高中英语课外活动论文建构主义学习理论论文.doc

高中英语课外活动论文建构主义学习理论论文高中英语课外活动论文建构主义学习理论论文建构主义学习理论指导下的高中英语课外活动【摘 要】本文简介了建构主义学习理论，阐述了在建构主义学习理论指导下开展高中英语课外活动的特征、模式和步骤。以建构主义学习理论来指导开展高中英语课外活动是一个新的课题。它更能激发学生的探索、创新欲望并培养他们全方位的能力，也能为教师开展高中英语课外活动提供理论上的支撑和可依据的操作模式。【关键词】高中英语课外活动 建构主义学习理论 特征 模式 步骤高中英语课外活动泛指与课堂教学密切相关的一切英语课外活动，是英语学习的另一种重要方式。由于不受教学计划和课程标准的限制，与课堂教学相比，它的形式更灵活，内容更丰富多彩，是培养学生英语运用能力的重要辅助手段。在传统的英语课外活动中，教师主要是根据学生的年龄特点和兴趣爱好，开展一些如朗诵英语诗歌、组织英语演讲、唱英语歌曲、讲英语故事等课外活动，以提高学生的学习兴趣、丰富学生的学习生活。然而，这与学生课外学习的真正目的、要求是有距离的。因此，对学生英语课外活动指导的改革与创新势在必行。笔者认为，以建构主义学习理论来指导高中学生开展英语课外活动是有效的改革与创新途径。一 建构主义学习理论建构主义学习理论（constructivist learning）是在皮亚杰（j. piaget）、布鲁纳、维果茨基、维特罗克（m. c. wittrock）等早期建构主义思想发展起来的新型学习理论。它主要强调以“学”为中心，充分发挥学生自主性的学习，教师在整个学习过程主要起组织者、指导者和帮助者的作用。它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。它认为学习应具备五个基本特征：（1）学习的目标：深层理解；（2）学习的内容过程：通过思维构造实现意义建构；（3）学习的控制：自我监控与反思性学习；（4）学习的社会性：充分的沟通、合作和支持；（5）学习的物理情境：学习应发生在真实的学习任务之中，强调多样的、情境性的信息与有利的建构工具。二 基于建构主义学习理论的高中英语课外活动特征第一，以建构主义学习理论指导下的高中英语课外活动是主动性学习，要求学生主动积极地去探索他们的需要、动机和兴趣。因此，它具有自主性、开放性、探究性和实践性等特点。第二，以建构主义学习理论指导下的高中英语课外活动的组织形式可以分个人独立探究、小组进行合作学习和相同爱好者共同学习的方式进行。第三，以建构主义学习理论指导下的高中英语课外活动的学习过程可分三个阶段：进入问题阶段、探索求解阶段和表达交流内化阶段。三 基于建构主义学习理论的高中英语课外的教学模式及应用1建构主义的教学模式建构主义者提出了类似于发现学习的抛锚式教学模式（situated or anchored instruction）、随机进入教学模式（random access instruction）、支架式教学模式（scaffolding instruction）等。这些教学模式对高中英语课外教学的具体实施有很好的借鉴、指导价值。第一，抛锚式教学模式指将真实的事实、事例或问题作为“锚”，让学习者到现实情境中去感受、体验，以获得对知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解。第二，随机进入教学模式指学生对学习内容的意义建构可以随意通过不同的途径、不同的方式进入学习内容，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。第三，支架式教学模式指教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。也就是，通过教师的帮助这一“支架”把管理与调控学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架。支架式教学主要有搭脚手架、进入情景、探索尝试、独立探索（excursions）、协作学习、效果评价等环节。2基于建构主义学习理论的高中英语课外活动示例以建构主义教学模式之一“支架式教学模式”为指导的“高中英语文化艺术节”课外活动为例，其活动步骤为：第一，搭脚手架：首先教师应为学生建构对活动的理解提供一种概念框架。帮助学生对所要进行的活动进行分析和理解，从而培养他们主动建构知识的能力。例如，提出开展“高中英语文化艺术节”活动后，我们应本着“授之以渔”，而不是“授之以鱼”的原则，给学生以想象的空间，引导他们提出活动的主题、宗旨、目的、形式、内容、时间和要求等，以培养他们主动建构知识的能力。第二，进入情境：框架确立后，应扩展学生对活动的进一步理解，将内容丰富、形式多样的活动任务加以分解。例如，通过对艺术节活动的思考与分析，群策群力，学生们将英语文化艺术节的内容拟定为：英语原声电影放映周、英语教学电台“英文金曲欣赏”节目播放、西方国家文化特色专题讲座、英语电影配音大赛、英语智力竞答、英语演讲比赛、英语戏剧晚会、英语小品大赛等。此后，就将任务分工，挑选各项活动的组织者，并引导他们进入各自的角色。第三，探索尝试：此后，应将参与活动者的理解逐步引向深入。以英语戏剧晚会为例，组织者要根据此项活动的特点去探索如何组织好晚会。比如要挑选各方面工作的负责人：导演、音响、舞台布景、灯光效果、服装道具等。更重要的是选择好英语剧目、挑选好的演员等。第四，独立探索：组织者确立了参与活动的每个人的定位之后，参与者可根据自己定位的任务开展独立的探索，这就能使学生掌握和内化从事更高认知活动的技能。以演员为例，每个演员都要了解剧情、熟悉剧本、理解各自角色的特点与风格，并根据自己的理解、自身的特点改编并熟记台词、演绎自己所担任的角色。第五，协作学习：即“生生互动”，指学生之间的相互作用和影响。在交流的环境中可以有更多的机会揭示问题、寻找答案、解决问题。以某一剧目为例，同一剧组的人在小组中开展学习活动，可以是排练或讨论。在剧组中进行相互评价、相互激励、互帮互学以共同完成演出任务。第六，效果评价：是教师引导学生对活动进行小结、总结。效果评价可以在活动中也可以在活动结束后、可以是对整体活动组织效果的评价也可以是对活动内容的评价、可以是个人评价也可以是集体或来自各方的评价、可以是对学生专业技能的评价也可以是对他们各方面能力的评价等。此处我们仅举了以支架式教学模式开展“高中英语文化艺术节”这一英语课外活动实例。实际上以建构主义学习理论来指导开展高中英语课外活动的内容是极为广泛的。例如，组织英语俱乐部、开展专题英语角活动、开展英语沙龙活动、观看英语原声电影并作影评、创办英语报纸等。教师可引导学生根据自己的特点、兴趣、爱好来设计内容丰富、规模大、质量高、品位高的英语课外活动。四 结束语开展高中英语课外活动是英语教育者普遍使用的英语教学辅助手段，但以建构主义学习理论来指导开展英语课外活动是一个新的课题。它能为教师开展高中英语课外活动提供理论上的支撑和可依据的操作模式，也能激发学生的探索、创新欲望，培养其发现问题和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力，小组合作的能力，以及英语听、说技能和交际能力。因此，我们认为，开展在建构主义学习理论指导下的英语课外活动是培养二十一世纪高素质外语人才有效的辅助途径之一，值得广大英语教育者积极探索与努力推广。参考文献1jonassen, d. learning with technology: a constructive perspective. nj: prenticehall, 19992c. gattegno. the commonsense of teaching foreign language. new york: educational solutions, 19763王升.研究性学习的理论与实践m.北京：教育科学出版，20024王笃勤.英语教学策略论m.北京：外语教学与研究出版社，20025王湘玲、宁春岩.从传统教学观到建构主义教学观j.外语与外语教学，2003（6）6范琳、张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合j.外语与外语教学，2003（4）7肖善香.论建构主义及以其为指导的研究性学习教学模式j.心理应用技术研究，2004（3）