特异性免疫教学设计.doc

课 题第七章 增强免疫 预防疾病第一节 免 疫二、特异性免疫课型:_新授课_课时:_1_主备人：_陈淑贤_审核人：_ 教材分析教材提供了文字材料，让学生通过研读文字材料，弄清抗原、抗体的概念，理解特异性免疫的过程，通过补画教材中免疫过程示意图，验证学生对特异性免疫的理解程度，从中理解人体第三道防线的组成，免疫过程和特点，区分人体特异性免疫和非特异性免疫的不同点。特异性免疫及第三道防线的组成较抽象，且概念性的知识较多，所以教材注意了结合生活中的实例：如教材举出了甲型肝炎病毒进入人体后，人体内的变化及结果来解释抗原、抗体及特异性免疫等几个基本概念，同时又设计了学生补图的活动，充分调动了学生学习的主动性，发掘了学生对科学勇于探究的兴趣源。学情分析学生对生物知识学习的主动意识非常强烈，虽然不能做到全面地看待事物，但他们对于自己感兴趣的内容会积极思考讨论，且勇于创新，教师应尊重学生，放弃“权威”、“地位”，做普通的参与者，平等的参与。同时让每一位学生都有自由发表意见、展示自我的机会。设计理念教学过程以学生的自主学习为主，采用学生亲身经历的事情激发学生探究知识真谛的兴趣，促进学生主体发展，尽管全班同学的理解能力和创新思维都存在差异，但我们要尽力挖掘每一位学生思考问题和解决问题的能力，教师要不断活化自己的角色，做学生中平等的参与者，深入学生了解探讨情况，掌握信息，适时给予准确评价，肯定学生的学习成就，让学生充分体现自我价值。教学目标知识性目标：、 描述人体第三道防线的免疫功能。、 区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。、 说明计划免疫的意义。技能性目标：运用免疫知识来揭示生活中人体出现的免疫现象。情感性目标：关注计划免疫。树立正确的人生观。学习重点人体第三道防线的免疫功能。区别人体的特异性免疫和非特异性免疫学习难点区别人体的特异性免疫和非特异性免疫教学准备一、挂图、 淋巴系统挂图、 内分泌系统挂图二、投影片、 天花病毒侵入人体的投影片、 淋巴器官位置、数量、功能表一张、 非特异性免疫、特异性免疫比较表一张、 练习题投影片三、其他：预防接种证教学过程三个阶段学习内容教师行为期望学生行为我的做法自主学习阶段引入新课：请同学们回顾从出生到现阶段的人生旅途中，是否有过打预防针的经历？找学生谈一谈打预防针的感受及目的。时至今日，你懂得为什么通过预防接种，能够获得终生不患相应的疾病呢？这里的奥妙在哪里？要搞清这些问题，需要我们了解“后天获得的免疫力”。、阅读文字材料，理解免疫过程中的道理并进行组内交流，从而了解打了疫苗就不易得相关病症的原因。“阅读”可调动学生用眼、用脑，是培养学生观察能力、理解能力和分析能力的侵入 2、第三道防线组成及计划免疫的相关知识。教师展示“天花病毒侵入人体”的投影片：研究“请同学们分小组完成探究竟的活动。请学生解释免疫的过程，并指出此过程中的抗原天花病毒和抗体抵抗天花病毒的物质，以此来加深对抗原、抗体概念的理解和对免疫过程的认识。探究交流阶段1、根据材料中提供的文字材料，将图7-3人体内由甲型肝炎病毒引起的特异性免疫过程部分示意图补画完整。2、通过上面的实例，请学生总结这种免疫的特点。“阅读”可调动学生用眼、用脑，是培养学生观察能力、理解能力和分析能力的有效途径之一，教师不可包办，以免影响学生自身求知欲，限制学生的主体发展。学生亲自补画图，是反映学生对材料理解的情况，也能够体现每个学生对阅读文字材料的理解能力，教师应选用学生的“杰作”展示在实物投影仪下，让大家点评，从而尽力挖掘每位学生思考问题和解决问题的潜能。教师要平等的参与，并适时给予准确评价，尊重学生，让其能自由发表见解，从而来用学生的巩固达标阶段1、讨论：为什么患过痢疾的人，还会患痢疾？而有些病（如“天花”）得过一次，医生就不会在患这种病呢？2、展示“儿童从出生到初一年级期间应进行的基础免疫或复种”的投影片（或让学生找出自己的“预防接种症”），查看一下，在此阶段，接种过哪些疫苗？这些疫苗是抗原还是抗体？它们分别能预防哪些疾病？学生自己讨论总结并交流。3、对于上述健康者接触麻疹患者而未患麻疹的遗留问题你能解决吗？请同学们针对自身预防接种的经历，谈一谈计划免疫的意义。总结指导学生练习、巩固所学知识 。反思、质疑 。对于上述问题，由同学们各抒己见，最终总结出统一的答案：达成各组之间相互评议搜集整理的实例。师生共同根据本课的教学实际，可以在课堂上组织学生思索或讨论，也可作为课下学生社会实践活动思考的内容。板书设计1、特异性免疫2、抗原、3抗体、4第三道防线组成及计划免疫的相关知识。课后反思