语文教学中应该注重培养学生的倾听能力.doc

语文教学中应该注重培养学生的倾听能力摘要：倾听在语文课程标准中被列入口语交际的三大能力，倾听能力的培养在语文教学中该如何培养，笔者试从四方面对语文教学中培养学生倾听能力的策略加以阐述，分别是结合阅读教学进行培养，结合写作教学进行培养，结合口语交际教学进行培养，结合语文综合实践活动进行培养，从而发挥语文学科的优势，结合语文教学，捕捉教育契机，适时引导，使学生逐步养成倾听的好习惯，培养并提高学生的倾听能力。关键词：倾听能力 培养 语文教学 倾听，是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。”当今社会，人与人之间越来越需要沟通、交流、协作、共事，是否善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。因此，语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并在每一学期都提出了具体要求。可见，在新课程标准中，十分重视倾听能力的培养，而且，对于倾听能力的培养也有具体的衡量尺度。那么如何培养学生的倾听能力呢？结合语文教学的特点，我觉得可以从以下几个方面进行培养学生倾听能力的策略探索。一、结合阅读教学培养倾听能力1、 在词语听记中培养。在语文教学中对于字词的巩固是必不可少的，而听写是最常用的手段之一。听写顾名思义是先听后写，学生的倾听能力的高低是听写的前提。试想，如果学生连听写的内容都不清楚，他又该如何落笔呢？所以在词语听记中培养学生的倾听能力是必须的，也是一种有效的途径。而采取多种形式的词语听记方法，则能激起学生的兴趣，集中注意力，提高学生的倾听能力，也能培养学生的注意力和记忆力。如在听写 八年级下册藤野先生的词语时，我先是按常规一个一个地听写一部分带生字的词语如绯红、诘责，接着说四字短语“油光可鉴、抑扬顿挫”的前两个字或后两字让学生写整个词，又先说词语落第的意思让学生听后写词语，或一连说两个或三个四个词语让学生听后写下来。在这样的听写过程中，学生听的注意力须高度集中，而且又要具备良好的倾听习惯和方法才能完成上述的听写，从而也就在这听写的过程中提高了自己的倾听能力。2、在课堂问答中培养。在阅读教学中，离不开提问法和讨论法，在这过程中师生之间的对话交流必不可少，但在实际的调查中，我们却发现，课堂上学生各抒己见，却难得静心去倾听他人的发言，不善于采纳他人的意见，或重复他人的见解，以致交流反馈的效率极低。因此，在教学活动中，我引导学生听清楚老师的要求，比如在回答老师的问题时，要求学生首先听清楚老师问的是什么，然后判断出问题的核心或症结所，使学生一下子能够抓住“题眼”，有针对性地回答。其次，引导学生在倾听同学发言前先猜想同学会说些什么，再对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理，并且在学生发言时有意以一些提示语加以引导，比如用上“我认为刚才的同学讲的主要是我的想法是”“我对刚才同学的发言有补充”“注意听他（老师）的想法和你的一样吗？”“你能比他说得更好吗？”等。这样做有效地提高了学生的倾听能力。同时，在教学中，我注意创造情景，精心设计提问，有意变换提问的角度，吸引学生的倾听注意力，培养学生的倾听能力。3、 在朗读评价中培养。听和读是紧密联系的一对姐妹，倾听能力的培养，能提高学生的语言感悟能力，对语言敏锐的判断分析能力，同时提高的便是他们对语言基调的把握，即朗读能力。所以，唯有学会倾听，方能提高学生的朗读水平。反过来，在引导学生对他人的朗读进行学习评价时，在提高他们的朗读能力的同时，也就是学生倾听能力提高的过程。所以，在教学中，我引导学生带着任务听同学的朗读：你觉得他那里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？读得够不够流利？有没有多字、漏字？等等同时，也引导学生在倾听中感悟朗读方法。如在练读海燕时，学生只知词语间该有停顿，但不知有一种“声断气不断”的朗读技巧，所以读得不到位，我就范读，演绎两种读法，让学生在再次倾听中有个明显的比较，让学生在倾听中明白地感觉到不同的传递。生因此读得很到位，而且有种恍然大悟的兴奋感。学生就这样在倾听中对比，学会了倾听不同的朗读技巧带来的效果，像“声断气不断”、“实读和虚读”等，同时也感受到唯有用心倾听后方能有这样的收获。朗读注重的是练，更注重的是倾听。在朗读评价及提高朗读能力过程中，倾听能力与朗读能力是相互促进，共同提高的。4、 在想象体验中培养。文本是我们教学的基点，但阅读文本不仅靠学生自己的阅读，更需要倾听。教学中，关注文本时除了考虑学生的朗读和语言文字的品味外，更要关注文本倾听的内容，挖掘文本中能够让学生倾听的元素，让倾听成为课堂中精彩的瞬间。因为倾听，不仅是耳朵的事，更是心灵的事。因此在语文课中，经常让孩子们闭眼倾听，意在让学生在当下能全然投入，在倾听中展开想象，让思维无障碍地飞扬，能更好地让孩子们用心去想象文本留下的空白，更好地走进文本，从而加深 “阅读体验”，进而转为“审美想象”。在这样的过程中学生既感受到倾听的美妙，也在不知不觉中培养了自己的倾听能力。如在教芦花荡时，让学生闭上眼睛，听老师范读第一、二段，让学生在倾听中想象当时的情景，加深了对语言文字的感悟及体验，读起这段文字就更有感觉了。又比如在教桃花源记时，我对第一段中“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”进行描绘，通过我的描述，学生在倾听中感受到了美景，从而更好地读懂了课文的意味。在这样倾听的过程中，学生须保持安静，用心聆听，并积极根据内容进行思维想象，这里既有倾听习惯的养成，也是对自己倾听能力的提升。5、 在理解创造中培养。倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理，从而形成自己的看法和结论的能力。提高学生的倾听品评力，学生的倾听能力才能从本质上得到提高。因为那些倾听能力强的学生，他们往往能迅速地理解词义、句子，把握叙述顺序，概括主要内容，能迅速地抓住中心，猜测隐语，推断结论等。因此，我采用“复述”“概述”“综述”等形式进行训练。在课堂上我用复述检测学生倾听的专注程度，如让学生复述老师的问题，同学的发言。在教新课时，听课文录音后让学生概述课文大意。让学生听一篇文章或一段故事后，把主要的意思复述一遍或概括出主要内容。另外，我们知道，听到的材料可能是零碎的、片面的、无序的或不符合听者表达观点所需要的顺序，将这些材料进行组合、分类，使之有序化，就需要听者创造性的劳动。如提供故事的开头，请学生倾听，听后续编故事；提供故事的起因、结尾，请学生倾听后编故事的经过；还要求学生用不同的方式表达一个意思，如倾听一段话后变换人称，变换句式，变换关联词语或用自己的话说一说等。这样的做法可使学生在“听”的过程中，大脑展开积极思维，对所听到的内容进行分析综合，形成自己的东西。这样能使学生“听”的能力上升到较高层次。6、 在摘录外化中培养。学生是否真正在倾听，有时老师难以判断，但让学生的倾听情况通过一定的方式加以外化，老师就能较好的加以掌控，同时也能减少学生的假倾听，有利于培养学生良好的倾听习惯，又能提高倾听能力。因为手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。所以，课上我对学生听的姿势给予了认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。同时，教学中，为了督促学生认真倾听，我要求学生倾听要有“痕迹”，即让学生上课时边听讲边要养成记录的习惯。在课堂上，我要求学生听到哪儿，记到哪儿。重点的句子，关键的词语，随文的批注，学生的课本上，记录满了听课的“痕迹”。课后，我还不定时检查学生的书本，检查听课的效率，促使学生将倾听进行到底。二、结合写作教学培养倾听能力写作教学重点在于训练学生“写”的能力，如果能与“倾听”能力训练结合起来，就能很好地以“听”促“写”，既培养学生的倾听能力，又增加写作的趣味性，一举两得。1、 在听记材料中培养经常性地开展读、背一些好词好句好段，围绕“我读你记，你读我记”展开活动。要求学生读时，要读得流利、清楚；听别人读时，一定要专注地听清内容，并在小组里讨论、评比，看谁读得好，看谁记得快。同时，在作文指导中，听记老师提供的材料，进行写作加工。又比如听记一篇文章后让学生，加一个开头，续写结尾等。学生须在静心听了以后，才能展开下一步的写作，从而提高了倾听的专注程度，培养了倾听能力。2、 在评改作文中培养。在习作教学的过程中，评改作文是重要的一个环节。而评改作文的方式之一是互相交流，共同评议。在交流评改的过程中，我就引导学生先自己读作文，小组内读作文，在倾听中感受文章是否有条理，遣词造句是否得当，能不能让人听懂，并指出文章好在哪里，提出自己的修改建议。带着一定的任务，又有评选“优秀评委，小小行家”等奖励，学生听得格外认真，因为他们知道，唯有听得认真，才能更好地熟悉习作，提出建议与意见。像上次的作文，在实际的教学中，由于学生带有任务，积极性高，所以听得格外认真，听得认真的同学在评讲的时候，讲得头头是道，比如“文中用了比喻手法，把油菜花比作金黄的被子，非常形象生动”，还及时地吸取了别人文章的优点，既得到了大家的赞许，又促进了倾听的兴趣，同时又提高了自己的作文水平，可谓一举多得。三、结合口语交际教学培养倾听能力倾听能力，是人对有声语言的感知和理解能力，而不仅指听力（听辨力），它往往包含着复杂的智力活动，与听者的知识水平，智力素质，生活阅历，为人修养等有着密切联系。因此，倾听能力不是天生的，是完全有赖于后天的培养和训练。训练倾听能力有着广阔的天地，凡有人说话的场合，都可以用来锻炼倾听能力。这就要求教师要培养学生勤于、乐于、善于在日常口语交际中锻炼倾听能力的意识。1、 说话传话训练中培养“听”是一种被动的接受信息的过程，“听”的速度不受听者控制，“听” 的过程又不能重复，所以需要在极短的时间内听清、听懂并作出相应的反应。而提高“说”的综合水平，能促进倾听的发展，因为口语表达者的音量、语速、语调、情感、体态及对发言内容的组织，难易度的把握都对倾听着产生影响。发言者声音哄亮、语速适中、抑仰顿挫、富有激情等都足以引起听者的热烈反应。同时，听得专注才能更准确地表达所听的内容。因此可采用“传话”的形式训练这两种能力。“传话”的内容可由短到长，由简单到复杂，使训练有梯度地进行。如“传悄悄话”教师对第一个同学说一句话，然后是句子，然后是段落。由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小通讯员”的称号。2、 在表情观察训练中培养。人在说话时总伴随着一些表情，要训练学生善于从表情中听出信息。因此可向学生讲授常用的表情语，手势语，体态语等。让学生试用不同表情说同一句话，感受表达出的不同信息。如“我在写作业呢，等一会儿”吧，用不同的表情说的时候可以是温和回答朋友的，也可以是粗暴对待他人的。又如微笑的人给人以好感，所以要让人对你有好感的话，不妨把倾听时的表情设置为微笑对人。当然随着对方表述内容的不同，表情是应该不断的变化的。其次，说话人很容易受到听的人的影响而变化。如果别人对自己讲话表现出完全不感兴趣态度，那么说话人的信心和积极性就会受到打击。所以，有效的方法就是点头。即使不完全同意对方的观点也应该点头，这也是在告诉对方我听懂了你说的话。另外，对说话人最大的褒奖就是听众都同意他所说的话。所以，如果真的觉得对方说的很对，就可以把你的赞许通过你的眼神和态度表示出来。3、 在听话外音训练中培养。口语交际总是在特定情境下进行的，有些话有弦外之音，要训练学生善于听出。如，老师在批评犯错误的同学说的“你真了不起”和在表扬取得好成绩的同学说的“你真了不起”意思当然不同，同学通过老师的表情以及语境可得出话外之音，这又是对学生倾听能力的一种提升了。4、 在抗干扰训练中培养。静的环境有利于倾听。但生活中的交际场合往往是嘈杂的。怎样在这样的环境中保持倾听的质量呢？可以通过这样的训练进行，如安排学生隔几排座位互相进行对话，让学生在嘈杂的环境中倾听，学会抗拒干扰。又比如放一些很多声音杂在一起的录音带，让学生凝神只听其中的一种声音等。四、结合语文实践活动培养倾听能力1、在角色转换中培养在综合实践活动中，创设情景，如放学时，要下大雨了，我回不了家星期天，我想邀请同学一起去新华书店买书我生病了,还没来得及向老师请假因为急着回家，我忘记今天的作业是什么遇到这些情况该怎么办呢？教师让学生扮演角色“打电话”。在这个基础上，教师再稍作引导：如果对方不在家呢？给家长和老师打电话与给同学打电话有什么不同？这样，借助生活，引发话题，循序渐进，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，而且吸引了学生的注意力。其次，让学生当当小老师，当当小播音员，当当听众，在这样的活动中学生通过角色体验，更容易尊重他人，认真倾听。2、在演讲参与中培养利用晨读或者阅读课时间，教师选择学生感兴趣的课外读本，声情并茂地朗读给学生听。在读的过程中，间或停下让学生猜测一句话中的一个词语、故事里面人物的语言，设想故事中的一个情节或者故事的结尾。这种训练方式既培养了学生的语文素养，又能有效地训练了孩子的倾听能力。又比如通过“古诗文诵读大赛”、“故事大王”、“动植物奇闻轶事”故事会、“夸夸我的家乡”摄影图片展等活动进行训练，学生不但认真倾听，积极参与，并且使孩子的语文素养得到了训练和提高。3、 在辩论活动中培养。如在教羚羊木雕一文后，学生就文中到底谁错了分成两队进行辩论。平时还针对班级出现的一些现象进行辩论。鼓励学生在辩论中看谁能摆事实，讲道理，说服对方，让对方心服口服，于是双方各抒己见，展开辩论。辩论以后，再组织评判，肯定优点，指出不足。通过这些活动，使学生明白，只有倾听，才能分辩别人说话中的错误或不严密之处；只有倾听，才能更好的表达自己的观点。综上所述，重视对学生倾听能力的培养，发挥语文学科的优势，结合语文教学，捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听的好习惯，培养并提高学生的倾听能力，使学生真正成为学习的主人，将来的主人。参考文献：1、于漪主编：语文教育艺术研究 ，山东教育出版社1999版。2、李朝辉：口语交际教学应避免的几种倾向，3、卢家楣、魏庆安、李其维主编：心理学，上海教育出版社1999版。4、叶澜主编：新编教育学教程，华东师范大学出版社1991版。5、李晓文、王莹著：教学策略，高等教育出版社2000版。6、周弘主编：赏识你的孩子，浙江教育出版社2004版。