苏教版六上《船长》教学设计.docx

苏教版六上船长教学设计一、教学目标1、能读准字音、读通句子，能读准“嘈杂”并依据语境读准“呼号”。2、学生自读课文感悟人物形象，并发现语言描写的特点。3、理解在不同语境中，运用不同方式语言，能更好地反映人物的品质。二、教学过程（一）课前谈话，导入新课1、同学们，今天我们来认识一位法国作家维克多雨果，他被誉为“法兰西的莎士比亚”，人们非常熟悉的钟楼怪人卡西莫多，吉卜赛女郎艾丝美拉达(出示照片 雨果左侧:右边是那三位)都是他笔下塑造的人物，今天让我们一起来认识他写的另一个人物船长哈尔威。（板书课题）齐读课题（二）检查预习，整体感知。1、请同学们自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边思考，哪个情节给你留下了深刻的印象？(教师巡视:找答案)写出学生答案，老师要知道答案，以便巡视时指导孩子。学生一:我找的是从 到发生灾难时船长镇定地指挥大家逃生,船长舍弃为人(谁也关注了这个情节?环视,很多人都关注了)老师:是的,面对灾难,船长“舍己为人顾大局”（顿开说）学生二:大家胜利逃生而船长一句话也没有说与船沉入大海。船长临危不惧，忠于职守。老师：不离不弃共存亡。（顿开说）还有那个情节?过渡：刚刚很多同学都关注了逃生时的情节。全文多处描写了船长的对话，就让我们一起品味语言，走近船长。（三）感悟人物，品味语言过渡：请同学们默读课文，划出人物对话描写，从中感受哈尔威船长是一个怎样的人？写写你的体会。1、“吼道”（1）点评：两个数字的对比让你体会到了他舍己为人！（板书品质）谁还体会到了不同的？（2）（板书）（3）点评：船长不是个称谓而是一份责任，这就是忠于职守！指导朗读：面对这样的船长请你读！（找女生）（4）（“吼”变色）仔细看看这段话，他不是在喊，而是在吼!谁（你）再来试试？（5）那船长为什么吼啊？学生（3人：）老师：吼出的不仅是命令，是责任，更是一份威严。让我们一起读！小结：巧用提示语“吼”表现出当时情况的危急紧张，也表现出了船长的高尚人格。老师：还划出了哪些对话？2、“简短有力的对话”预设一：“打死他”点评：你从他的这句话中读懂了他的高尚品质。预设二：“呼号”（1）你也很会读书，刚才这个词，嘈杂，是一个形声字，就读他的右半边“曹”（课件出示拼音），请你来读，你来读，一起读，大家都在这个字上标上声调。（2）这句话中还有一个多音字（课件变红）“呼号”中的 “号”是一个多音字（出示解释），在这里你认为应该读什么？（3）究竟应该读什么，就让我们放在句子中再来看看，看来读准多音字不仅要弄清字义，还要把他放在语境中，指名读，齐读。（3）看这一段，再回想刚才那一段，有什么不同？（没有提示语）（4）给他也加上提示语好吗？（5）而这样的时刻，船长竟然还能这样直接的传达命令，你感受到？谁想和我一起读一段对话（好一个沉着果断的船长），说也想来当船长？（6）小结：作者用一串无提示语的对话营造了生死攸关的时刻，表现了船长的镇定勇敢。3、刚刚我们发现了两段对话的不同之处，那他们有什么相同之处？小组读一读讨论一下。预设一：表现的人物品质相同。点评：典型的人物语言都在体现典型人物的品质。预设二：他们的语言都很短。（教师变化课件）（1） 为什么都要用这么短的句子呢？（2） 是的，这样紧张的时刻，船长用最简短的语言，却下达着最庄严的命令。而你们也发现了雨果这位大作家在塑造人物时的独到之处！4、让我们再次走进那场灾难 音乐！夜雾弥漫，灾难降临，海水涌入诺曼底号，听！人们呼喊着，哭泣着，这时我们却听到了船长的吼声但就是这样，船上仍是乱作一团，人们像发了疯一样，这时船长威严的声音压到了一切呼号就这样，大家都沉默了，救援工作井然有序地开展着，当人们都得救时，却看到了令人惊讶的一幕指名读（1） 刚刚还在用威严的声音传达着一连串的命令，此时为什么却一句话也没有？（2） 此时无声胜有声；（3）大音希声，大象无形（4）这就是名副其实的船长。四、拓展练写，总结全文。1、换一个音乐：船在慢慢下沉，我们多么希望这船慢一点，再慢一点？克莱芒在哭喊着，奥克勒大副再眺望着被救的人们望眼欲穿你就是他们，拿起笔写下你想说的话！老师：老师：纵使千言万语也表达不尽我们的敬佩之情！预设一：对话写的也很短。点评：你也用简短的语言，表达出了心中的激动或者着急。预设二：对话长。追问：他的语言比较长，你感受到了什么？点评：长句子可以抒发能内心复杂的感情。2、孩子们这节课我们认识了一位作家雨果，他灵活运用语言描写的方法，成功地塑造了哈尔威船长这一人物形象，他忠于职守，勇敢沉着，履行做人之道，这样的人我们可以称之为英雄，一起读。船长忠于职守动作 巧用提示语做人之道 语言 无提示语符合语境勇敢沉着 或长或短