小学英语口语表达能力培养研究.doc

培养小学英语口语表达能力的研究研究报告（初期）武安市没口峪小学英语课题组没口峪小学地处偏远山区，邻村的学生都集中在这所学校， 学生英语学习普遍表现出：语音语调带有浓重的乡音、语音的辨别能力低、记忆能力和表达能力相对薄弱、导致学生闭口不谈，英语能力参差不齐。为了培养学生学习英语的兴趣，整体提高学生的英语能力，我们充分认识到抓“源本”，固“根基”，才能“源清流清”，只有提高学生的英语口语表达能力，才能实现知识、技能向能力的转化。为此我们提出了“小学英语口语表达能力培养与研究”的课题方案，并得到了校领导的关心和大力支持。课题组的教师就于2011年9月对“小学英语口语表达能力培养与研究 ”课题进行研究与实验。 课题组全体成员打算围绕“诵读训练”的基本要旨，落实课题方案，夯实理论学习，扎实课堂研究。 一、课题提出的背景和意义：小学英语课程标准提出：小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。近年来，小学英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放与国际交往的重要工具，提高学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。从上个世纪九十年代后期，我市城乡小学相继从三年级开设了英语。我校因地处偏远山区， 客观反思我校英语教学，还存在许多不尽人意之处：学生没有良好的语音语调, 语音可谓南腔北调，语感弱, 开口难、难开口，随着年级的增高，听说能力没有明显的进步和发展，结果出现了许多“口语障碍”的学生，这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生丧失学习英语的兴趣，失去以后进一步学习英语的动力和能力, 为以后继续学习英语带来不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，提高学生的英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出小学英语口语表达能力培养课题的研究。在所有的语言实践中，朗读是一个重要的环节。而语流和语感的形成是建立在大量的朗读训练的基础上。缺少朗读和背诵，造成语言基础不熟练，不扎实，学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，常造成听力理解困难；缺少朗读和背诵，学生就不能在短时间内建立起英语的思维方式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方式；缺少朗读和背诵，不能更好地培养学生的英语语感，阅读能力也难以进步，偶尔读懂也是靠着母语的沟通，这就会制约阅读能力的发展。通过诵读训练，不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。加强正确朗读和背诵的训练，可以初步养成开口讲英语的习惯，从而达到提高学生英语口语表达能力的目标。二、课题的界定：诵读：包括朗读和背诵。朗读（read loudly and clealy）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。背诵（learningbyheart），即反复读，直至一字不差地背出来或默写出来。英语诵读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的诵读能够促进听力和口语的进一步完善，有益的诵读更能够充分提高英语的阅读和写作水平。英语口语表达能力：指学生用正确的英语语音语调进行会话、表述信息、交流思想的能力。三、研究目标：（1）激发小学生的学习兴趣, 培养学生的英语语感,激发学生用英语进行简单交际的欲望，帮助学生树立自信心，促进学校英语教学质量的提高。（2）探索小学英语朗读的方法、技巧以及学生诵读训练的方式方法，全面提高学生的朗读水平。（3）通过此课题的研究，促使英语教师在教学中发现问题，及时解决问题，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，促进英语教师的专业发展。四、研究内容与操作： （一）整合教师教学、学生学习情况，确立了年级英语诵读训练的重点。 在对我校英语教师的教学情况和学生英语学习状况进行调查，综合分析的基础上，我们积极探索如何提高学生英语诵读能力的具体有效的教学方法。 首先确定了各个年级的诵读训练重点：三年级要求掌握音准和升降调；四年级要求掌握重读和弱读；五年级要求掌握爆破、节奏感和速读；六年级要求掌握长句的各种句式的语速和停顿。其次，在教学活动中，有效落实了训练重点，例如我们紧抓早读时间，按照各年级的训练重点指导学生诵读，强调培养学生从学习中获取信息，自我改造、重组、形成一定的诵读能力，养成了学生从训练中获取方法、技巧的能力和习惯。 （二）加强诵读教学策略的研究，初步获取了提高英语口语表达能力的有效策略。 （1）通过诵读训练，形成纯正的语音语调的有效策略。 纯正的语音语调包括很多方面，从单词到句子到整篇文章，要求音准、重读、弱读、升降调准确，还要求掌握速读、节奏和爆破、句子的停顿、换气等技巧，这要求学习者大声地朗读出来，才能掌握，并且要经过大量的训练。我们从三年级做起，通过录音、教师示范等手段指导学生诵读，要求学生语音、语调清楚正确，快慢和停顿符合要求。当学生有困难时，有耐心的逐个指导，通过这样诵读训练，使学习者一开始就能发出纯正的英语。 1、营造生活化的诵读氛围，引导语音语调的纯正化。 众所周知，语言的习得、纯正语音语调的培养有赖于一个浓厚的语言氛围。英语习得、纯正英语语调的培养也是如此。在平时的英语教学中我们致力于营造一个浓厚纯正、生活化的英语氛围，提供最多的语言实践机会。坚持用英语日常用语早上见面“Good morning！”、“How are you？”、“Lets go to school.”，中午吃好饭“Good afternoon！”，下午放学“Goodbye！”、“See you.”，请求帮助“Excuse me.”，感谢之情“Thank you！、Thank you very much！”等等；坚持举办各种英语竞赛和活动，让活动成为学习英语的载体，让学生成为学习英语的主角。 我们准备把诵读比赛、讲故事比赛、英语歌唱比赛等贯穿于整个英语节之中，在课内课外使之成为培养学生口语能力的一项长期工作 ，适合儿童接受能力的音像资料等。这样不但营造出良好的语言氛围，更是对课堂教学的延伸，把英语听、说、读、写各种能力的培养有机的融入日常生活之中，即语言的生活化。 2、创设多样化的诵读情境，感知语音语调的纯正化。 勿庸质疑，在单词语音的教学中，语感的情感性教学原则及趣味性教学原则，对于学生学习单词，记忆单词，理解单词有着积极的作用。我们体会到，创设多样化的情境，在不同的情境中用不同的情感态度（即变化多端的语调）引导学生发好每个音，这种方法的益处显而易见。首先在正确的语音前提下增加了单词的情感性，使单词声情并茂，语音更加全面。其次，浓厚的生活气息扑鼻而来，又使整堂课显得起伏有致，兴趣浓厚。形成纯正语音语调寓教于乐、水到渠成。如在教学“Hello”这一单词语音时，教师可采取不同的语调来完善学生对单词语音的感知。教师可用迫不及待的语气并带领学生挥动双手来说“Hello”，体会高兴的心情；用垂头丧气的神态配合忧郁悲伤的语气来说“Hello”，体会萎靡不振的感觉；用嬉皮调侃的语气带领学生来说“Hello”，体会自由豁达的心境等等 3、唱响鲜明化的诵读节奏，训练语音语调的纯正化。 我们知道节奏、歌曲本身就具有节奏性、旋律性强的特点。实践表明：富有动感、琅琅上口的Rhyme、Chant及轻快优美的 English songs对小学生极富吸引力。在节奏和歌曲中本身就有强、弱拍之分、音值的长短，根据这些特性加以充分利用，生动活泼地进行诵读的节奏感、动力感、旋律感，连读、重音、停顿的培养。如在身体各部分名称学习完毕之后，教师可扩展一个相关的拍手歌Nose and mouth，节奏如下：2/4拍 | | | Nose and mouth， here it is.Eyes and ears， here it is.Hands and fingers， here it is. 很明显其中的nose、mouth、eyes、eares等处在强拍上，而and则处在弱拍上，由于歌曲节拍的作用使学生不但自然而然地掌握了读sth and sth时and弱读的规律，而且为学生纯正语音语调的训练构建了一定的节奏空间。平时，我们还注重收集一些Rhyme、Chant及轻快优美的 English songs来辅助教学，使这些成为学生平时传唱的内容，同时又激发学生对英语这门学科的兴趣。 （2）通过诵读训练，增强记忆的有效策略。 在具体语言环境中识记英语知识和培养语音技能，能够收到事半功倍的效果，但我们缺乏真实的外部英语语言环境，我们只能在学习过程中自己创造条件，英语诵读训练就是一种较为理想的学习手段。反复朗读一段文章，眼、口大脑协调运动必然会加深记忆，实现从量到质的飞跃。令一切学习者最头疼就是容易遗忘，而通过诵读训练能有效地解决这一问题，达到长期记忆的功效。 1、激趣性诵读，增强记忆。 现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力强。由此可见，小学生的注意和记忆指向受兴趣的影响很大，因此英语课堂教学必须增强诵读的趣味性，在趣味学习与训练中增强记忆力。例如：在教学购物的这一情景时，因为贴近学生的生活，我们用真实的情景进入孩子的心灵。采用的“配图读文”、“动作辅读”“真实交际”等丰富多彩的教学活动，不会让学生感到丝毫乏味，既“真而实”又“趣而活”，让学生在快乐中感受英语。整个诵读活动兴趣高昂、不拘一格、生动有趣的诵读方式把购物情景演绎得生动活泼、妙趣横生。 2、演示性诵读，帮助记忆。 众所周知，记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。根据这一特点，教师在课堂教学中运用各种形式诵读英语，引导学生同时使用多感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激信号。在这种氛围下诵读英语，学生积极性高，记忆当然效果好。如：在范读实物名词时用实物展示，配以看、摸、闻、尝、画等灵活多样的手段，多感官协作以提高语义的联想，提高记忆。在介绍职业时采用了模仿特殊动作的方法，边演边做边读。如，driver、farmer、doctor、nurse、postman的教学，带领学生一边读一边做司机开车的动作，农民锄地的动作，医生听心跳的动作，护士给病人打针，邮递员送报纸的动作，给孩子一个直观的解释，增强记忆。 3、重现性诵读，巩固记忆。 学生对新掌握的语言材料遗忘的主要原因，往往是缺少必要的多次“重现”，即重复再现。因此，让学生有计划地经常诵读，才能引导学生克服遗忘现象。在课堂教学中，当新口语句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定诵读之后，教师在后继的课堂教学中经常予以再现，让学生进行复习性诵读，提高出现率，使之得到巩固和深刻记忆。当然，“重现”的方法应该多种多样，我们采用结合教材内容有机地自然“重现”、有计划地强制重现等手段。 （3）通过诵读训练，提高听力的有效策略。 小学生在英语学习活动中，获得的语言听力的材料是短时间记忆。如果仅仅靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，没有或缺乏足够的准确无误的朗读做基础，就很难辨听出同音词、近音词，更不能辨听出连读、爆破、升降调等朗读技巧带来的朗读效果，从而影响对听力材料的领会和理解。而通过本课题的实践，学生在教学活动中始终贯彻诵读教学，学生会把习得的词汇、长句乃至整篇文章通过朗读牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高了听英语的效率。 1、朗读发音纯正化：英语是一种语言，语言首先是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。因此，纯正的语音语调对听力理解起到了很重要的作用。在教学过程中，我们让学生听录音带进行规范性模仿，接触规范性的语音语调，掌握好单词发音、多音节词重读音节、美国英语和英国英语在发音上的区别。反复跟读，加深印象，牢固记忆，增强语感。听进去到读出来，培养学生有意识地去捕捉语言信息的一个过程。整个过程集理解、记忆、表达于一体。用这种方法，克服避免了因辨音不准而使听觉器官错误地接触语音信号，提高了听力水平。 2、诵读活动情景化：当学习者的视，听，说等器官充分调动起来后，其学习兴趣和主动性和积极性将会更持久，学习效率会更高。作为老师，平时有意为学生创造英语环境，播放节奏舒缓的流行歌曲和观赏优秀的英文影片，还可以让学生自己组织和参加一些英语晚会，朗诵比赛，演讲比赛和英语角活动。 3、诵读训练连续化：诵读训练的连续化不仅指诵读新授知识的连续化，而且还要注意年级之间的连续化。以教学时间为例：三、四年级时，教学以创设情景教学为主，体现活泼欢快的课堂氛围；五、六年级时，教学应在拓展、提高、和谐的氛围中掌握知识,给学生留有自主探究的空间，更应强调知识的实用，重视与其他教学内容及课外生活的衔接等等。 （4）通过诵读训练，培养口语表达能力的有效策略。 诵读训练有助于学生冲破心理障碍，学生敢于大声朗读英语课文，就敢于开口说英语。经过学习和练习，学生将不再是会英语的“哑巴”。反复大声朗读课文，长期坚持以后形成一定的语感，并初步养成用英语思维的习惯。敢于开口说英语，有语感，有用英语思维的习惯，三者结合，英语口语训练就会水到渠成。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语。在课堂教学中，注重以下四点：（1）示范引路。小学生阅历浅，语言表达正处于生长发育期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机。教师从自己出发，规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。当然从激发和鼓励学生为出发点，让一些优秀的学生来担任，也可借助现代教育技术来发挥其直观形象和逼真的作用。（2）加强诵读。朗读、背诵课文是培养学生说话能力的一个重要方法，是把规范的局面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表赋于感情色彩，易于表情达意。同时引导学生用自己的语言叙述故事情节，培养学生的概括能力，提高学生选择词语、运用词语的能力，训练学生有条理地、边贯地说话技能。（3）及时正音。发音方法正确与否，直接影响学生口语的发展。在教学中，针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确要及时进行纠正，杜绝一错再错。并且创设“无方言”的班级语言环境。要求无论上课、下课、师生沟通、同学交谈都自觉使用学过的英语进行交流。时时刻刻用英语进行交流，就不会感到别扭，天天都讲就会越讲越流畅。让学生在大环境中学习规范语言。（4）培养个性。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，这是儿童的天性。有时候孩子们的话语可能有些幼稚可笑，但只要他们愿意说，就不要打搅他们，让他们充分展示自己的个性。口语交际训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡孩子的个性张扬，鼓励他们有创意地表达。 （三）加强学生诵读训练方式方法的研究,提高英语口语表达能力的有效途径。 1、情景式。 叶圣陶说过“作者胸有境，人境好与亲”。由于小学生处于心理发展期，其年龄结构大致在9-12岁左右，学生的学习活动需要一定的诱引力才能更好地进行，即学生感兴趣、喜欢的东西就容易学且容易学会。针对学生这一特点，教师在教学中根据课文内容要求，有意识地创设优美情境，诱发学生朗读激情，增强朗读情趣，使学生由不愿意到愿意、由被动观望到主动参与，从而热爱诵读。在实际教学中，我们为激励学生学习的积极性，为其提供更多的学习机会，就以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境。 （1）.心理环境 教学中我们发现许多学生最大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。尤其是早读课，仔细观察，许多学生只用眼看或默读。学生不敢开口读英语，主要是怕出错，遭到老师的批评，同学的嘲讽，这些都阻碍了学生的语言发展。关注学生的心理安全，创设和谐的课堂心理就显得十分重要和必要。教学中，我们就以饱满的激情，丰富的表情、幽默的语言、善解人意的微笑、一举手一投足给他们创造一种和谐、宽松、民主的课堂心理，激发他们愉快的情感。 课前节奏明快，热情奔放的英文儿歌，幽默诙谐的短剧，琅琅上口的英语口号都会把学生带入一个语言美、感观美交相辉映的美妙境界，学生得到美的享受，语言氛围的熏陶，这为他们开口读英语铺平道路。 （2）.交际环境 如何在英语诵读课堂中创设一种真实的交际环境，使学生在真实的交际活动中发展语言能力和交际能力，影响着学生的学习动机和兴趣。人的认识总要从外部丰富多彩的世界通过感官经过抽象化形成。所以学习一定要从生动丰富的情景开始，使学生能用所学的知识解决生活情景中的问题。创设诵读情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生用英语进行交际的能力，激活学生思维，发展综合运用能力。 许多电视台、电台都开设了英语专题节目，虽然大部分节目不适合初学者，但我们也引导学生在家收听或观看英语节目，让学生感受标准的英语语音、语调及英语的作用。随着电脑的普及和学生信息技术课程的开设，我们指导学生上网看些英文卡通片，对培养学生学习英语的兴趣及进一步学习英语也起到了很大的帮助。另外，我们利用学校的红领巾广播开设了英语专栏，介绍一些英美知识和习惯用语，丰富学生的英语知识。“六一”、“教师节”、“圣诞节”、“元旦”等节日，发动学生制作英语卡，组织聚会、采访、晚会等活动，适时开展英语口语活动。实践证明，营造一种氛围置学生们于“真”的英语天地里，让他们愿意提问并且无拘束地发表他们的意见，这是培养学生用英语交际的首要条件。 2、竞赛式。 要使诵读成为一种乐趣，就得找到一种有效的形式。小学生一般都争强好胜，不甘后进，进取心强。创造一个使他们兴味盎然的竞赛环境，是激发他们积极学习的有效手段。在竞赛过程中，学生的自尊心及自我求成的需要强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大增，学习效率也就得到极大提高。教学时，除了平常的范读、跟读、齐读、轮读、默读、分角色朗读等诵读方式外，还交替使用下面的一些方法来激发学生的诵读热情： 1）.定时背诵。在规定的时间内背诵课文，看谁用的时间最短。 2）.限遍背诵。限定遍数背诵课文，看谁用的遍数更少。 3）.小组抢背。几个单元教学完后，指定某一单元，让各小组组长组织全组同学抢背，看哪个小组抢得快、背得多、背得好。 4）.背诵接力。新学课文，用接力方式背诵(前一人出现差错，后面的同学立即续上)，看哪一组用的人数最少。 5）.默写比赛。组织全班默写，学生互改，小组总评分，看哪一小组得分最高。 6）.代表竞争。各组自推代表，参加读、背、默写比赛等等，以代表成绩记入小组成绩。 7）.小组评优。每次竞赛都记下各组(包括各组个人)成绩，一阶段后总评，看哪一个小组成绩最优。 这些宽松、和谐、有趣的竞赛活动，都使学生处于兴奋、精神集中而又兴趣盎然的状态，阅读一开始就有了明确的目标，不仅激发了学生学习的兴趣，而且培养了学生积极进取以及爱护、珍惜集体荣誉的感情；同时，强化了学生的瞬时、短时记忆，并完成了向长时记忆的过渡。 3、检验式。 由于受年龄特点和心理特点的影响，多数小学生的自觉性不是很强。如果背诵任务布置下去而不检查或检查仅流于形式，那么就可能收效甚微。所以加强检查力度，做好落实工作非常重要。 检查学生诵读首先应检查语音。学习一种语言，首先要做到发音正确。如果语音上出现了问题，中国人听不懂，外国人也听不懂，语言学习也就失去了意义。学生中常犯的语音错误是元音读不准、忽略特殊发音、重读和次重读、非重读、升降调等。如果检查出语音错误要及时纠正，并在书上注明，在适当的时候再重新检查一遍。第二项是检查诵读的流利程度和速度。有些学生比较懒，勉强会读会背，这样的诵读，还达不到真正的储存语言信息的目的，不要说记几天，几个星期，恐怕检查后的几分钟就忘得差不多了，因此，我们通过控制诵读课文的速度来检查学生用功程度。一篇课文，两分钟背完和一分半钟背完相差大约十五分钟的用功量，对于不用功而诵读速度过慢的学生，要求他们重读，再花 5到10分钟，达到流利的程度。 检查背诵的量很大,课内的时间毕竟也有限，教师只能作整体检查，如齐背、分组背、接力背、默写等，而个别检查则很难落实到每个人，所以我们在课后组织一些英语成绩较好而又有较强责任心的同学来协助检查，教师再作适当抽查，力争做到人人过关，篇篇过关，杜绝学生的侥幸、观望心理。这样真正把诵读落实到位。我们思想上重视诵读，教学中又能恰当引导、正确指导，并能检查落实到位，我们的学生是能轻松愉快地完成诵读任务的。五、研究方法：本研究以行动研究法为主，辅之以观察法，文献法，个案法，调查法,经验总结法等方法进行。六、研究对象和步骤：（一）研究对象。三至六年级的全体学生作为本课题的研究对象。（二）研究步骤。1准备阶段（2011年3月中旬以前） 制定课题实验方案；教师进行朗读强化训练。2实施阶段（2011年3月中旬2011年12月） 完成学生诵读现状调查； 按照课题方案，积极探索朗读教学的方法原则和技巧，并使之具体化、规范化； 根据方案开展研究活动，撰写教学活动方案、课堂教学的展示活动，根据实际情况不断完善研究方案，收集、积累、整理相关的材料，撰写阶段性研究报告； 落实每一步研究计划，落实课题研究责任制度。3总结阶段（2011年9月2012年3月） 整理课题数据和资料，对课题效果进行检测； 整理教学设计系列，做好成果汇编； 撰写实验报告和研究论文。