初中英语教学论文 浅议初中英语听力教学 牛津版.doc

浅议初中英语听力教学听是接受语言信息的前提，只有听懂才能正确地接受语言信息与正确地反馈信息、利用信息。据专家统计，人们日常交际活动中，45%的时间用于听，30%的时间用于说，16%的时间和9%的时间分别用于读和写。从这组数据不难看出听力培养的必要性。在现代社会中，听说作为一种交际技能常常决定着一个人的成功与否，这是社会发展的需要。而随着英语考试制度改革的发展，听力作为英语考试的主要组成部分，其重要性已日益凸显。而初中阶段学生听力素质的高低直接影响他们进入高一级学校继续接受英语教育和英语综合能力的进一步提高，也会影响他们走上社会以后的发展，因此，初中阶段学生有必要努力加强英语听力的训练，为将来的英语学习做好积极准备。 一、听力的文化因素（一）、与文化语境相关的词汇 通常来说语言学习者在学习词汇的时候都会了解其词的意义，但却常常忽略掌握其内涵。其实英汉这两种语言在词义上并非一一对应，如不挖掘词汇内涵则会导致“听文生义”，造成听力理解失误。比如下面对话。A：Would you like to have dinner together?B：Rain check这两句对话中没有任何生词难词，但是往往听者却对B的态度一头雾水，不知道其恩表达的含义是什么。这正是因为对rain check这个词组不理解而造成的。从字面上看，rain和check是“雨”和“支票”，但其实rain check却是“改13再约”的意思。Rain check来源于美国的棒球比赛指“比赛因雨延期举行时观众可以凭借入场的“未来”入场券。随着时代的发展，rain check也逐渐被应用到日常生活中，比如它可以表达“缺货商品未来出售时的不涨价保证”，也可以表达。延迟到下一次再约会”。下次一定”的意思。又如，pink slip从字面看是“粉色的纸片”，但其实因20世纪初期，很多公司都在发给员工的周薪信封里放一张粉红色的小纸条来通知对员工的解雇，所以有了其“解雇通知书”的含义。对这些与文化语境密切相关的词汇如果不能理解其真正的内涵，试问听者又怎能准确理解所听内容呢? （二）、文化背景知识 语言和文化密不可分。在我国长期以来的英语教学中语言一直被放在了首位，而关于英美社会文化背景知识的导人则常常被轻视甚至忽视。然而，不同的文化背景却会导致听力理解偏差。在英语的文化语境里，问候方式、道别方式、称乎语、对称赞和表扬的态度、谈话题材及价值观念等均于汉语的文化语境不同。缺乏这方面的知识，就常会对听力材料的理解产生错误。例如，曾有外国游客到北京旅游，中午饭后想去厕所，于是问翻译：“Where CSZl 1 wash my hands?”由于翻译没有注意到通常在英美国家人们都是在washroom里面洗手，而wash one8 hands已经变成了上厕所的委婉用法所以误答为：“Well，you c舳wash your hands anywhere”，从而闹了个大笑话。又如，在。The path to November is uphill allthe way”这句话中November不仅仅表达“十一月”这个含义，它还特指“十一月举行的总统大选”。如果不知道November的这层意思是不能真正听明白这句话的。 (三）、思维文化 语言是人类沟通的工具同时也是人类思维的工具。语言反映了一个语言社会团体的思维方式，而思维方式也影响了语言的词语使用，句子结构等。所以，学习语言不仅要掌握词汇、语法和相关的背景知识，了解和培养目的语使用团体的思维方式也至关重要。对于中国的英语学习者来说根深蒂固的母语文化和中式思维常常造成他们在英语听力理解过程中用中式思维去理解和分析所听到的英语信息，从而忽略了在英式思维下语言所包含的实际意思和讲话人的真实意图，最终导致听力理解失败。 （四)、语篇语境与听力理解外语教学已发展到超句单位教学，即语篇单位教学。语篇单位教学的着眼点是语言的交际功能， 其中心活动是掌握话语的语境意义（Contextual Meaning）。语境意义和认知意义差异很大。我国学者何自然用“Today is Sunday.”这么一个简单句为例，说明语境意义要依语境而定，以及语境对交际的重大作用。例一：一对夫妇，丈夫天天伏案工作，妻子出于体贴，希望他休息一下，在星期天对丈夫说：“John，today is Sunday!”（表示劝告，意思是星期天该休息一下了。）例二：一对夫妇，丈夫约好在星期天帮助干点家务活。星期天到了，他却看电视，不干家务。妻子生气了，对他说：“John，today is Sunday!”（表示命令，意思是星期天了，还不来干活！）例三：父子住在城郊，很少进城，星期天来了，孩子想进城逛逛，他对父亲说：“Pa，today isSunday!”（表示请求，意思是星期天了，带我进城玩玩吧！）另外的一篇听力材料中有这样的对话：A: How did you like the performance?B: It was a nice theatre.A 问B 对演出的印象如何，B 答的是“It wasa nice theatre.”。乍听之下，会觉得牛头不对马嘴，答非所问。有趣的是A 完全能听懂B 的明褒暗贬的用意，B避而不谈对演出的印象，只对剧场表示好感。如果他不是对演出不满意的话，至少对演出印象不深。从上面的例子我们可以看到，听力理解离不开真实的语言环境。结合语篇的语境分析有助于增强我们的语言知识，由于语篇的连贯实际上是听话人根据语境信息和语用知识来掌握说话人的交际意图，在这个意义上，听话人对语篇的理解越透彻，越能掌握语篇的连贯性，也就越能理解所听语言材料的内容，包括字面意思及其内涵。笔者认为要引导学生走出听力理解的误区，可从语篇教学入手，掌握语篇的连贯性，利用语境，特别是视听环境线索去判断一个掌握不太准确的词组或句子是什么意思，从而加深对所听内容的理解。二、对策与建议 课堂上应养成良好的听的习惯1.静听课堂上教师进行听力训练时，要坚持用英语组织教学，营造一个良好的英语氛围，让每一位学生多听并注意发音，必须要求学生保持安静，不论是对整体内容的把握，还是语音、语调的辨别，学生都应集中注意力，通过听音进行，听与思结合，不能急于答题。2.适度紧张教师在听力活动中帮助学生克服心理障碍语速关，排除急躁情绪，使学生听一段录音，大脑保持既放松又高度集中的状态，才能加工成为有用的信息。在某些阶段和场合不必有错必纠，给每名学生多鼓励，使包括后进生在内的每个学生都有成功的亲身体验。 3.正确运用训练方法和技巧教师在听力训练前应经常强调：(1)注意力要集中在材料内容上，不要集中在单词上；(2)注意力要集中在听的句子上，不要集中在前面已听过的片段上；(3)要集中在大概意思上，不要集中在细节上，避免死钻牛角。在放听力材料录音前，应先让学生看几遍题目，让学生带着问题仔细听，放两到三遍录音，最后可再放一遍，让学生用心听并检查答案。(4)听力训练时分题型进行，辨音题必须对相似音特别注意；辨数题包括电话号码、车牌号、坐位号以及日期和时间的推算；对话理解注意说话人身份、年龄、地点、职业等；短文理解弄清时间、地点、人物、事件及结局。4.听写听写是听力训练中一种很好的练习，既训练了学生听的技能，也训练了写的技能。可由教师朗读，也可由学生朗读：(1)首先把听写材料按正常速度朗读一遍，只听不写；(2)慢读材料，按正常的语群，一次念一个短句或词组，边听边写；(3)用正常速度再读一遍，学生检查并改错。 适合的听力材料对听力教学能起到事半功倍的效果。因此，在选择听力教材好辅助听力资料时应选择包含文化语境因素的材料。当然，文化因素的融入也需要循序渐进，这是因为不合适的听力材料既会使学生产生畏难情绪也会使课堂变得无味。特别是在信息传播急速发展的当代，最新的时事动态、科技发展和流行文化等更符合学生的兴趣和需要。所以听力教师应根据学生的语言基础及对文化的理解能力的实际情况，灵活选取一些内容风趣、语言清晰规范、并涵括文化知识的材料进行教学。例如将英美流行文化中电影、音乐、体育、时尚、动漫尤其是网络资源引入课堂并给予相关文化语境知识的讲解，将会有效地调动学生的积极主动性也能对培养学生的自主学习性起到良好的作用。