初中语文教学论文 追求有效性 构建作文课教学新模.doc

如何打造作文教学的高效课堂内容摘要：语文课程标准中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”“努力构建开放而有活力的语文课程作文课。”但点击当前初中作文课教学现状，着实不容乐观。在教学中，我对作文教学的有效性进行了大胆的尝试：让学生自主修改，感悟写作规律；通过合作探究，诱发写作热情；利用美文欣赏，激发创作动机。经过实践，唤醒了学生的主体意识，激发了学生的竞争意识，培养了学生的自主探究能力，增强了学生合作意识。关键词： 作文教学 高效课堂语文课程标准中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法。”“努力构建开放而有活力的语文课程作文课。”但点击当前初中作文课教学现状，着实不容乐观。教师作文训练随意性大，没有系统；学生对作文没有兴趣，普遍厌烦作文。但作文教学又不可等闲视之，仅从中考角度而言，作文分数就几乎占据了语文试卷分数的“半壁江山”，更何况学生的作文水平反映了学生的语文综合素养。于是，作文难教，还得殚思竭虑的教；作文难写，还得无可奈何的写。作文课课堂效率如同“钝刀子割肉”，耗时但不见实效。如何进行生动、有效的作文教学呢？在作文教学实践中，我在以下几个方面作了些尝试。对当前作文课教学的几点反思一、呼唤学生写作兴趣的回归兴趣是最好的老师，它能激发学生写作的内驱力。我认为导致学生作文兴趣不高的首要因素应归于学生作文没有成就感，而形成这种因素的原因是多方面的：（一） 讲评“范文”，导致出现“被遗忘一族”。当前作文讲评课上，只有极少数学生的作文被老师当“优秀作文”点评，而绝大多数学生辛辛苦苦写出的作文则被打入了“冷宫”，他们的作文一学期甚至一学年都不会被老师提及，成了作文课上“被遗忘一族”，成了作文课上的“局外人”。教师讲评作文的“顾少弃多”，导致多数学生失去了对作文的兴趣，产生了对作文的厌倦心理。所以，要激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，教师必须做到尽可能的在作文课上表扬最大多数的学生，给他们作文成就感，换化成他们写作的愿望。（二） 作文课“主导”与“主体”割裂，也导致了学生失去了写作的兴趣。现在的作文讲评课往往是教师一人唱“独角戏”。作文知道“务虚”、盲目、架空。表现为教师范文点评得津津是道，学生却听得云里雾里。技法讲得天花乱坠，学生听得茫然无绪，教师只顾不厌其烦的讲，不管学生是否愿意听，是否能接受。教师的“主导”变成了“主讲”，而作文课的“主体”却被晾在了一边。殊不知学生主体作用的充分体现，同样是作文指导课的灵魂。这就需要教师在作文指导中要具体化，“要有科学性、趣味性、 艺术性、导向性、有效性”，“需要教师改变原有的作文讲评方式，走下讲台，融入到学生中，去倾听他们对其他同学作文的独特的感受，体会和评价。”要让所有学生参与到讲评中来，在讲评中提高自己对协作规律的感悟能力。（三）作文批改方法也抑制了学生的写作兴趣。当前作文批改方法很多，“精批细改”、“精批略改”、“精粗结合”、“抽改略批”等等。但不论哪种批改方法，其着眼点必须是能够学生的认可和欢迎，能够提高学生的写作兴趣和写作能力，达到作文批改效率的最优化。如果作文批改得不到学生的认可，不能引发学生的共鸣，并激发学生内心的冲动，一句话，写作的主体对批改没能产生“同化”和“顺应”，那批改是没有任何价值和意义的，但现在的作文批改仍是教师一人在“独舞”。朱自清先生回忆自己在中学语文教学经历时也感慨地说“批改作文是一件最徒劳无功的工作”，他的话道出了作文批改的有效性问题。我认为作文批改的首要问题不是批改方法的探索，而应该是作文批改价值的思考。当前教师批改作文大多是有“功利”性的，要么是为了对付学校的检查，要么是为了体现教师的尽职尽责。“如果把作文看成是学生心灵的独白，是用学生写作来促进学生健康成长”，是让学生在作文批改中感悟写作知识，体会写作技巧，探求写作规律，升华人生思考，那就必须把学生作为批改方式的主体。“把激发其内心冲动，并积极参与到作文批改中去作为首要任务，努力构建一个学生乐于接受、乐于参与的作文批改体系。”从而唤醒学生的写作热情，激发学生写作兴趣。语文新课标中也规定，让学生“养成修改自己作文的习惯”。“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。所以，作文的讲评中，教师需要有让所有学生参与到作文讲评全过程的理念，让所有学生在作文讲评中都能享受到成功的快乐。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生在写作时头脑不兴奋，没有写作的内驱力，是不可能认真写作文的，更谈不上写出好作文。 二、盼望写作能以人为本，追求写作自由，张扬个性作文应该是学生对生活的思考和记录，是学生把自己对生活的观察、认识、感悟诉诸文字的一种自由的创造过程。语文新课标提出让学生“珍视个人的独特感受”，“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容。”“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”在平时作文训练中，由于受应试教育干扰。教师对学生的作文指导有所偏位，“功利性”极强，刻意追求立意标准、格式标准、写法标准，严重束缚了学生的思维，扼杀了学生的想象力，压抑了学生的个性发展。另一方面，教师很容易把学生成人化，在作文教学中“极少关注和重视初中少年所具有的真正属于他们这个年龄的眼光、思考、见识、情感和表达方式。见得多的是我们用我们成年人具有的眼光、角度、习惯和心智水准要求学生。” “所以在作文教学过程中，坚持以学生为本位，鼓励他们写好属于他们这个年龄的作文，不仅是语言，还有感觉、认知和叙说的方式方法。”（陆先文请善待学生的高度）“在作文教学中要拓展学生自由表达空间，要鼓励引导学生写出个性化的独特体验。让他们无拘无束地写我口（嘴里想说什么就写什么）、我眼（眼里看到什么就写什么）、我耳（耳朵听到什么就写什么）、我鼻（鼻子嗅到什么就写什么）、我脑（头脑想到什么就写什么），少给一些主题思想、人生观、价值观及选材、思路、结构之类的限制。”（代保民、丁雪梅作文教学绕不开地问题）当学生写的自由了，能自由的写了，教师再给以恰当的指导，对提高学生写作能力是非常有用的。三、对素材积累的再认识对写作而言第一位的还是在于掌握素材，素材在于积累。怎样积累呢？（一）从生活中积累语文新课标要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。这里明确了学生要学会观察生活。有人说，现在的学生过的几乎都是家庭到学校两点一线的生活，生活太单调，每天除了吃饭、睡觉、学习、放学、回家，生活的宽度和深度几乎没有，哪来的有意义的素材呢？其实“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘他们的情趣和意义，不是生活不够丰富，而是不会再看似平淡的生活中去体验他们的动人之美，也不是生活太单调，而是我们做教师的没有手把 手地教会他们采撷生活浪花的本领。”（黄本荣作文，魂系何方父亲为儿子买几个橘子，便能产生不朽的经典背影；与老师短暂的相交、相知，便有了藤野先生问世。陆游说：“汝欲果学诗，功夫在诗外。”教师要引导学生从他们经历的一草一木，一花一叶，一鸟一兽，一言一行，一件小事，一点感想中挖掘出深意来，“枝枝叶叶总是情呀！”“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发掘出美来。”（罗丹）此外，教师还要指导学生将生活中看到的、听到的、尝到的、嗅到的、想到的记下来，整理出来，再定期交流，互通有无，这将是一笔可观的素材资源。（二）从阅读中积累素材我从不否认名家名篇对学生的重要作用，但我认为在作文教学中，如果“过分的夸大名家名篇的魅力，甚至把此作为作文训练的希望所在，那么学生将失去的将是奔放的思想，可感的生活，创新的能力。”因为“每一个时代都有不同的文学样式和全新的思想内容，随着时代的进步，社会的变迁，人们的道德准则、行为规范、伦理标准、审美情趣和思维方式都在发生惊人的变化。”（黄晓梅作文教学三误区）在作文教学实践中，我认为让学生阅读同龄人的优秀作文，对于提高学生的作文水平要有效的多。因为这些作文在内容上和学生的生活实际贴近，思想上容易产生共鸣，语言技法上易模仿和借鉴。以名家名篇为榜样，会让学生感到遥不可及，以同龄人的优秀作文作榜样会使学生触手可及，这对于提高学生的作文写作能力是大有裨益的。（三）在“练”中积累从目前作文教学现状看，教师给学生的思维空间和创新空间是有限的。这就要求教师必须创造条件，拓宽作文训练空间。如课前三分钟演讲，一句话的格言，做摘抄笔记，写日记，围绕一个中心进行系统的小练笔，有重点地指导学生阅读，写阅读笔记或心得。多姿多彩的积累，积少成多，使学生的知识储备丰富起来，文化底蕴厚实起来。构建作文课教学新模式，提高作文教学效率一、四环节作文课新模式的建立基于以上反思，我对“写作批改讲评”这一传统作文教学模式作了改进，大胆地进行了作文教学新模式的尝试：第一环节：自主修改，感悟写作规律学生以小组为单位，自主互改或自改作文。在组长的带领下，学生必须用修改符号按要求修改作文，不同的训练要求，不同的文体，作文修改的重点也不同，但有几项是一成不变的：1、卷面是否整洁。2、找出文中错别字。3、标出病句并修改。4、标记出优美句、段。5、作文切题了吗？作文修改完后，修改者要写出鼓励性评语或修改心得。第二环节：合作探究，诱发写作热情这个阶段学生的任务有两项：一是把自己在第一环节修改中遇到的疑难问题放入组内探讨交流，运用小组成员共同的智慧答疑解惑。二是在组内推荐出所有优秀作文、精美手段、新颖标题等，并互相讨论出推荐的理由或鉴赏性评语，也可以结合自己的写作写反思性评语。第三环节：美文欣赏，激发创作动机小组发言人把推荐出的美文、妙段、靓句等在班内展示，并说出推荐理由或由其他组评价作文的优点和不足。这一环节把书面作文变为声情并茂的诵读鉴赏。这一环节不但可以让其他学生从美文中获得熏陶和感染，更重要的是还可以让优秀的写作者体验到写作的成就感，从而对作文产生浓厚的兴趣感。第四环节：作文指导，提高写作能力针对学生作文中的优点和问题，教师以专题的形式进行辅导。如切题、立意、选材、内容、情感、思路、结构、表达、语言、创新等专题，讲评时所用材料最好也来自学生作文，要变过去的“纠缪法”为“评优点”。激励学生发现自己作文的闪光点，从而产生自信，产生追求完美作文的愿望。但特别要提出的是，作文修改训练课前，教师要对学生的习作，事先检查一遍。学生作文中的优点、缺点要了然于胸。并把这一个个具有“个性”的优缺点化为“共性”，以便确定修改及指导重点。另外，训练要有体系，每次训练目标必须具体明确，重点突出，使学生通过每一堂作文课的修改、指导获得系统而完整的新知识和能力。再次，作文指导性是要灵活多变，除用专题式讲评形式外，教师还可以采用全程式、板块式、梳理式、典型式、归纳式、串联式等讲评形式，多管齐下，百花齐放，生动课堂。二、作文新模式的价值1、唤醒了学生的主体意识学生在修改、讨论、推荐、评价、写作一系列过程中，以主人翁意识参与其中。“我的作文我做主”，主体意识很突显。2、激发学生的竞争意识取人之长，补己之短。学生在修改鉴赏别的同学习作时，会逐渐吸收别人作文长处，避开自己作文短处。在内心激发出写作热情，形成了超越对手的竞争意识。同时，在组与组、一对一作文修改鉴赏中，组与组也形成了竞争意识。3、培养了学生的自主探究能力在修改鉴赏一片作文时，学生要发现问题，提出问题，自己提出的观点得到尊重、认可后，会对作文投入更大的热情，这也促使他们写出高质量的作文，使写作走上良性发展的轨道。4、培养了学生合作意识作文新模式以小组为单位，使学生养成合作共事的良好习惯，同时形成良性的竞争机制，凡是学生能解决的问题，尽可能让学生通过讨论解决，在合作探讨中，在与其他小组交流中，学生能体会到了“兵团作战”的甜头。能形成集体荣誉感。以上是我在作文教学实践中为提高作文教学有效性而作的一点思考和实践。我深知其中的艰难，作文改革“路漫漫其修远兮”，但我将求索而不已。