幼儿园课程远程教育新建主题.doc

一）教学在幼儿园课程中的作用教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，更多强调的是教师的作用、教学的“结果”。对于教学与儿童的发展，各种理论有不同的观点，从而会导致在编制幼儿园课程时有所不同。1.皮亚杰认为儿童的知识不是刺激-强化-反应的过程，反对通过灌输式的教学，让儿童获得知识。2.持行为主义观点的学者们对皮亚杰的学习受一般逻辑结构限制的观点提出了批评。为了探讨经验对儿童守恒概念发展的影响，他们安排了训练程序，对尚未建立守恒概念的儿童进行训练，其中部分的研究证实了训练是有效的。3.前苏联心理学家维果茨基认为：交往和它的最有计划性、系统性的形式，即教学，造就了发展，创造着新的心理形成物，发展着心理生活的高级过程，因此，教学是发展的决定性动力。随着研究的深入，人们已经越来越多地关注到在教师和儿童双边活动中充分发挥儿童的主体精神的问题，摒弃了让儿童处于被动、盲从地位的做法。一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究不同的学者从不同的立场阐述了游戏在儿童发展和教育中的作用。（一）从心理学角度看儿童游戏1.游戏是带有过去或未来倾向的现时行为（1）带有过去倾向皮亚杰将游戏看作是同化大于顺应的活动，在游戏中儿童用过去的经验去“改变现实”。 （2）带有将来倾向维果茨基认定，游戏“创造了最近发展区”，是为导向儿童进一步发展的教学的背景。2.游戏是实现的愿望和控制（优势）例如，儿童期的愿望之一就是做大人能做的事，有大人一般的本领，像大人一样生活，这种在现实生活中不能实现的愿望，儿童通过想象，模仿大人的行为，扮演大人的角色，使在现实中不能得到满足的愿望在游戏中得到补偿。（二）从文化的角度看儿童游戏文化的角度强调游戏的背景及其有关的方面。有人认为，在一段时间和一个地方，什么可能是游戏，谁可能参与游戏，是由当地当时的文化背景所决定的。 健康是人维持机体内环境相对稳定，并与外界环境取得动态平衡的完满状态。 健康是许多相互交叉、渗透、影响和制约的因素相互作用的结果。 健康的儿童在身体、 心理和社会适应等方面都表现出健全的状态。教师是一个倾听者。他更多的是观察、理解、分析幼儿的各种行为（包括探索行为、合作行为、表征行为等）教师是支持者。他既要顺应幼儿的探索需求，又要在不断的整合、提升幼儿经验的过程中，有效地支持幼儿地发展。教师是支持者。他既要顺应幼儿的探索需求，又要在不断的整合、提升幼儿经验的过程中，有效地支持幼儿地发展。教师是一个合作者。他在与幼儿一起“对话”“交流”“分享”中，和幼儿共同探索、合作学习，一起成长。 蒙台梭利课程中教师的作用在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色是观察者，并为儿童提供榜样。蒙台梭利把教师称作为“指导员”，她说，应用她的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。蒙台梭利相信，教师要成为真正的教育工作者，就应该学习和研究一本书，这本书就是对儿童的从最初不协调的活动到自发、协调的活动的观察。蒙台梭利认为，教师的观察应着眼于儿童的成熟程度，通过对每个儿童不同刺激引起注意的时间长短的观察做出判断，当然，观察不是最终目的，观察为的是对儿童进行引导，在必要时及时给以指导或适当的刺激，为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具，让儿童通过自己的作业，达成自我的发展。4.对蒙台梭利课程模式的评价蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。但蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。该中心十分重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系，并将它看成是让每个儿童获得安全感，支持其成长和发展的基础。幼儿园主题活动远程教育：给孩子与环境主动对话的机会，创设富有弹性的环境。这个弹性的环境是:要给孩子预互动的空间给孩子有更改环境的机会要跟着孩子的活动需要而变更能展示孩子活动过程与发展轨迹等幼儿在不同状态下的活动形式列举 当大部分幼儿有比较集中的兴趣、疑问、矛盾与困惑时。当大部分幼儿经验积累到一定程度，需要整理与提升并进行分享时。当出现与基本经验相关的概念、方法需要梳理归纳时。 主题范围确定方式：脑力激荡法 第一步：每个参与者用一张纸列出与主题相关的所有内容。然后汇集同伴的主题内容将其分类。 第二步：选择与该主题相关的经验。 第三步：根据该年龄段孩子的必需经验与发展目标进行内容删选，最后形成主题网络的范围内容。 根据不同年龄段孩子的特点开展主题活动 将教材中各主题的内容与要求跟课程指南中的幼儿发展的“关键经验”建立联系。分析不同年龄段类似主题中核心经验的纵向关系。 使主题的核心内容既符合各阶段幼儿的年龄特点，又能在纵向上螺旋上升。 保证幼儿经验的积累和身心发展的连续性与递进性。在主题活动展开中将幼儿的学习还原于幼儿的生活。因为他们的学习本来就是整体的，生活化更能让幼儿整合的获得经验。 其二：让幼儿的学习是建立在自己的兴趣与经验基础上，幼儿才会执着地去探索，去发现、去表达。其三：让幼儿的活动情境化。尤其是小年龄的孩子，要创设一个游戏情境，让幼儿沉浸在游戏地情境中去玩，去尝试，去体验，从中感到活动的快乐。其四：让幼儿的活动成为探索的过程，在认知上形成挑战。从中获得多样的学习方式。主题活动中教师对幼儿的回应 在主题活动中老师何时介入孩子的学习活动? 老师应该以什么角色进入？是直接介入，还是支持引导或等待? 老师应该在什么样的情境下以怎么样的方式与角色介入幼儿的学习活动?二）教师用行为来帮助孩子成功问题提出的目的：教师的角色是支持引导者，有时候还是幼儿主题活动中的帮助者。 对于幼儿学习使用工具这项技术，老师可以直接提供他这方面操作的技术。 二）幼儿与幼儿之间的互动 （2/2） 孩子之间需要交往，需要合作，他们的互助会使他们产生更多的智慧火花。在许多时候，老师可以等待一下，孩子间的支持远比教师的支持意义更大。 教师是一个倾听者。他更多的是观察、理解、分析幼儿的各种行为（包括探索行为、合作行为、表征行为等）教师是支持者。他既要顺应幼儿的探索需求，又要在不断的整合、提升幼儿经验的过程中，有效地支持幼儿地发展。教师是支持者。他既要顺应幼儿的探索需求，又要在不断的整合、提升幼儿经验的过程中，有效地支持幼儿地发展。教师是一个合作者。他在与幼儿一起“对话”“交流”“分享”中，和幼儿共同探索、合作学习，一起成长。 关于主题活动实施的特点把握自主性让幼儿自主自助地探索，尽兴尽力地自我表达。开放性让幼儿有充足的时空、多元的内容、多种的形式，获得多样的选择。游戏性让幼儿尽情玩耍，自由摆弄。让幼儿在游戏中探索、想象并获得经验。综合性让幼儿用多重感官去感知，用整合的经验去探索，用多种形式去表征。在主题活动中寻求幼儿这一学习主体的综合化发展。在幼儿园开展主题活动中，要发挥并逐步增强幼儿的自主性。重点是树立孩子在教师心目中的重要地位： 其一，相信孩子“能行”还给孩子更多的自由探索的时间与空 间。其二，赏识孩子的“逻辑”站在孩子的角度去理解他们的“情理之中，意料之外”。其三，鼓励孩子“试一试”在孩子有兴趣时，调整原计划，满足孩子探索的需要。在孩子容易出错时，或等待一下，或在他需要是帮他一 下。