。十二、课题领导小组成员课题负责人：倪金龙（校长）课题组长：韦星（副校长、中学高级教师）实验教师：陈正爱（语文教研组长、中学高级教师） 陈翠荣（中学高级教师） 徐亚宏（中学高级教师） 徐民山（中学一级教师）张福州（中学一级教师） 成 雷 （中学一级教师）杨小华（中学一级教师）