寓言两则文本解读及自备教案.doc

寓言两则我的教材解读本课选编了两则古代寓言。刻舟求剑讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，他一点儿也不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻着记号的地方跳下水去捞宝剑。这个寓言故事，讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。郑人买履则借一个宁可相信自己脚的尺码而不相信自己的脚的人，讥讽墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。两则古文原文的寓言，文字特别简练却又不失形象生动，道理明了深刻，含蓄、幽默，用反面“蠢人蠢事”，从给人启迪，耐人寻味。我的解读：这是两则寓言故事，了解寓言故事的寓意很重要；同时这是两篇古文原文寓言，感知文言文的特点也非常重要。教材这样编写的目的，就是让学生轻松地过渡到中学文言文的学习。我们的任务，应当主要让学生通过朗读去感受古代汉语的特点，避免理性地理解古汉语中语言问题（词性问题，宾语前置、虚词词义等等）。（一）读懂古文如何朗读？我认为应该做到几个层次：1、 读准确，读明白。两则古寓言中有很多对于学生来说较为生僻的字， 例如刻舟求剑中的“涉、坠、遽、契”，郑人买履中的“履、遂”，多音字“度、宁”，借助生字条、工具书，难度不大。稍微有些难度的是“度”的两处读音：“先自度其足而置之其坐”，“吾忘持度”，我们应该引导学生关注，借助译文，找到两处“度”的不同意思，借助字典，找到两种读音所表示的不同意思，问题就可以迎刃而解。值得注意的是，2单元，学习周密文言文浙江之潮，已经学习过一把学习古文的金钥匙：学习古文，要大声朗读。要熟读，最好背诵下来。因此和前面的说明文字不同，说明文更多的是利用默读、小声读、浏览等等，文言文从初读就要开始大声读。2、 读出音韵之美。文言文语言简练，朗读时有一种音韵之美。读出这种音乐之美，断句是非常关键的一步。古文的断句与枯燥的古汉语语法知识紧密联系，但枯燥的汉语知识不适应小学阶段刚接触到文言文的孩子。我们可以尝试采用这样的方式来解决断句的问题A、老师范读；先入为主，老师的示范朗读，对两则寓言的断句、节奏起到很好的示范作用。B、用好本单元金钥匙：学习古文要一边读一边对照译文了解故事的整体意思，不必一字一句地直译。只有读懂了文言文，才能真正做好断句，才能读出文言文的音韵美。请学生对照译文读懂文言文，我们可以引导学生抓住文言文中主要的字词和句子更加深入地读懂，我们可以请学生说说对照译文，自己是怎么理解主要的词语和短句的，例如刻舟求剑中的“涉、坠、遽、契”“吾剑之所从坠”“求剑若此，不亦惑乎”的意思，郑人买履中的“置、履、度、操、乃、持、罢、遂”，“试之以足”，“宁信度，无自信也”。对照译文，很容易理解。抓住主要的字词短语学习文言文是一种很好的学习文言文的方法，同时，我们将学习生字与理解词语结合起来，既认了字，又了解了字义。最重要的是，我们在不着痕迹中，帮助学生解决了断句的问题。3、 读出情趣之乐。两则寓言语言简练，含蓄幽默，寥寥几语描绘出楚人、郑人傻得固执，傻得可爱的形象。“遽契其舟”，一个“遽”字，刻画出楚人的着急，不安，后悔万分；“是吾剑之所从坠”刻画出楚人木讷、迂腐，那是他所理解的智慧，他的理解范围内的急中生智，觉得自己已经找到了解决的方法后的心安、踏实；“入水求之”刻画出楚人的坚定、坚持。“自度其足”刻画出郑人做事的认真，周到提前准备；“吾忘持度”刻画出郑人的后悔莫及，懵状、憨态跃然纸上；“宁信度，无自信也”刻画出郑人的固执己见，脑筋转不过弯，对劝告者的不信任猜想，郑人平时肯定被戏弄惯了，别看人家傻，人家心里是明白的，对周围的人，抱了几分戒心，防人之心让他还是按照自己的思维定势来做行事安心些。但这些都是我们对文本的解读，我们需要做的是设计恰当的环境，设计精当的追问，启发学生真正地走进文中，品出楚人、郑人的形象。我们可以请学生抓住重点词语把楚人、郑人的形象，可以想象他们的表情、动作、语言、心理，“你一定看到了他此时的动作”，“你一定很理解他此时的心情”，“我们可以大胆地来猜测一下，面对别人的劝告，郑人为何说：宁信度，无自信也。？”“何不试之以足？劝告者的表情，文中并没用写，你能想象得到吗？”在这样的启发下，“宁信度，无自信也”的朗读可能会有很多精彩的演绎，而与之相对应的“何不试之以足”可能又有多种的变化吧！每一种人物形象的感悟，都会带来不同的阅读体验。在这样的与文本中的人物形象的亲密对话后，文言文的朗读也可以变得非常有趣味十足。（二）尊重寓意，尊重传统文化这两篇寓言故事内容简单，对于五年级的孩子们来说，理解寓意并非难事。现在很多人追求标新立异，我国有很多这样的古老的寓言一代代传下来，他们的寓意，就如同他们的标签一样，约定成俗一般，让我们都接受，例如说到“坐井观天”，我们马上想到不能目光短浅，说到“揠苗助长”，我们马上想到不能违背事物发展规律这样的约定成俗的寓意，在我的理解，也是我们中华民族文化的传承。我们尊重求异思维，但不能丢掉自己的最正宗的文化。例如，我在网上读到了一篇关于刻舟求剑的新解：刻舟求剑，如果按以前的理解，那个主角是佩了剑并且和其他人站在船上的。而在战国时期，佩剑不是人人都可以的，必须是为官而且地位显要者才可佩剑。既然他佩了剑，并且站在船上，那么，他就应该有最起码的，关于流水和水载舟的基本认识。由此可见，这个寓言故事表达并不是以前书本上的意思。而是暗寓那些当官的人图有外表而根本就没有真材实学，是在嘲笑那些枉自为官之人。这样的解读，似乎还有几分道理，比较传统的寓意，哪里有那么精粹、深刻呢？该如何让孩子们接纳传统文化，而又呵护好他们的求异思维呢？我们不妨设计这样的问题：你能读懂古人是想通过楚人、郑人的故事给我们的启发吗？你还能从这两则故事中获得不同的启发吗？（三）读写结合，提高效率。听说读写是语文课堂中的四大基本能力，应该贯穿了课堂的始终。两则寓言，尤其是第二则寓言，故事情节非常完整，有起有伏，人物形象生动，有语言、有动作、有行为，是一个非常好的改写的素材，在有了前面三读的基础之上，改写应该能够呈现。课堂中的速成练笔，我们往往容易忽略修改的环节，完成了事，因此，我们可以给孩子们腾出足够的时间改写，相互交流，在交流启发下，完成速成的二次修改，课堂的效率才能更深入地体现。（四）联系生活，审视行为。语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。追求语文课堂工具性与人文性的完美统一是我们不断追求，但总如同夸父追日一样，永远不能完美。两则寓言的寓意，看似离孩子们的生活遥远，我们可以启发学生思考：细细寻思，自己可曾也做过千百年后的楚人、郑人？是否遇到了困难，想办法解决却因为没有顾及事情在变化而不得法，是否明明真正的“度”就在自己身边，却视而不见？或者没来得及参透？“一滴水能折射出太阳的光辉”，一句来自学生心灵的真实的话折射出他的世界观，认识观成长的点滴。我想，我们的语文课堂，就是要不断地触摸到最贴近孩子心灵的东西，与之共鸣，才能真正地让我们的语文课人文起来，充满魅力！寓言两则教学目的：1、正确、流利地朗读课文，背诵课文，理解做什么事情都要根据实际情况选择适合的方法，要随着事物的变化改变自己的办法，要知道变通；2、认字6个，写字11个，积累成语“刻舟求剑”；3、学习金钥匙，一边读一边对照译文了解故事的整体意思。教学准备：课件教学时间：2课时教学安排：第一课时教学内容：学习金钥匙，对照译文，读准、读懂、读顺，两篇文言文。一、揭示课题，引入。读题引入。揭示古代寓言刻舟求剑，郑人买履，请学生关注出处。吕氏春秋和韩非子都是战国时期的著作，里面有很多流传后世的经典寓言，是我国古代文化的重要遗产。二、三读寓言。学习金钥匙：学习古文要一边读一边对照译文了解故事的整体意思，不必一字一句地直译。请学生对照译文，初读了解古文意思。A、一读。教师示范读两则寓言。要求：听清字音，感受朗读中的节奏、音韵美。借助生字条，大声练习读古文。请学生读。相机引导学生关注并解决“度”、“宁”交流这两个字的两种读音所表示的不同意思。借助译文，找到 两处“度”和一处“宁”在古文中的意思。请生再读PPT：先自度其足而置之其坐。 吾忘持度。 宁信度，无自信也。齐读全文。B、二读。 请学再次借助译文，弄清重点词语的意思，在译文中圈出来。PPT展示扫红词句。刻舟求剑中的“涉、坠、遽、契”“吾剑之所从坠”“求剑若此，不亦惑乎”的意思；郑人买履中的“置、履、度、操、乃、持、罢、遂”，“试之以足”，“宁信度，无自信也”的意思。开火车交流重点字词意思。再读，要求：想着意思，读出节奏、音韵美。请学生读。比较评价节奏、音韵美。男女生赛读。C、三读。请学生自由读，一边读一边圈出关键词，想象楚人、郑人的表情、动作、语言、心理，读出二人的形象。分别进行交流。交流过程中，相机请学生读出自己体会到的形象。（参考体会：“遽契其舟”，一个“遽”字，刻画出楚人的着急，不安，后悔万分；“是吾剑之所从坠”刻画出楚人木讷、迂腐，那是他所理解的智慧，他的理解范围内的急中生智，觉得自己已经找到了解决的方法后的心安、踏实；“入水求之”刻画出楚人的坚定、坚持。“自度其足”刻画出郑人做事的认真，周到提前准备；“吾忘持度”刻画出郑人的后悔莫及，懵状、憨态跃然纸上；“宁信度，无自信也”刻画出郑人的固执己见，脑筋转不过弯，对劝告者的不信任。追问我们可以猜想，郑人平时曾经被戏弄过吗？面对家常便饭似的戏弄，郑人会持什么样的态度？郑人平时肯定被戏弄惯了，别看人家傻，人家心里是明白的，对周围的人，抱了几分戒心，防人之心让他还是按照自己的思维定势来做行事安心些。）请学生选择一篇古文练习，趣味展示读两篇文言文全文。三、练习背诵。第二课时教学内容：领悟寓意，感悟生活，读写结合，课堂练笔。一、引入。请学生有声有色地读两篇寓言。二、领悟寓意，感悟生活。PPT引入：寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至取出比袋子大得多的东西。寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。上一节课，我们已经读到了两则寓言的生动活泼，从这两篇寓言的口袋里，你取出了怎样的东西？请学生再次默读两则寓言，思考从中获得的寓意，批注在标题旁边。交流。相机请学生补充课堂笔记。不能墨守成规、拘泥守旧、不知变通，要与时俱进，根据事物的发展解决变化的问题。细细寻思，自己可曾也做过千百年后的楚人、郑人？（是否遇到了困难，想办法解决却因为没有顾及事情在变化而不得法？是否明明真正的“度”就在自己身边，却视而不见？或者没来得及参透？）交流。如何再一次面对这样的情况，你会怎样？总结，那是吃一堑长一智，是两则寓言带给你的改变。三、读写结合，课堂练笔。两则寓言故事，虽然文字很简练，但却带给我们生动有趣的故事情节，活灵活现的人物形象，让人深思的深刻道理，尤其是第二则寓言。你能把郑人买履改写成一个完整的故事吗？PPT要求：写清故事的几次波折；想象郑人（及旁人）在每个情节中的动作、表情、心理、对话；在恰当的地方嵌入简练而深刻的寓意。交流。自我修改。四、总结。PPT引入，读寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至取出比袋子大得多的东西。寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。我们的孩子们不仅从两则故事中取出了深刻的哲理，还从这里取出了怎样将故事写得有起有伏，人物形象刻画得有血有肉。